护理核心能力教学模式介绍

结合科罗拉多大学护理学院的教育改革,介绍了护理核心能力教学模式的理论基础、教学设计、实施及教学效果评估方法。

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人,随机分为实验组和对照组各70人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用护理核心能力教学模式,即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩(t=3.778,P<0.01)、护理核心能力(t=2.443,P<0.05)显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。

针灸康复科护理核心能力教学模式的应用

目的通过观察针对实习护生在临床护理带教中运用护理核心能力教学模式教学,了解其实际应用价值。方法选择在针灸康复病区实习的护生,分为2组,即观察组和对照组,各55例。观察组护生予以护理核心能力教学模式教学,对照组护生予以常规教学模式教学,观察教学结束后观察及统计2组护生的护理考试成绩及临床综合能力。结果在实习护生对本科室相关护理知识的掌握度方面,观察组显著高于对照组实习护生,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);在临床综合能力方面,观察组实习护生显著高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理核心能力教学模式能全面提高护生的中西医内科护理能力及其综合素质,值得临床带教大力推广。

护理核心能力教学模式在母婴护理教学中的应用

目的探讨护理核心能力教学模式在母婴护理教学中的应用效果。方法将我院2007级涉外护理专业大专生200人随机分成实验组和对照组各100人,对照组采用传统教学模式,实验组采用护理核心能力教学模式。结果实验组考核成绩（t=5.81,P〈0.001）、护理核心能力（t=5.68,P〈0.001）均显著优于对照组。结论运用护理核心能力教学模式进行母婴护理教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

目的:研究并分析护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的应用方法以及应用价值。方法:选择护理本科生共计100例作为研究对象,按数字随机表分为观察组与对照组,每组50例。对照组接受常规内科护理教学,观察组在此基础之上,引入基于护理核心能力的教学模式。两组学生均接受为期2周的教学。教学结束后,对两组学生内科护理考试成绩以及临床综合能力进行详细评价与分析。结果:观察组学生对内科护理学知识的掌握度显著高于对照组学生,观察组学生的临床综合能力显著高于对照组学生,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理教学中引入基于护理核心能力的教学模式,可显著提高学生对内科护理相关知识的掌握度,提高临床综合能力,值得进一步应用与推广。

护理学基础教学中临床护理核心能力教学模式的应用效果

分析护理学基础教学中临床护理核心能力教学模式的应用效果。方法 对我校护理学生44例进行研究。随机分为两组并给予不同教学方案,观察两组教学效果。结果 教学后,实验组理论以及实操考核成绩均更高,P<0.05。实验组思维能力、病情观察、病历书写、安全宣教能力、主动学习积极性以及沟通能力均高于参照组,P<0.05。实验组对教学工作满意度更高,P<0.05。结论 临床护理核心能力教学模式能够提供丰富、多样化的学习机会,培养学生的综合能力,学生通过实际应用和团队合作,巩固和深化理论知识,并将其转化为实际操作技能,提高护理学生理论和实操考核成绩,为学生参与临床工作奠定良好基础,从而有利于提升教学质量和学生满意度。

融合5W1H分析法的高职护理专业教学模式创新与学生能力培养探索

研究目的在于探讨融入5W1H分析法创新高职护理专业教学模式在培养学生能力中的作用。通过对该教学模式的实施背景,实施步骤及实施效果进行分析,确定了现存问题并给出了创新策略。结果发现融入5W1H分析法教学模式可显著促进学生护理技能,沟通能力,问题解决能力,团队协作能力,创新思维及学习满意度。实证分析表明学生各方面的能力都得到了明显的提高,教学模式的创新对于学生能力的发展起到了积极的推动作用。

基于核心能力归纳法教学模式在影像护理教学中的应用

临床上,护理核心能力主要包括临床实践、指导培训、循证与科研、协作能力和决策力这5个方面。在教学中,基于五大护理核心能力采用归纳法教学模式将知识分门归类,从各个纬度进行教学,将知识点形成网络串联在一起,不仅可以增强护理人员的五大核心能力,还可以提高护理人员和护理学生的学习主观能动性。归纳法教学模式注重教与学两方面的实用性和实践性,有助于找到各类护理方法之间的逻辑关系,提升学生的主观能动性,增强创新能力。通过归纳法教学模式实现护理与教学的有机结合,在教学中提升五大核心能力,增强护理人员对影像护理实践的兴趣,为临床影像护理教学找到更加有效的方法,同时也为临床护理教学提供了一种新模式,有一定的临床推广价值。

基于高级实践护士核心能力的护理研究生综合实训实践教学模式的设计与实施

目的:构建基于高级实践护士核心能力为导向的护理研究生综合实训实践教学模式,并探讨其实施效果。方法:以2021级103名护理研究生为对照组,2022级145名护理研究生为试验组。对照组采用传统综合护理实践教学方法进行培养,试验组采用基于高级实践护士核心能力为主导的综合实训实践教学模式进行培养,比较两组护生实训成绩和教学满意度。结果:对照组实训成绩(80.19±7.61)分,试验组(85.00±6.98)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);且试验组教学满意度高于对照组(P<0.01)。结论:基于高级实践护士核心能力为导向的护理研究生综合实训实践教学模式可有效提高护理综合实训的教学质量,并提高教学满意度。

虚拟仿真实训教学模式对护生核心能力的影响——以外科护理教学为例

文章以外科护理教学为例,选取广西医科大学三年制普通中职护理专业2021级2班、3班学生作为研究对象,调查了虚拟仿真实训教学模式对护生核心能力的影响,并提出了相关建议。

基于成果导向教育理念的闭环模块化教学模式对护理专升本学生核心能力的影响

目的 探讨基于成果导向教育理念的闭环模块化教学模式对护理专升本学生核心能力的影响。方法 通过便利抽样选取安徽省某高校护理系2021级专升本一年级护生作为研究对象,随机将1、3班做为试验组(n=65),开展闭环模块化模式教学,2、4班做为对照组(n=63),开展常规教学。教学后比较护生核心能力、自主学习能力及课程综合成绩。结果 教学后,试验组护生核心能力量表总分为(158.28±13.62),对照组为(148.90±12.34);试验组护生自主学习能力总分为(98.74±12.64),对照组为(90.60±10.98);试验组护生基础护理学实训综合成绩为(82.96±5.67),对照组为(79.01±5.96),两组间差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于成果导向教育理念的闭环模块化教学模式应用于专升本基础护理学课程教学中,有助于培养并提高护生临床技能、道德责任、关怀及终身学习等核心能力及教学质量。

PDCA情境教学模式对儿科低年资护士核心能力及岗位胜任力的影响

目的 分析儿科低年资护士采用PDCA情境教学模式带教后对其核心能力、岗位胜任力的影响。方法 将2021年2月至2023年12月我院儿科接受专科培训的42名低年资护士进行分组,即观察组和对照组,对照组护士接受常规培训,观察组护士则予以PDCA循环情境教学模式培训,比较两组培训前后核心能力与岗位胜任力差异,并对比满意度。结果 培训后,观察组中国注册护士核心能力测评表(CIRN)中护理能力维度、专业发展能力维度得分及量表总分均高于对照组,医学叙事能力量表(NCS)、岗位胜任力量表得分及医师、家长对护士满意度与护士对培训方式满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 儿科低年资护士培训中应用PDCA情境教学模式是可行的,能明显提升护士的核心能力及岗位胜任力,从而提高护理质量。

叙事教育结合就医陪诊体验的教学模式在提升护理实习生共情能力中的效果

目的探讨叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式对提高护理实习生共情能力的作用,为培养临床护理专业人才提供教学依据。方法将2023年7月-2024年3月在中山大学附属第一医院门诊实习的127名实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组,对照组采用常规教学模式,观察组在常规教学的基础上增加叙事教育联合门诊就医陪诊体验,比较两组实习护生的共情能力得分以及护生对教学工作的满意度。结果观察组护生共情能力总分、教学满意度得分均显著高于对照组(t=-2.266,P=0.025;t=-2.196,P=0.030)。结论叙事教育结合门诊就医陪诊体验教学模式,可有效提升护生共情能力,并能有效提高教学满意度。

基于岗位核心能力的工程造价专业“项目驱动,一图贯通”教学模式改革与实践

工程造价传统教学模式以学科为导向、以教师为主体灌输知识点,专业课程之间没有很好的媒介作为联系。在“项目驱动,一图贯通”教学模式下,按照工程造价典型工作任务确定岗位核心能力,以岗位工作流程对接教学过程,将原有知识体系通过工程实际案例,按岗位工作流程划分为多个项目为主线展开,将知识点融入项目的各个任务中;基于“一图”作为专业课程项目载体,专业授课教师间通过“一图”将知识点相互串通,不断加深学生对图纸的理解,帮助学生将不同课程的知识点进行融合,促进学生的专业实践技能从单一到专项,再到综合,实现课程之间技能的融会贯通,加强课程之间的衔接力度,解决知识点的重复、盲区等问题。促进高职建筑类专业人才岗位核心能力的培养和提高,为其他专业课程教学改革提供新的思路、方法、途径和可供借鉴的经验。

核心素养视域下的小学英语项目式教学模式探究

在核心素养视域下,小学英语项目式教学模式成为促进学生综合运用语言、培养学生创新思维、解决问题能力的有效途径。本文旨在通过分析核心素养的内涵和要求,结合小学英语教学的特点,探索小学英语项目式教学模式的有效实施策略,提出了一系列具有创新性的教学模式。这些模式项目注重学生的主体性,强调实践操作和情感体验,从而培养学生英语学科核心素养,促进学生全面发展。希望文中提及的观点能够对小学英语教学具有一定的参考价值。

基于核心素养的初中语文大单元教学模式构建与优化研究

随着核心素养理念在教育领域的推广,大单元教学模式成为初中语文教学的重要实践策略。该模式通过整合单元内文本资源,创设情境与多样化活动,致力于培养学生的语言表达能力、思维能力及综合素养。本文立足核心素养视角,分析大单元教学法的内涵及要素,探讨其在初中语文教学中的优势及现存问题,重点提出基于核心素养的大单元教学模式的构建与优化路径,以期为提升初中语文教学质量和落实核心素养培养目标提供理论支撑与实践指导。

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用方式分析

目的:研究并分析护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用。方法:将本校2013年级护理本科生,共110人分为实验组与对照组,分别采用护理核心能力教学模式与常规教学模式,对比两组考核成绩。结果:对照组学生无论是在理论知识上还是临床护理综合能力上都要不如实验组,上述数据组间比较差异显著(p<0.05),差异有统计学意义。结论:将护理核心能力教学模式引用到内科护理教学当中,可以使得学生掌握更多的知识且更加牢固,也能够提高学生临床护理的综合能力,值得各医院校推广和应用。

核心能力教学模式在老年专科护士高级护理实践能力培养中的应用

目的探讨核心能力教学模式在培养老年专科护士高级护理实践能力中的应用效果。方法以核心能力教学模式为培训框架,参考美国护理学院协会提出的高级实践护士核心能力和美国护理学家Hamric的高级护理实践模式,界定老年专科护士高级护理实践能力,并以此为导向设置培训课程,对49名护士进行培训,以自评得分及他评得分评价培训效果和满意度。结果培训前后,49名学员的7项高级护理实践能力自评总分分别为(89.18±15.73)分、(113.78±22.22)分,差异有统计学意义(t=7.10,P<0.01);他评结果:学员护理个案得分(70.29±3.78)分,成组计划得分(73.46±2.60)分,全部学员圆满完成了老年专科护士的专业课程与临床实践,获得由香港老年专科护理学院和广东省护理教育中心联合颁发的"广东省老年专科护士课程培训合格证书"。95%的学员表示非常满意本课程的设置,认为课程设置科学、严谨、全面、实用且与国际老年护理接轨,有利于专科护士能力的发展。结论以核心能力教学模式为培训框架,高级护理实践能力为培养目标,以此设计的老年专科护士高级护理实践能力培养模式,可以达到预期目的。能实施基于科学的精细护理的老年专科护士是时代和现实的迫切需要;本探讨可为日后其他专科的护理人才在职培训提供借鉴。

核心能力教学模式在老年护理学教学中的应用

核心能力教学模式是一种以提高学生能力为出发点的教学模式。从护理核心能力的目标界定、课程教学目标的确定、课程教学方法的选择及课程评价的变革4个方面阐述了该模式在中山大学护理学院2005级本科生老年护理学中的具体应用。并对其主要优势及存在问题进行了探讨。