护理教育学课程中教学空间的改革研究

目的 探讨教学空间改革后护理教育学课程教学效果。方法 采用便利抽样法选取新疆医科大学护理专业学生作为研究对象。试验组采用基于教学空间改革的教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生试讲成绩、PPT得分、教案得分及课程满意度。结果 教学后,试验组试讲成绩、PPT得分、教案得分及课程满意度均显著高于对照组。结论 护理教育学课程中进行教学空间改革有利于提升学生考试成绩及课程满意度。

"互联网+课程思政"模式在护理教育学课程教学中的应用效果分析

分析护理教育学课程教学中应用"互联网+课程思政"模式的效果。方法 本次研究对象为甲状腺乳腺外科的护理学学生66名,在2022年5月-2023年2月按照不同模式分为33例对照组(常规教学模式)和33例研究组("互联网+课程思政"模式),对学生的自主学习能力、教学满意度、考试成绩进行比较。结果 从学生自主学习能力方面分析,研究组学生的自主学习能力较高;研究组教学满意度为93.93%,对照组的教学满意度为69.69%,研究组数值高于对照组;研究组学生的考试成绩高于对照组,对比研究结果展现为P<0.05。结论 在护理教育学课程教学中应用"互联网+课程思政"模式效果良好,能够提高学生成绩,改善自主学习能力,临床实际应用价值较高。

浅析《护理教育学》课程教学中提升学生幸福感的方法

近几年,随着生活质量的提升,人们对医疗服务水平提出了越来越高的要求,这使得《护理教育学》课程教学受到了前所未有的重视。如何提升该专业学生的幸福感,培养出更多阳光自信、素质高超的护理人员,是当下护理本科院校需要考虑的重要问题。在这样的时代背景下,对《护理教育学》课程教学中学生的幸福感进行全面细致地调查分析,深入探索影响《护理教育学》课程教学中学生幸福感的影响因素,并提出一系列切实可行的改善措施,有助于提升《护理教育学》课程教学中学生的幸福感,对我国护理本科院校教育教学具有重要的指导意义。

浸入式课程思政在《护理教育学》的探索和应用

将思想政治教育融入高校课程教学,是党和国家对高校立德树人工作提出的目标任务。《护理教育学》进行课程思政改革,对教师和学生的思想道德建设具有多重意义。本研究旨在探索多元化的课程思政融入路径,基于情感领域学习视角设计浸入式课程思政,提高学生的参与感,充分调动学生的主观能动性,实现课程思政的“春风化雨、润物无声”,以实现更好的育人成效。

角色体验式教学在“护理教育学”中的应用效果研究

在护理教育学中采用角色体验式教学,做好效果研究。方法 通过选取22年9月到23年6月临床实习生120例,随后进行随机分组,对照组、观察组人数分别为60例。对照组、观察组分别采用常规带教模式、角色体验式教学模式,做好带教效果的分析和比较。结果 统计不同方法管理下的带教评分比较,比对后显示情况为观察组护理思维评分、实习工作质量>对照组,观察组效果较好(P<0.05)。观察组护生中技能、观察判断、应变能力以及沟通能力整体评分优于对照组,二组护生综合能力评分有统计学差异(P<0.05)。结论 在护理教育学中采用角色体验式教学,在调动学生学习积极性的同时,提升了综合素质,并为临床教育者的角色打下一定基础。

微格教学在护理教育学中的应用与思考

目的:探讨微格教学法在护理专业学生中应用效果。方法:护理专业本科生154名,分为实验组和对照组,实验组采用微格教学法,对照组采用传统教学法;课程结束后评价和比较教学效果。结果:实验组学生的教学方法、教学技能、学习成绩、课堂满意度和自主学习方面有明显提高。结论:在护理教育学课程教学中应用微格教学法提高了教学质量和学生主动学习和参与教学的积极性以及学生的满意度。

护理本科生“教师角色”体验式学习在护理教育学中的应用效果

目的探讨"教师角色"体验式学习在护理本科生护理教育学教学中的应用效果。方法采用分层整群抽样的方法在2015级本科6个班(其中文科班2个,理科班2个,春季高考班2个)中抽取文科班、理科班、春季高考班各1个,共136人,通过自制问卷评价学生教育教学能力和学生对护理教育学教学效果的满意度。结果在教育教学能力提升自评中,学生认为自己有很大提升的项目有客观系统进行教学评价、制作PPT课件、熟悉临床教学的程序、独立从事一般的教学活动、讲授法的熟练运用、科学规范命题,比例均在50%以上;在学生对护理教育学教学效果满意度中,学生对考核方式的满意度最高,满意度为96.3%,"教师角色"体验式学习次之,满意度为93.4%。结论以应用为基础的"教师角色"体验式学习锻炼了学生的教育教学能力且学生对教学效果的满意度较高,值得推广应用。

“小组合作+角色实践”在《护理教育学》中的应用及效果

小组合作即以小组为基本形式进行合作学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动[1].“角色”指处于一定地位的个体依据社会的要求,借助自己的主观能力适应社会环境过程中表现出来的相应行为模式.实践教学是将课堂教学的理论知识融合到现实生活中,在实践中巩固知识、加强体验并转化为行为,培养在实际工作情景中解决问题的能力[2].《护理教育学》以培养学生的教学能力及技巧为目的,强调学生的主动参与,培养其独立探索和创造性思维的能力,综合培养学生的素质.本研究于2013年在《护理教育学》教学中采用“小组合作＋角色实践”教学法,取得了较好的效果.现介绍如下.

《护理教育学》考核方法改革探讨

目的探讨《护理教育学》考核方法及其效果。方法在对58名护理本科生《护理教育学》课程教学中,进行小组书面作业、授课及命题、开卷考试等多种形式的考核。结果考核方法受到了学生的欢迎,学生认为理论知识、思维能力、表达能力等得到了提高。结论考核方法的改革是有益的尝试,对现代护理人才的培养具有重要意义。

《护理教育学》考核方法的改革与实践

介绍了在《护理教育学》教学实践中尝试采用综合考核的方式,重点在于考核学生综合运用知识的能力。通过学生积极参与教学过程,使学生了解教育的基本理论和过程,培养思维能力、创新能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作精神,从而具备护理教育的基本能力。

小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果分析

[目的]探讨小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果。[方法]采用类实验研究的方法,将哈尔滨医科大学2005级、2006级护理本科生分别作为对照组和实验组,在《护理教育学》授课中分别实施课堂教学和小组教学干预模式教学,通过比较两组学生的期末成绩、评判性思维能力和自主学习能力评价效果。[结果]实验组学生的自主学习能力总分及评判性思维能力总分明显高于对照组(P<0.05),期末理论成绩两组基本一致(P>0.05)。[结论]小组教学干预模式应用于《护理教育学》教学中,能明显提高学生的自主学习能力和评判性思维能力。

促进能力培养的《护理教育学》教学模式改革探讨

[目的]探讨促进能力培养的《护理教育学》教学模式及其效果。[方法]在对护理本科生护理教育学课程教学中,合理编排教学内容,采用课堂讲授、课堂讨论、学生小讲课实践、教学演示、小组教学等多样化的教学方法,并采用编制教学目标、书写教案、小讲课或教学演示、开卷考试等多种形式的综合评价方式。[结果]该教学模式激发了学生的学习兴趣,有效地培养了学生多方面的能力。[结论]护理教育学教学模式的改革能有效促进学生能力的培养。

基于项目驱动法的《护理教育学》教学探索与实践

[目的]探讨项目驱动法在《护理教育学》中的应用效果。[方法]抽取2009级护理本科1班学生为研究组(53名)、2班学生为对照组(51名)。研究组采用项目驱动教学法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,调查学生项目学习完成情况和学生对项目驱动教学法的评价,同时比较两组学生的课程成绩。[结果]研究组100%参与项目驱动教学,其中优秀和良好率达到88.54%;有91.20%学生表示比较赞同项目教学法,100.00%学生认为该方法能增强学生的学习兴趣,96.62%学生认为能提高学生自学能力,93.60%学生认为能提高学生合作能力,95.89%学生认为能培养学生护理教学能力。研究组平时成绩、理论成绩以及课程总成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]项目驱动法能激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力和合作能力,提升其教学能力。

探究式方法在《护理教育学》教学中的应用

目的探讨探究式教学方法在护理教育学中的应用。方法将2004级甲乙两个自然班分成实验班与对照班,在部分应用性护理教育学教学内容中分别采用探究式教学方法与传统讲授法进行教学。学期结束两班采用同一份试卷进行测试。将两班学生成绩进行统计分析,并在期末采用自制问卷对教学效果进行评价。结果在闭卷考中实验班与对照班成绩无统计学差异。而开卷考成绩,两个班差异明显,实验班高于对照班。总成绩亦是实验班高于对照班。结论探究式教学能提升学生自我学习能力,激发学生学习兴趣,有利于培养学生的组织能力及表达自己见解能力,提高学生运用知识解决实际问题的技能和思维能力;同时,探究式教学亦有利于教师自身能力的提高。

《护理教育学》教学中加强学生教育能力培养的探索

目的探索《护理教育学》教学新模式,促进学生教育能力培养。方法优化教学内容,应用精讲、讨论、案例、模拟、先行组织者策略等多种教学方法,加强实践,同时采取课堂表现、书面作业、小组课堂试讲、期末考试相结合的综合评价方式。结果在学生课堂参与、目标编制与教案撰写、课堂试讲、理论知识掌握等方面均取得了较好的教学效果。结论促进能力培养的《护理教育学》教学模式探索是一次有益的尝试,有一定的推广借鉴价值。

微格教学法在《护理教育学》中的应用效果分析

目的探讨微格教学法在《护理教育学》中的应用效果。方法从教学目标实现程度、教学设计、教学内容、自身提高与表现、评价与讨论等五方面对学生进行调查,了解学生的满意度。结果对微格教学法施行表示满意者103人(占84.43%),一般者14人(占11.48%),不满意者5人(占4.08%),其中教学目标实现程度得分最高。结论实施微格教学法帮助学生正确认识自我,进行自我分析、自我评价、及时纠错,加深学生对教育活动的感受,提高了学生教学实践能力。

《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标研究

目的构建以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标。方法运用Delphi法,对浙江省内的30名专家进行2轮函询,建立《护理教育学》以问题为导向的小组教学模式学习效果评价指标。结果第1轮和第2轮专家积极系数均为100%,权威系数0.89、0.95;首轮专家意见协调系数为0.37,2轮为0.31(P<0.01),2轮函询后最终确定由3个一级指标,14个二级指标构成。结论本研究构建方案过程严谨、可靠,结果具有较强的理论与实践意义,为护理本科生开展以问题为导向的小组教学模式学习效果评价提供了依据。

《护理教育学》实践教学中小组合作学习法的运用探索

目的：探讨小组合作学习模式在《护理教育学》实践教学中的应用效果。方法：将学生分为20个小组，每组5～6人，每组推选一名小组长，集体讨论，分工合作，以小组为单位进行汇报，以团体的成绩为评价标准，授课教师点评，课程结束后填写评价表。结果：学生对小组合作学习模式认可度达98．02％，认为其能增强学生团队合作能力，提高学习兴趣，并能促进教学技能提高，发展多种能力。结论：小组学习合作模式应用于《护理教育学》实践教学中值得进一步推广和深入研究。

本科护理学专业《护理教育学》课程教学改革的思考与实践

针对本科护理学专业《护理教育学》教学内容面广、理论性强、知识偏多,但课时数相对较少的状况及学科交叉的特点,如何选择合适的课程教学模式以培养具有高素质的护理学专业本科人才,是护理教育者探讨的重要课题之一。本文从教学内容、教学方法及手段等方面的改革进行了一些探索。