“案例分析+思维导图”教学法在心血管低年资护士评判性思维培训中的应用研究

研究案例分析+思维导图教学法在心血管低年资护士评判性思维培训中的应用效果。方法 纳入2023年1月~9月湘西土家族苗族自治州人民医院心内科工作的41名低年资护士,采用授课前后对照,进行为期9个月的授课,2023年1月~3月(作为对照组)采用传统授课方式,7月~9月(作为观察组)采用案例分析+思维导图教学法法进行授课。比较两组授课后低年资护士批判性思维能力、考核成绩以及护理岗位胜任力。结果 授课后,观察组低年资护士批判性思维能力总分高于对照组;基础理论与实践技能成绩高于对照组;护理岗位胜任力各维度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论 开展案例分析+思维导图教学法,能够提高心血管内科低年资护士的理论和实践成绩,进而提高批判思维能力和护理岗位胜任力,应用价值较高。

案例分析法在压疮护理团队评判性思维能力培养中的应用

目的:探讨案例分析法在压疮护理团队评判性思维能力培养中的应用效果。方法:采用案例分析法对压疮团队成员进行评判性思维能力的培训,比较培训前后批判性思维能力的变化。结果:压疮护理团队成员的评判性思维能力各维度得分与培训前相比有明显提高(P<0.05)。结论:案例分析法能提高压疮护理团队评判性思维能力,是理想的培训方法。

授权教育——案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用

目的研究分析'案例分析法'在低年资护士评判性思维能力培养中的应用。方法选取医院2014~2018年进院的低年资护士20名进行案例分析法培训,应用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对低年资护士培训前后的评判性思维能力进行评价。结果培训后低年资护士的各维度得分以及评判性思维能力明显高于培训前(P<0.05),数据差异具有统计学意义。结论通过对低年资护士进行授权教育,运用案例分析法对他们进行培训,能显著提升低年资护士的评判性思维能力。

案例分析法在急诊科全日制实习护士评判性思维能力培养中的应用探讨

目的:探讨案例分析法对急诊科全日制实习护士评判性思维能力培养的应用效果。方法:将396名临床护理学生设为实验组和对照组,分别采用传统教学法和案例分析法进行教学;课程结束后进行评判性思维能力测试,调查学生对教师的满意度。结果:实验组评判性思维能力测试高于对照组(P<0.05);且在教学满意度调查中实验组较对照组得分明显增高(P<0.05)。结论:采用案例分析的教学法有助于提高教学成效,尤其在培养学生评判性思维和解决临床实际问题能力上有明显优势。

开展护理案例分析对护士进行评判性思维与沟通培训的尝试

目前,随着医疗市场竞争日益激烈,护理质量的高低直接影响着医疗质量、患者满意度,甚至于影响着医院的管理水平与整体发展,加强与患者的沟通并提供优质的护理服务成为医院赢得市场的重要措施。护患沟通是护理人员与患者在疾病治疗过程中相互交流、提高治疗效果的一种人文护理模式[1]。如何与患者进行有效的沟通,为患者提供优质服务是护理管理者长期以来探索的课题。

不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨高仿真模拟教学与案例教学在培养护理本科生评判性思维能力方面的作用及差异。方法将自愿参与试验的60名护理本科生随机分为试验组和对照组各30名,试验组采用高仿真模拟教学进行20学时的培训,对照组采用案例教学进行相同内容、学时的培训,采用评判性思维中文测量量表分别在培训前后对学生进行测评,研究历时3个月。结果两种教学方法对学生评判性思维能力的提高都有帮助作用(P<0.05);培训后,试验组学生评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05)。结论高仿真模拟教学在提高学生的评判性思维能力上优于案例教学。

批判性思维教学模式在我国高等护理教育中的现状与分析

批判性思维(critical thinking),也称评判性思维,其概念源于哲学,是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1].20世纪80年代以来,国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响[2],并把培养学生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能[3].我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力,并对此进行了积极地研究与探索.

案例教学法培养本科护生评判性思维能力的应用研究

目的了解本科护生评判性思维现状,探讨案例教学法对培养本科护生评判性思维能力的效果,为教学改革提供依据。方法对2011级护理本科生分别采用传统教学法和案例教学法进行授课,在实验前后使用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行测评,并对结果进行分析。结果实验前后本科护生CTDI-CV总分分别为(251.21±22.94)分、(256.65±31.46)分,均<280分。实验前少数民族和汉族护生得分为正性(>40分)的维度是评判性思维的自信心,实验后得分为正性(>40分)的维度是评判性思维的自信心和求知欲。少数民族本科护生和汉族本科护生实验前后CTDI-CV总分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论本次案例教学法有一定的效果,但不十分显著,护生评判性思维总体能力为中等,少数民族护生评判性思维能力不如汉族护生,需在今后的教学实践中探讨多种教学方法的综合运用,切实培养和提高护生的评判性思维意识和能力。

在社区护理教学中开展护理评判性思维教学的实践

目的探索在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将河北中医学院2011级护理本科生120人随机均分为两组,实验组采用案例情景模拟-角色扮演法进行教学,对照组采用传统教学方法,比较两组授课前后加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI)评分和授课后两组对授课的满意度。结果两组授课前CCTDI总分及各维度评分比较差异无统计学意义(P>0.05);对照组授课后仅分析能力、评判性思维的信心两个维度评分显著高于授课前(P<0.05);实验组授课后CCTDI总分及各维度评分均高于授课前,且寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的信心4个维度评分及总分显著高于对照组授课后(P<0.05)。实验组授课后对授课满意度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法可显著提高学生的评判性思维能力,激发学生对社区护理课程的兴趣。

案例分析法在新护士护理核心制度培训中的应用效果评价

医疗质量和护理质量的管理一直都是医院质量管理的重要方面,而提高护理质量的关键之一就在于护理核心制度的掌握与落实,它是确保护理安全的基本制度。在查阅大量文献的基础上,结合日常护理工作及管理经验,发现目前新护士对护理核心制度的学习和掌握应用日趋重要,而同时这又是新护士进入临床前期的薄弱点,有调查显示,新护士在对护理制度及相关医疗法规的知晓、潜在护理不良事件的防范等方面尚存在很大的盲区。

案例分析法对手术等待期患者护理效果的影响

目的探讨运用案例分析法对手术等待期患者护理效果的影响,以对手术患者进行有效管理提供依据。方法选择2016年1月~2018年5月在本院行手术治疗的312例患者为研究对象。随机分为观察组和对照组,每组各156例。对照组患者接受常规护理,观察组运用护理案例分析法对手术等待期患者进行全面评估分析后,接受全方位的整体护理。对比两组手术等待期患者的护理效果、患者的满意度及护理案例分析法对护士评判性思维的影响。结果观察组和对照组患者紧张情绪和不适症状有效控制和缓解情况分别是78.20%和55.12%,无变化分别是17.94%和33.33%,加重分别是3.84%和11.53%,观察组明显优于对照组(P<0.05);观察组患者的护理环境、专科护理、心理支持、追踪护理4方面的满意度明显高于对照组(P<0.05);实施案例分析法后护士评判性思维能力提升率为100%(P<0.05)。结论通过对手术等待期患者运用护理案例分析法进行全面的评估及分析后,实施全方位的护理干预,可以有效地控制和缓解手术等待期患者紧张情绪和不适症状,提高患者满意度,并可大大提升护士评判性思维的能力。

案例分析法结合情景模拟法在护理实训教学中的应用研究

目的:探讨案例分析法结合情景模拟法在护理实训教学中的应用效果。方法:将120名在校护理专科生随机等分为对照组和试验组,在《内科护理学》实训教学中,对照组采用传统教学模式,试验组采用案例分析法和情景模拟法相结合的教学方法,为期1学年。通过测评实训前后两组学生的评判性思维能力和期末考试成绩,来评价案例分析法和情景模拟法相结合的教学方法实施效果。结果:实训结束后,试验组学生评判性思维能力总分为(285.81±29.06)分,对照组学生评判性思维能力总分为(277.16±22.32)分,差异有统计学意义(P<0.05);实训组期末考试成绩为(83.77±9.34)分,对照组期末考试成绩为(71.16±10.49)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:实施案例分析法与情景模拟法相结合的教学方法有助于提高护生评判性思维能力和学习成绩,效果优于传统教学法。

护士长评判性思维能力培养方法探讨

目的探讨在护士长培训中采用传统培训法和案例分析法对护士长评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法选取我院40名护士长为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组20人。实验组采用传统培训法结合案例分析法,对照组采取传统培训法。培训前及培训结束时分别用中文版评判性思维量表测量两组评判性思维能力。结果培训前,两组评判性思维能力测量表评分无明显差异;培训结束时,实验组评分高于对照组(P<0.05),且实验组评分提高程度高于对照组。结论以案例分析法为主的综合培训能有效提高护士长评判性思维能力,是一种比较理想的在职培训方法。

思维导图联合案例分析教学在产科护理课程中的应用

目的探讨思维导图联合案例分析在产科护理课程中的应用效果。方法选取助产专业二年级两个大专班为研究对象,共117名学生,设为观察组(57人)和对照组(60人)。结合分娩期并发症的3个案例,分别进行思维导图联合案例分析教学(观察组)及案例分析教学(对照组)。比较两组理论考试成绩、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组理论考试成绩为(90.21±7.14)分,高于对照组的(86.38±10.83)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组评判性思维倾向量表得分为(247.42±30.23)分,对照组为(222.02±37.48)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。两组对教学效果的评价分别为观察组(16.42±2.95)分,对照组(14.28±3.84)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图有利于学生对理论知识的掌握,可以提高学生案例分析能力,思维导图联合案例分析教学可以培养学生评判性思维。

新护士岗前临床护理技能培训的实践分析

目的总结新护士岗前临床护理技能培训的实践经验,评估其应用效果。方法将2019年1月—2021年12月内蒙古自治区赤峰市护理部新入职的299名护士作为研究对象,2019年7月—2020年10月进行常规岗前临床护理技能培训,作为对照组(n=156),2021年7—10月共143名新护士,岗前临床护理技能培训融入案例分析法,作为观察组。记录两组考核成绩,对护士综合能力、评判性思维能力予以评估,并进行培训方式满意度调查。结果培训后,观察组案例分析、技能操作评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士护理评估、团队协作、病例分析、业务能力等各项评分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);统计学软件检验结果显示两组思维评判能力评分培训后差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对激发学习兴趣、互动气氛、个人成就感、教学技巧满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新护士岗前临床护理技能培训融入案例分析法,能够激发护士的学习兴趣,提高其综合能力及评判性思维能力,护士对该培训方式满意度高。

情景教学法与案例分析法在心内科护理教学中的效果观察

分析情景教学法与案例分析法在心内科护理教学中的效果。方法 通过双盲法将我院心内科在2020年7月至2021年3月接收的66名实习护生分为参照组和观察组,每组33名。参照组护理教学模式为传统教学模式,观察组教学模式为情景教学法结合案例分析法,比较两组实习护生护理教学后的考试成绩和评判性思维能力得分差异以及护理教学后的心内科护理教学内容掌握情况,同时观察两组实习护生理教学前后的综合素质变化以及教学满意度。结果 参照组护理教学后的理论考试成绩明显低于观察组,实操考试成绩明显低于观察组,评判性思维能力得分明显低于观察组,差异均有统计学意义(P<0.05)。参照组护理教学后的心内科护理教学内容总掌握率明显低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。参照组护理教学前的病史采集评分、病例分析评分、病历书写评分以及沟通表达评分和观察组比较,差异均无统计学意义(P>0.05),参照组护理教学后的病史采集评分、病例分析评分、病历书写评分以及沟通表达评分和观察组比较均明显更低,差异均有统计学意义(P<0.05)。参照组在教学方式、教学内容、教学氛围以及教学效果方面的满意度评分和观察组比较均明显更低,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科护理教学中,积极对实习护生采用情景教学法结合案例分析法进行教学更有助于提升其考试成绩,不仅更有利于其形成评判性思维,帮助其深度掌握心内科护理教学内容,而且还可以在更大程度上提高其综合素质以及教学满意度。

《妇产科护理学》基于网络教学平台引入案例教学法的效果评价

目的:了解基于网络教学平台的案例教学法在《妇产科护理学》课程中的实践效果。方法:选取安徽省蚌埠医学院护理学院护理专业本科三年级4个班级125名学生为研究对象,在《妇产科护理学》课程中基于网络教学平台引入案例教学方法,并于实施前后应用评判性思维态度倾向性调查表—中文版与护理专业大学生自主学习能力测评量表进行测评。结果:网络教学平台结合案例教学法实施前后,学生评判性思维态度倾向总分分别为(262.84±21.10)分和(287.90±30.97)分,差异显著(P<0.01),正性及其以上特质水平学生占比分别为16.7%和65.8%(P<0.01);自主学习能力总均分(3.41±0.29)分较教学法实施前(3.15±0.36)分显著提高(P<0.01),且高于全国常模及东部地区常模均值(P<0.01)。结论:网络教学平台结合案例教学法在《妇产科护理学》的教学实践能够促进学生评判性思维正性态度倾向形成,并能一定程度上提升学生自主学习能力水平。

案例分析法在护士心肺复苏培训中的应用

[目的]探讨心肺复苏技术的培训方法。[方法]运用案例分析法对146名参加工作5年内的护士进行心肺脑复苏技术培训。根据《2010年国际心肺复苏指南》制定2份试卷和1个操作考核标准,于培训前后分别进行理论与操作考核,统计考试成绩和各单项内容考核结果,采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护士的评判性思维能力进行评价。[结果]与培训前比较,培训后心肺复苏理论与操作考试成绩、操作中各单项正确率、护士评判性思维特质和总分均有不同程度的提高(P<0.01),且大部分护士对案例分析法培训效果持肯定态度。[结论]采用案例分析法对护士进行心肺复苏培训,不但有助于提高护士对心肺复苏的认识,使其熟悉和掌握操作过程,而且可提升其评判性思维能力,是一种有效的培训方法。

可视化思维导图与案例分析对烧伤科护生思维能力的影响

目的评价进行可视化思维导图结合案例分析对于烧伤科护生思维能力的影响。方法选取2019年7月—2020年7月烧伤科接收的50名实习护生,采用奇偶数字分组法将护生分为对照组(n=25)与研究组(n=25)。对照组护生于烧伤甲组实习,接受常规口头授课与PPT授课的方式;研究组护生于烧伤乙组实习,加用可视化思维导图教学结合案例分析的教学方式。分析2组护生教学后理论与操作考试的成绩,同时对比护生的教学满意度与评判性思维能力情况。结果出科时研究组护生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,优于对照组护生成绩,P<0.05。评判性思维能力评分高于对照组护生评分,P<0.05。研究组护生的教学满意度高于对照组护生,P<0.05。结论对实习护生选择可视化思维导图结合案例分析的教学方法能够显著提高其学习效果,促进护生护理考核理论评分、实际操作评分的提高,改善教学满意度,并有助于培养护生的评判性思维能力。

可视化思维导图结合案例教学对护生思维过程的影响研究

目的探讨可视化思维导图结合案例教学对护生思维过程的影响。方法采用便利抽样法抽取44名于2017年7月-2018年6月在河北医科大学第二医院普外科实习的同班级本科护生,采用随机数字表法将其分为对照组22名,观察组22名,分配在普外一区和普外二区,研究过程中观察组有2名护生脱落。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上采用可视化思维导图结合案例分析教学法,比较两组护生评判性思维能力和病例分析入科及出科考核成绩。结果观察组护生在寻找真相、求知欲、系统化能力、开放思想、分析能力及评判性思维自信心方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生出科病例分析考核成绩,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论可视化思维导图结合案例教学法能够发现护生思维过程中存在的问题,对培养护生评判性思维能力具有良好效果。