基于超星学习通平台的护理研究课程翻转课堂教学模型与模式探索

文章首先对研究方法及理论依据进行了概述,然后论述了基于超星学习通平台的护理研究课程翻转课堂教学模型与模式构建,包括基于超星学习通平台的翻转课堂教学模型分析、基于超星学习通平台的翻转课堂教学模式分析。

基于循证思维的护理研究课程教学改革及效果评价

目的 探究基于循证思维的护理研究课程改革教学效果。方法 基于Austin“输入-环境-产出”模型,构建系统融合循证思维的护理研究课程教学模式并开展教学实践,采用量性研究评价教学效果,采用质性研究探究学生学习体验。结果 量性研究显示,课程教学后,学生表现出扎实的科研能力,循证知识、技能、行为及循证素养总分均提高(均P<0.001)。质性结果表明,学生赞同循证理念与科研知识融合自然,课程可帮助学生养成循证素养,加深对护理科研知识的理解。结论 渗透循证思维的护理研究课程可同时提高护理本科生的科研能力和循证素养,教学效果积极。

基于对分易平台的护理研究课程学习效果评价体系的构建

通过护理研究课程的教学改革,构建提高护理人才培养质量的学习效果评价考核体系。选取2016级护理本科生为研究对象,将4个班级作为对照组,另外4个班级作为实验组。对照组采用传统模式进行授课和评价,实验组采用基于对分易平台构建的学习效果评价体系。将实验组和对照组成绩进行比较,期末考试成绩、综合成绩、开题报告成绩,实验组均显著高于对照组,说明基于对分易平台构建的学习效果评价体系符合循序渐进的学习规律,加强了师生的互动,激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的学习效果。

混合式教学模式应用于以临床研究课题为导向的护理研究课程的效果评价

目的 探讨混合式教学模式在以临床研究课题为导向的护理研究课程中的应用价值。方法 采用整群抽样的方式,以91名护理学专业专升本学生为研究对象,分为两组,即传统教学组(52名)和混合式教学组(39名)。比较两组出勤情况和考试成绩,评价混合式教学模式在护理研究课程中的应用效果。结果 混合式教学组摘要成绩显著高于传统教学组,但传统教学组出勤成绩和期末成绩均显著高于混合式教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组文献检索、平时成绩和总成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 混合式教学模式能重复教学,但传统教学模式更有利于学生掌握和理解知识点。

基于小规模限制性在线课程的混合学习模式在护理研究课程中的应用与效果评价

[目的]探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合学习模式在护理研究课程中可行性及应用效果,为混合学习模式在其他护理课程中的应用提供实践依据。[方法]选择某医学院2016级127名全日制护理本科生作为试验组,在护理研究课程中采用以"SPOC"为基础的混合学习模式,主要形式为SPOC+翻转课堂学习。对照组为2015级127名全日制护理本科生,在护理研究课程中使用多媒体授课+合作学习模式,以小组为单位进行综述、开题报告等汇报讨论。在课程结束后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、大学生课程体验调查问卷(CEQ)中的"优质教学"与"课程整体满意度"2个维度评价两组学生评判性思维能力、优质教学及课程满意度的差异。[结果]试验组评判性思维能力、优质教学评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在护理研究课程运用基于"SPOC"的混合学习模式可提高护理本科生的评判性思维能力,促进优质教学。

“以学生为中心”的护理研究课程学业评价体系构建

以往护理研究课程评价以他评为主,评价方式较为单一,评价内容过分强调理论知识,常常忽视情感价值观的培养。本研究以多元智能理论为指导,基于线上线下混合式教学平台,融入思政元素,构建了“以学生为中心”,评价主体、评价方式及评价指标多元化的护理研究课程学业评价体系,其中,评价指标包括专业知识、科研能力、创新发展素质、职业道德素养4个一级指标和16个二级指标。该学业评价体系,有利于护理学专业学生自主学习能力、团队合作能力、科研创新意识和职业道德等综合素质培养。

开设《护理研究》课程效果的调查分析

[目的]分析开设本科《护理研究》课程现状,探索护理本科生创新能力培养的有效教学方法。[方法]对泸州医学院在校学习《护理研究》的本科生397名进行问卷调查,内容包括对团队教学的评价、对课程的态度(必要性、意义、积极性、兴趣)、对考核方式的选择。[结果]39.29%的学生对团队教学的评价较好,42.57%的学生认为开设该课程很有必要,62.47%学生认为学习该课程最重要的意义是能提升科研能力,77.58%学生是被动学习,47.86%学生表示没兴趣;61.46%学生选择综合考核。[结论]开设本科《护理研究》课程,可发挥团队教学优势,优化科研实践教学与考核方式,以调动学生学习积极性及有效培养护理本科生创新能力。

课程思政融入“护理研究”线上线下混合式教学研究

文章选取某护理学院2019级本科护理专业1~5班的202名学生为研究对象,进行融入课程思政的线上线下混合式教学改革,之后通过发放问卷进行调研,结果发现,学生认为思政内容与教学点非常结合的条目为科研诚信,非常不结合的条目为选题,同时80%以上的学生满意线上线下混合式教学,教学满意度得分最高的条目为绪论及论文撰写,教学满意度得分最低的条目为资料的整理与分析,且学习后学生的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系得分及总分均有所提高,进而据此提出了有针对性的建议。