护理硕士专业学位研究生双导师制管理方案的构建

为建立护理硕士专业学位双导师制管理方案,对42名教育专家、临床护理专家、研究生导师进行两轮德尔菲专家咨询,最终确立一、二级指标。两轮德尔菲专家咨询的专家积极系数分别为100%(n=42)和90%(n=38),专家权威系数为0.965(>0.70),重要性赋值均数>3.5,第二轮问卷函询所有指标的变异系数为0.11~0.24(<0.25)。最终双导师制管理方案分为5个一级指标、34个二级指标。构建的指标代表性和可信度较高,可为护理硕士专业学位双导师制管理提供标准。

精神心理方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养方案的构建

目的 构建精神心理方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养方案。方法 基于文献回顾和专家讨论,形成精神心理方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养方案初稿。选取来自北京、长沙、武汉、南京、上海、广州、成都、合肥、南昌的13名专家作为函询对象,于2022年10月—12月采用专家函询法对其进行2轮函询。结果 2轮专家函询的专家积极系数均为100%;专家权威系数分别为0.94、0.96;肯德尔协调系数分别为0.251和0.418(P<0.001)。最终构建的精神心理方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养方案由7个模块(培养目标、培养内容、培养方式、培养时间、考核内容及占比、带教师资、实践基地)、36个一级条目、67个二级条目、103个三级条目构成。结论 本研究构建的精神心理方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养方案科学、可信,可为我国精神心理方向护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养提供参考。

健康信息方向护理硕士专业学位研究生培养的探索与实践

目的构建健康信息方向护理硕士专业学位研究生人才培养方案并探索初步成效。方法组建跨学科专家组,与芬兰图尔库大学联合开设健康信息方向护理硕士专业学位研究生培养项目,在2019年至2022年期间,对符合录取条件的32名护理硕士专业学位研究生实施“跨学科课程—专业设计实践项目(Capstone)—学位论文”的培养方案,利用自行设计的问卷对项目效果进行评价。结果截至2023年6月,21名研究生根据培养方案完成各阶段学习,顺利毕业并获得复旦大学护理硕士学位和图尔库大学的健康科学硕士学位,毕业学生对项目总体评价良好。结论基于跨学科设计的健康信息学人才培养方案效果较好,未来将根据学生反馈进一步优化培养方案,持续追踪项目效果。

基于OBE理念构建护理硕士专业学位研究生人才培养方案

引入成果导向教育理念,以学生为中心、最终学习成果为起点,进行反向设计,最终形成一套融“培养目标—毕业要求—课程设置—临床实践—科研训练”于一体的“厚基础、精专业、重临床、育科研”的护理硕士专业学位研究生人才培养方案。

探究式教学在护理硕士专业学位研究生人文关怀能力培养中的应用

目的探讨在高级护理实践课程中实施探究式教学方法对培养护理硕士专业学位研究生人文关怀能力的影响。方法采用便利抽样法选取南昌市某高校护理学院的2021级42名护理硕士专业学位研究生为对照组,采用传统教学方法;2022级42名研究生为试验组,采用探究式教学进行人文关怀教育,包括创设情境、启发思考、自主学习与自主探究、协作交流、总结提高5个环节。结果教学后,试验组的考核成绩、人文关怀品质和自主学习能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论高级护理实践课程中采用探究式教学有助于提高学生的学习兴趣,加深其对知识的理解程度,提高其人文关怀品质和自主学习能力。

护理硕士专业学位研究生高级健康评估的进阶式课程设计和多梯度仿真模拟教学实践

高级健康评估是护理硕士专业学位研究生的核心专业基础课程之一。中山大学护理学院教学团队以临床思维能力培养和全程思政教育为导向,基于学习环理论构建了“夯实基础、整合应用、专科拓展”三个层次相结合的进阶式课程框架,并开展了多梯度的仿真模拟教学实践。文章介绍了该课程的建设框架、教学目标、课程设计、多梯度仿真模拟教学实践要点、课程思政建设、课程考核及实施情况,旨在为高校护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程建设与优化提供参考。

护理硕士专业学位研究生实践创新能力提升途径的混合研究

目的 调查护理硕士专业学位研究生实践创新能力现况,探讨提升实践创新能力的途径。方法 通过便利整群抽样法,抽取新疆某高等院校127名护理硕士专业学位研究生为研究对象,采用一般资料调查表、护理硕士专业学位研究生实践创新能力调查表进行实践创新能力现况调查,采用半结构式访谈法对12名护理硕士专业学位研究生、7名管理者、7名导师进行访谈,深层次研究实践创新能力的提升途径。结果 护理硕士专业学位研究生实践创新能力总分为(78.21±6.00)分,处于中等水平;职业素质维度得分最高,科研与创新维度得分最低。护理硕士专业学位研究生实践创新能力的提升途径被提炼为4个主题:加快多元化师资队伍建设、优化实践创新课程体系设置、优化临床实践管理模式、完善实践创新能力考核评价机制。结论 护理硕士专业学位研究生的实践创新能力有待提升,需要从师资队伍建设、课程体系改革、临床实践管理模式、考核评价机制方面进行优化和完善,从而提升护理硕士专业学位研究生的实践创新能力,满足社会经济高质量发展下,新质生产力对高层次人才的迫切需求。

护理硕士专业学位研究生“双导师制”实施现状及建议

目的了解护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生“双导师制”实施现状。方法2023年3月—4月,采取便利抽样法,抽取195名MNS研究生作为调查对象,采用自行设计的MNS研究生“双导师制”实施情况问卷及研究生对导师的满意度量表对其进行调查。结果共回收有效问卷179份,有效问卷回收率为91.8%。179名MNS研究生中,选择“双导师”指导模式为“按需指导”者最多,为64名(35.8%);选择“分段定期指导”者最少,为20名(11.2%)。超过90%的MNS研究生认同“双导师”根据研究方向共同指导其制订个性化培养计划,共同指导其阅读文献、撰写综述和选题,共同参加开题报告会、中期考核会(和预答辩、答辩会)。MNS研究生对第一导师的满意度得分高于对第二导师的满意度得分[5.00(4.66,5.00)分比5.00(4.34,5.00)分;Z=-2.491,P=0.013]。接受不同模式指导的MNS研究生对第一导师/第二导师的满意度得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论MNS研究生“双导师”指导模式较为多样;“双导师”履行职责情况虽较为良好,但仍有提升空间;MNS研究生对“双导师”满意度较高。院校应致力于构建规范、高效的MNS研究生“双导师”指导模式,清晰界定各方的职责与角色,并通过打造监管与激励机制、定期了解MNS研究生的意见与反馈,以提升MNS研究生“双导师制”成效,提高MNS研究生的培养质量。

护理硕士专业学位研究生培养现状及发展建议

目的了解国内各院校护理硕士专业学位研究生培养现状,分析目前我国护理硕士专业学位研究生培养与专科护理行业执业资格衔接存在的问题并提出发展建议,为完善护理硕士专业学位研究生培养方案提供参考。方法采用自行编制问卷,以护理硕士专业学位研究生导师和教学管理人员为调查对象,对全国东部、中部、西部地区30所护理硕士专业学位授权点的护理硕士专业学位研究生培养情况进行问卷调查。结果17所(56.7%)护理院校仅招收全日制护理硕士专业学位研究生;28所(93.3%)院校培养方向划分较为笼统,仍以临床护理作为护理硕士专业学位研究生的培养方向;15所(50.0%)院校会将专科护士培训内容融入到专业学位研究生的培养方案中。130名(65.7%)护理硕士专业学位研究生导师与23名(76.7%)教学管理人员表示该校有意在未来将护理硕士专业学位研究生培养与专科护理行业执业资格相衔接进行专科化培养,衔接途径主要从招生条件、课程设置、临床实践、证书授予等方面进行。结论护理硕士专业学位研究生教育有呈专科化发展的趋势,应进一步推动护理硕士专业学位研究生培养与专科护理行业执业资格衔接,完善护理硕士专业学位研究生的培养方案。

护理硕士专业学位研究生临床能力现状及影响因素研究

目的了解护理硕士专业学位研究生临床能力现状,分析其影响因素,探讨对策和建议。方法采用自制的一般资料调查问卷和护理硕士专业学位研究生临床能力自评问卷进行调查。结果年龄、医院的管理及是否喜欢本专业是护理硕士专业学位研究生临床能力的主要影响因素(P<0.05)。结论护理硕士专业学位研究生临床能力整体水平一般,护理教育者和管理者可根据其影响因素制定规范的管理制度和考核制度来保证培养方案的落实,实现学校和医院有效合作共同培养出优秀护理硕士专业学位研究生的目标。

护理硕士专业学位研究生质量与安全能力现状及影响因素研究

目的调查护理硕士专业学位研究生质量与安全能力现状,并分析其影响因素。方法2023年3月—10月,采用便利抽样法,抽取来自7个地区的667名护理硕士专业学位研究生作为调查对象,采用一般资料调查表、中文版护理硕士研究生质量与安全能力临床评估量表对其进行调查。结果共回收有效问卷639份,有效问卷回收率为95.8%。639名护理硕士专业学位研究生质量与安全能力总得分为(101.75±19.61)分;质量改进与安全维度条目均分最低,为(2.78±0.67)分,以患者为中心的护理维度条目均分最高,为(3.15±0.79)分。多元线性逐步回归分析显示,性别、年级、是否目睹他人发生过接近失误或护理差错、是否亲身经历过接近失误、是否接受过不良事件上报培训、是否认为有必要开展跨专业质量与安全教育、学院系统化质量与安全教育时长、医院系统化质量与安全培训时长是影响护理硕士专业学位研究生质量与安全能力的因素(P<0.05),共解释护理硕士专业学位研究生质量与安全能力水平53.8%的变异度。结论护理硕士专业学位研究生质量与安全能力处于中等水平(>量表中位分85分),且受多种因素影响。应针对护理硕士专业学位研究生开展规范化、系统化的质量与安全教育或培训,通过科学设置教育或培训时长,注重院校教育和临床实践之间的衔接,以提升护理硕士专业学位研究生质量与安全能力。

以高级实践护士岗位胜任力为导向的护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系构建

目的构建以高级实践护士(advanced practice nurse,APN)岗位胜任力为导向的护理硕士专业学位(master of nursing specialist,MNS)研究生核心能力指标体系。方法于2023年4-7月通过文献回顾拟定以APN岗位胜任力为导向的MNS研究生核心能力指标体系初稿,采用德尔菲法修订并确定指标体系,运用层次分析法确定各指标权重。结果形成的以APN岗位胜任力为导向的MNS研究生核心能力指标体系包括一级指标4项、二级指标12项和三级指标39项。2轮专家函询问卷有效回收率均为100%,专家权威系数分别为0.82、0.88,肯德尔和谐系数分别为0.176、0.165,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论构建的以APN岗位胜任力为导向的MNS研究生核心能力指标体系科学合理、内容全面、针对性强,涵盖临床能力、科研能力、教学能力、领导能力多个方面,可为提高MNS研究生的教育质量提供理论依据。

危重症护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系的构建

目的基于Miller金字塔理论构建危重症护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系。方法通过文献分析法拟订核心能力指标体系初稿,运用专家咨询法确立危重症护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系。结果两轮函询专家积极系数分别为94.12%和100.00%,专家权威系数分别为0.888和0.909,专家函询各条目肯德尔和谐系数分别为0.143~0.220和0.145~0.218(P<0.01)。最终形成危重症方向护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系,包括6项一级指标、18项二级指标、52项三级指标。结论危重症方向护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系科学合理,能客观评价危重症方向护理硕士专业学位研究生受教育情况及为个人发展提供有效帮助。

护理硕士专业学位研究生实践创新能力现况及影响因素分析

明确护理硕士专业学位研究生实践创新能力现状及影响因素。结果显示,护理硕士专业学位研究生的实践创新能力有待提升,高校与实践单位应进一步完善培养策略,发挥导师引导力,满足护理硕士专业学位研究生个性化发展需求,从而提高其实践创新能力。

中医院校护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式探索

构建具有中医特色的临床实践培养模式是中医院校护理硕士专业学位(MNS)研究生培养的重要内容。文章主要从临床实践培养目标、实践方式与内容、实践轮转安排、实践过程管理、师资配备及临床能力考核等方面,对山西中医药大学MNS研究生临床实践培养模式进行介绍,以期为其他院校提供借鉴。

中医院校护理硕士专业学位研究生临床指导教师教学认知及能力现状研究

目的了解中医院校护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生临床指导教师教学认知与能力,为开展规范化培训、制订MNS研究生临床实践培养方案提供参考。方法采用便利抽样法选取临床指导教师作为调查对象进行问卷调查。结果在教学认知及教学现状方面,部分临床指导教师认为医院有可操作的MNS研究生临床实践培养模式,但不够完善;临床指导教师以一对一带教、护理查房、小讲课为主的方式安排MNS研究生临床实践学习。在教学能力现状方面,临床指导教师认为自己还需提升科研能力、循证护理能力、获取医学前沿知识能力、信息技术等。结论临床指导教师对MNS研究生培养的认识不够深入,其指导的MNS研究生核心能力不足;目前中医院校缺乏具有中医特色的MNS研究生临床实践培养模式;学院与医院应加强临床指导教师核心能力培训,基于我国MNS研究生培养方案,结合自身发展特点构建具有中医特色的MNS研究生临床实践培养模式。

我国护理硕士专业学位研究生教育领域关键问题确认

目的明确我国护理硕士专业学位研究生教育领域存在的问题,通过界定关键问题为教学改革提供思路。方法系统收集我国护理硕士专业学位研究生教育领域的165篇文献,建立问题评阅库;依据“卫生系统宏观模型”将问题归纳总结,通过计算严重性、重要性及优先解决指数确定该领域的关键问题。结果共形成26类问题。其中,临床带教老师能力不足,多照搬本科带教方法;缺乏全国统一的培养方案,培养目标不够细化;临床实践要求不明确,缺乏统一的临床实践考核标准;护理硕士专业学位研究生核心能力不足,批判性思维、科研创新能力及临床决策能力较为薄弱,是该领域的关键问题。结论我国护理硕士专业学位研究生教育领域现存的关键问题,提示应从培养方案、教学管理及人力资源上着手改进,以提高护理硕士专业学位研究生培养质量。

澳大利亚护理硕士专业学位人才培养现状及启示

通过比较我国与澳大利亚护理硕士专业学位研究生人才培养项目在办学规模、师资情况、教育模式、课程设置、临床实践与评估、毕业要求方面的现状,提出了立足我国实际的教学改革建议,为完善具有中国特色的护理硕士专业学位研究生教育培养体系,培养健康中国建设所需要的高级护理人才提供参考。

护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式探索——基于重大突发公共卫生事件视角

通过分析现有的护理硕士专业学位研究生培养模式,并结合突发事件救护与护理的特殊需求,提出了针对突发公共卫生事件的护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。该模式包括突发事件处理流程培训、模拟应急救治和护理培训、传染病控制实践等多个方面,旨在提升护理硕士研究生在突发公共卫生事件中的应对能力和护理技能,从而更好地为社会突发事件应对提供专业护理支持。

结合课程思政的逐步翻转课堂模式在护理硕士专业学位研究生教学中的实践

目的探讨基于课程思政理念的逐步翻转课堂教学模式在护理硕士专业学位研究生群体中的应用效果。方法本研究采取量性-质性混合式研究方法,对某高校2021级、2020级共81名护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程期末考试成绩进行统计分析,并对其中22名护理硕士专业学位研究生进行半结构式访谈。结果采用基于课程思政理念的逐步翻转课堂模式。2020级学生翻转课堂汇报平均得分为(70.08±1.83)分,2021级为(84.48±3.61)分,差异具有统计学意义(P<0.05);2020级学生学习报告撰写平均得分为(70.32±1.94)分,2021级为(88.04±2.65)分,差异有统计学意义(P<0.05)。访谈结果提炼出2个主题:基于课程思政理念的逐步翻转课堂教学模式能够有效提高护理硕士专业学位研究生对翻转课堂教学法的接受度,课程思政融入教学为护理硕士专业学位研究生带来积极学习体验。结论多数研究生均能较好地接受基于课程思政理念的逐步翻转课堂教学模式,且该模式能够有效提升学生成绩,学生翻转课堂汇报、学习报告撰写这2部分的表现均有一定改善。