《护理礼仪与人际沟通》课程思政的建设与实践探究

课程思政是一种全新的教育理念,强调以专业课程为载体,在专业课中融入思想政治教育元素,达到“知识传授”与“价值引领”的有机结合,充分发挥课程的育人功能。护理礼仪与人际沟通是高职护理专业一门重要的专业技能课,是一门综合素质培养的课程,具有很强的实践性、思想性、知识性、实践性。如何将思政元素有效融入该课程教学过程中,本文就如何将课程思政建设与专业课教学相结合进行了探索和思考。

OBE理念下的"护理礼仪与人际沟通"课程改革研究

本研究旨在探讨在基于产出导向教育(Outcome-Based Education,OBE)理念的背景下,如何对护理专业中的"护理礼仪与人际沟通"课程进行改革。通过文献综述和实地调查,研究者深入分析了传统课程存在的问题,并提出了基于OBE理念的课程设计与实施方法。研究发现,通过强调学习目标的明确、教学活动的多样性和评估方式的灵活性,可以有效提升学生在护理礼仪与人际沟通方面的综合能力。改革后的课程能够更好地满足护理专业发展的需要,培养出更适应现实临床环境的护理人才。

护理礼仪与人际沟通课程改革现状与思考

护理礼仪与人际沟通是培养护理专业学生交流沟通能力、人际交往能力的重要人文素质课程。在开展责任制整体护理和提倡优质护理服务的今天，该课程在护理教育中越来越受重视。笔者以“护理礼仪与人际沟通、护理礼仪、护理人际沟通、护理、礼仪、人际沟通、护理沟通”为关键词，检索2005年1月至2015年10月“中国生物医学文献数据库、中国学术文献总库、中文科技期刊全文数据库、万方数据知识服务平台”的全部论文，文献复习发现。目前许多高等护理院校在护理礼仪与人际沟通课程的教学内容、教学计划、教学方法、考核评价方式等方面进行了大量有益的改革探索。

BOPPPS教学模式在“护理礼仪与人际沟通”课程的教学效果研究

目的:探讨BOPPPS教学模式应用于“护理礼仪与人际沟通”教学中的效果。方法:选取我校2019级全日制护理学本科专业2个班的学生为研究对象。实验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统的教学模式。对比两组不同教学模式下的课堂氛围和学生的临床沟通能力。结果:实验组学生除在验证感受维度上和对照组差异没有统计学意义(P=0.922),在临床沟通能力总得分和其他各维度得分均高于对照组(P<0.05);在课堂氛围总得分和除公平性维度外的各维度得分也均高于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS教学模式是一种以学生为主导、重视学生参与与反馈的闭环教学过程,是一种培养社会应用型人才的有效教学模式。

《护理礼仪与人际沟通》课程的教学现状与改革

根据《护理礼仪与人际沟通》课程特点和教学现状,实施了课程改革,并针对实施效果进行了调查,改革方法正确有效。

《护理礼仪与人际沟通》教学改革初探

目的:探讨《护理礼仪与人际沟通》的教学方法.方法:采用多媒体讲授理论,直观表演、角色参与、训练实践等多种方法相结合的教学方法.结果:教学方法的改革充分发挥了学生的主观能动性,活跃了课堂气氛,提高了教学质量.结论:该课程教学方法的改革获得了护生的认可,提高了教学质量.

基于提升护生人文关怀品质的护理礼仪与人际沟通实验教学设计

目的对护理礼仪与人际沟通实验教学进行设计,探讨能提升护生人文关怀品质的实验教学策略。方法将某高校98名护生分为两组,分别采取不同的实验教学方法,并于学期末应用护士人文关怀品质量表进行调查。结果将人文关怀教育寓于实验教学的观察组护生人文关怀品质量表总分高于采用传统实验教学方法的对照组(P<0.05),主要体现在关怀知识、关怀理念两个维度(P<0.05)。结论护理人文课程需改变陈旧的教学方法和教学内容,以适应护生需求,提升护生人文关怀品质。

浅谈高职高专助产专业《护理礼仪与人际沟通》教学设计

以护理人员执业要求和护士执业资格考试大纲为依据,通过对《护理礼仪与人际沟通》课程体系设计,制定《护理礼仪与人际沟通》教学计划。对课程从课程简介、课程必性、课程教学特点、学时分配、教学方法、考核方案6个方面进行设计。

高职高专护生护理礼仪与人际沟通教学效果的调查分析

目的了解护生对护理礼仪与人际沟通各种教学方法和学习效果的评价,为教学改革提供方向。方法采用自制问卷,调查我院2013级大专护生对护理礼仪与人际沟通教学中采用的各种教学方法和学习效果的评价。结果护生评价较高的教学方法有多媒体授课、形体房练习举止礼仪、背景音乐情绪调动以及临床见习等。护生礼仪学习效果较为显著。结论完善教学硬件设施,应用多种教学方法能提高护理礼仪与人际沟通教学效果。

护理礼仪与人际沟通“集束化院校结合”教学实践与教学效果评析

目的探讨护理礼仪与人际沟通教学方法改革。方法选择2013级大专护生为对照组,采取理实一体化教学法;选择2014级大专护生为实验组,采用多种教学方法相结合的"集束化院校结合"教学模式。比较两组护生对学习效果的评价情况及期末考试成绩。结果实验组护生对学习效果的总体评价及期末考试的理论成绩、实践成绩和总成绩均优于对照组(P<0.05)。结论 "集束化院校结合"教学模式可提高护理礼仪与人际沟通课程的教学质量。

OBE理念下的“护理礼仪与人际沟通”课程改革

当前,人们对高质量的医疗服务需求不断提升,为培养符合临床护理岗位需求的综合性人才,提升职业院校人才培养质量,文章基于OBE理念,提出从学生的学习成果出发反向设计教学内容,创新教学和考核评价方式,并进行"护理礼仪与人际沟通"课程的教学改革。

行动学习法在护理礼仪与人际沟通教学的应用

护理礼仪与人际沟通是护理学科的基础学科之一,该课程主要的教学目标是通过提高学生与患者的沟通交流能力,从而帮助学生在未来的成长中养成较高的职业素养。进而使其更好的服务于病患。因此,护院对该课程的教学质量和教学效果极为重视。行动学习法在某种程度上而言,是另一种的自主探究式学习方法,将以往被迫提升学生人际沟通能力转变为学生自我意识下主动探索如何正确的与人沟通,将行动学习法应用于护理礼仪与人际沟通教学中对学生综合能力有极强的提升作用。基于此,本文主要探究行动学习法在护理礼仪与人际沟通教学中的应用。

让情感充满“护理礼仪与人际沟通”课堂

随着社会的发展,人们对护理人员的要求也越来越高,不仅要求他们能够熟练的掌握各项护理操作技能,也要求他们能从心理上去关心爱护他们,最为重要的人文课程之一的护理礼仪与人际沟通课程,我们要尽量将更多的“爱”融入课堂之中。

小讲课在《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用

目的探讨《护理礼仪与人际沟通》课程的教学方法。方法采用学生小讲课的形式,由评委点评,全班同学讨论评价,教师归纳总结。结果学生对此种教学方法的满意度达93%,学习兴趣及主动性明显增强。结论此种教学方法,不仅能调动学生的学习积极性,而且锻炼了学生的表达能力、培养了学生的创新精神、团队协作精神,值得在教学中适当运用。

《护理礼仪与人际沟通》应用型课程体系构建与实施

《护理礼仪与人际沟通》是针对护生开设的一门讲究知行合一的专业实践课程。实践证明,该课程走创新的应用型建设之路不仅切实可行,行之有效,而且可以让护生和在职护理人员的职业素质得到较大完善和提高。

多元智能理论指导下的小组竞赛活动在《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用

目的探讨多元智能理论指导下小组竞赛活动在《护理礼仪与人际沟通》课程教学中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取2020级护理专科生一个班50名学生为观察组,采用多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法;抽取另一个班51名学生作为对照组,采用传统教学方法。比较两组学生理论考核及技能实践考核成绩,并自制问卷调查观察组学生对多元智能理论指导下小组竞赛活动的评价。结果观察组学生理论考核和技能实践考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组学生对多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法持肯定态度,各项评价指标满意率均在90%以上。结论多元智能理论指导的小组竞赛活动教学效果优于传统教学,有助于提升学生学习的主动性和学习成绩。

基于翻转课堂的混合式教学在护理礼仪与人际沟通课程中的应用

目的探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在护理礼仪与人际沟通课程中的应用效果。方法从2015级五年制护理专业4个班随机选取两个班作为试验组,实行基于翻转课堂的混合式教学,另外两个班作为对照组,采用传统教学法。教学结束后,比较两组期末理论和实践考试成绩,调查试验组护生对其教学模式的评价。结果试验组理论和实践考试成绩均高于对照组,差异有显著性(P<0.05);试验组护生对其教学模式的评价较高。结论基于翻转课堂的混合式教学有利于促进护理专业人文课程改革。

护理礼仪培训在高职护理礼仪与人际沟通教学中的应用

目的探讨护理礼仪培训在高职护理礼仪与人际沟通教学中的应用效果。方法在2017年9月—2018年12月,将2017级高职护理班级随机取两班分为对照组(123名)和2018级高职护理班级随机取两个班分为研究组(128名)。对照组采用传统教学;研究组采用传统教学和护理礼仪培训模式进行混合教学。通过问卷调查、理论和实训考核、学生学习投入评分和学生对教学模式评价进行比较。结果对照组和研究组理论成绩分别是(81.31±10.82)分、(84.57±12.36)分,实训考核成绩分别是(76.91±8.31)分、(80.98±10.48)分,两组间比较,研究组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在进行问卷调查时,研究组学生的学习投入总分及各维度得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理礼仪与人际沟通教学中进行护理礼仪培训可全面提高护生的综合素质,提升的教学质量。

护理礼仪与人际沟通课程教学改革研究

通过剖析护理礼仪与人际沟通课程特点及教学现状,提出强化本课程教学的重要性和施教措施。

探究性学习法在高职护理专业护理礼仪与人际沟通课程中的应用效果观察

目的探讨探究性学习法在高职护理专业护理礼仪与人际沟通课程中的应用效果。方法选择某高职学校护理专业600名三年制大专学生为研究对象,其中实验组300人,采用探究性学习法;对照组300人,采用传统教学法。在课程结束后,用自制问卷调查学生对本组所采用的教学方法的效果评价。结果对课程的学习兴趣、人际沟通能力、团队协作能力、分析问题和突发事件处理能力、创新思维能力等实验组明显高于对照组(P<0.01)。结论探究性学习可以激发学生学习兴趣,提高教学效果,有利于学生综合素质和能力的培养。