护理本科生参与大学生护理竞赛体验的质性研究

目的了解护理本科生参与浙江省大学生护理竞赛的体验,为推进护理教学改革提供参考。方法采用描述性质性研究方法,收集24份参赛选手的参赛感悟文本,并对18名参赛选手通过4次焦点小组访谈收集资料,采用内容分析法进行资料分析。结果共提取出7个主题:内外动机驱动参赛,有序且轻松备赛,初尝备赛压力,重建信心,冲突与磨合,比赛历练和感恩比赛经历。结论护理本科生参与大学生护理竞赛是一个成长与蜕变的过程,呈现脆弱又坚强、内心感恩富足等心理特点。建议指导老师采取针对性的培训对策,将护理学科竞赛延伸入日常教学,让更多护理本科生获益。

评价护理技能竞赛对护理教育的影响

护理技能竞赛是用于检测护理水平,培养和提升个人护理技能水平的一种重要方式。在护理教育教学中,护理技能竞赛应用相对广泛,护理专业教师可以将护理技能竞赛和护理教育有效结合,通过开展该竞技比赛,让学生正确认识自身学习成效,并从中检测出自身与他人间的差异及不足之处,以此来激发其竞争意识,促使其学习的积极性和热情显著提升。基于此,本文着重评析护理技能竞赛对护理教育活动造成的影响,以供护理教育人员借鉴参考。

以评判性思维为评价导向的试题在护理技能竞赛中的应用分析

目的对湖南省大学生护理综合技能竞赛中以评判性思维为评价导向的操作考核条目的设计和应用进行评价。方法编制评判性思维考核条目,对48名参赛选手进行考核,并从认知层次、出题切入点、难度和区分度4个维度进行描述性分析。结果评判性思维考核条目对应的认知层次的频次从高到低分别为分析、应用、综合和评价;命题切入点主要是病情观察、操作一般步骤、操作关键要点、操作注意事项、护理评估、健康教育、健康评估、医护沟通与合作8个;比赛难度系数分布在0.2~1.0,中等难度题占比最高,其次为较容易题,较难题和难题占比最低;区分度系数分布在0.1~1.0,初赛和复赛大部分题目区分度很好,决赛题目区分度较差。结论在本科护理技能大赛中,以评判性思维为评价导向的条目设置还有待进一步规范。

利用护理技能竞赛提高卫校护理教学质量的路径探索

卫校在培养人才的过程中,需组织学生参与竞赛活动,如何利用护理技能竞赛优化教学效果,成为了教师要探析的问题之一。文章针对利用护理技能竞赛提高卫校护理教学质量的必要性、原则与路径加以分析,分析结果表明,教师基于护理技能竞赛展开教学活动可发挥以赛促学的作用,保障护理教学理实一体,为教师改进护理教学方案提供动力,这就需要教师践行育人为本原则、链接实际原则、注重融合原则,在此前提下根据护理技能竞赛设置教学项目,打造技能竞赛情境,亦需开发微课,为学生提供岗位实训机会,通过“双师”授课建设优质教育团队,继而提高卫校护理教学质量。

护理技能竞赛在基础护理技术实训教学中的应用探讨

研究临床在开展护理实训教学过程中使用护理技能竞赛方式学习基础护理技术的实际效果。方法 100名高职院校的护生参与,一组实施常规教学,来源于2022年7-12月,另一组来源于2023年1-6月,在原有基础上增加护理技能竞赛方式的护理实训教学,然后命名为对照组、研究组,均50名,在教学后,对比组间差异。结果 比较对照组,研究组的教学评价明显更高,P<0.05。结论 开展护理实训教学中学习基础护理技术时使用护理技能竞赛方式的实际效果理想。

案例式立体教学联合护理技能竞赛在高职护理专业护理技能实训课中的应用

探讨案例式立体教学联合护理技能竞赛在高职护理专业护理技能实训课中的应用。方法 选取2022年2月~2022年6月本校两组学生作为研究对象,对照组64名学生,采用常规护理技能实训课教学法;观察组63名学生,则在常规教学法的基础上实施案例式立体教学联合护理技能竞赛。考核并比较两组学生的理论考试成绩和操作考试成绩,比较两组学生对于护理技能实训课的教学满意度。结果 采用案例式立体教学联合护理技能竞赛开展教学后,观察组学生的理论考试成绩和操作考试成绩均显著优于对照组,有统计学意义(P<0.05);观察组学生对于护理技能实训课的教学满意度显著高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论 将案例式立体教学联合护理技能竞赛应用于高职护理专业护理技能实训课的教学中,可有效提高学生的理论考试和操作考试成绩,提高其教学满意度,对提升教学质量有着积极意义。

赛教融合视角下临床护理技能综合实训教学方案的设计与实践效果评价

目的基于赛教融合的理念设计临床护理技能综合实训教学方案,并探究其实施效果。方法结合中国大学生医学技术技能大赛项目,从总体思路、教学内容、教学资源、教学活动、教研团队等方面设计临床护理技能综合实训方案。对236名护理专业本科三年级学生通过课前导学、课中开展OSCE与引导性反馈、课后巩固三环节开展实训方案教学实践并评价方案实施效果。结果OSCE第1站点入院接诊完成时间为(564±240)s,第2站点术前护理完成时间为(618±121)s,第3站点术后护理完成时间为(653±166)s。理论基础、操作技能、团队配合、人文关怀、临床思维的得分率为78.9%~91.7%。学生对教学方法、教学内容、教学过程安排、教学环境布置的满意度为89.7%~97.6%。反思报告结果显示,竞赛紧张但参与度高,操作后讨论有利于知识与技能的综合。结论将竞赛任务具有挑战性的特点融入临床护理综合实训教学设计,以竞赛的趣味性提高学生学习兴趣,结合引导性反馈可有效培养学生的综合能力。

护理技能竞赛在《外科护理学》教学中的应用研究

目的探讨护理竞赛在《外科护理学》教学中的应用效果。方法选取某医学院2019级护理专业学生共183名作为研究对象,采取抽签法分为观察组(n=93)和对照组(n=90)。对照组采用常规教学方法,观察组在对照组基础上增加护理技能竞赛并结合实践教学分析。对两组学生的教学效果、考试成绩、技能掌握情况进行比较。结果研究组学生理论考核和技能操作实践考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组学生自主学习能力、分析和解决问题能力评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在《外科护理学》课程教学中融入护理技能竞赛,能有效提高教学水平,提升临床护理人才培养质量,对改善教学效果具有重要作用。

护理技能竞赛对护理教学的引导作用

探究护理技能竞赛在护理教学的应用价值。方法 选择我校2021.9-2022.7的2个班90名护生作为本次研究对象,并根据班级将其分为两组,对照组45名:采取常规教学,实验组45名:在此基础上开展护理技能竞赛,比较两组护生情况。结果 竞赛后,相较于对照组,实验组护生专业理论知识、技能操作水平成绩更高;实验组护生各项能力发展情况更优;实验组护生对教师教学质量评价更高(P<0.05)。结论 在护理教学中开展护理技能竞赛有助于提升护生的专业理论知识与技能水平,促进能力发展以及教学质量提高,在教学中可适时开展。

基于护理技能竞赛对高职教学教育的效果研究

在高职院校护理专业学生教学中,探究基于护理技能竞赛教学模式的教学效果,观察对学生护理知识、职业危害防护知识等方面的影响。方法 筛选2021.02-2023.01年间本校112位学生,按照教学方式分为两组,观察组(基于护理技能竞赛教学模式)、对照组(常规教学),对比学生的护理以及防护知识掌握程度。结果 在不同教学干预下,各项参数差异p小于0.05,观察组物理性危害、生物性危害、化学性危害、心理性危害知识评分为(90.21±2.53)、(91.87±2.06)、(92.76±1.93)、(89.65±2.51)。对照组为(78.53±1.87)、(77.96±1.59)、(79.11±2.52)、(80.51±2.09)。对比两组学生的教学满意率,观察组为52(92.85%),对照组为39(69.64%),差异P<0.05。结论 通过基于护理技能竞赛教学模式,可以让学生的实践能力以及专业知识得到提高,教学效果显著。

客观结构化临床考试应用于护理技能竞赛的效果研究

目的探讨客观结构化临床考试在护理技能竞赛中的应用效果。方法运用客观结构化临床考试方法设置护理技能竞赛的5个考站,形成竞赛方案,以2013年参加竞赛的32名本专科选手为研究对象,对其竞赛成绩进行分析,并通过问卷对竞赛设计组织和实施效果进行调查。结果本次竞赛总成绩为(84.74±4.16)分,难度系数为0.85,难度偏低,区分度为0.11,区分度差。超过80%的选手认为站点的设计是合理的,认为每个站点间长、各站点的权重适中的分别为81%、56%、75%。超过50%以上的选手认为客观结构化临床考试技能竞赛有助于提高临床技能的掌握,促进临床思维能力的形成等。结论客观结构化临床考试在护理技能竞赛应用效果好,促进了临床护理带教思维的转变与学生临床综合能力的提升。

情境模拟法在护理本科生技能竞赛中的应用

目的探讨情境模拟法在护理本科生技能竞赛中的应用效果。方法在护理技能竞赛中围绕12个综合案例,设立了12个情境,采用了情境模拟,参赛小组成员阅读案例后进行小组商议,由1名选手负责完成案例的书面答题,写出所给案例存在的护理诊断、相应护理措施,提出所要实施的3项护理操作技术项目名称并列明先后顺序;其他2名选手进行操作前用物准备并开始操作。比赛后用问卷和座谈的形式调查参赛学生对竞赛方法的评价。结果学生认为此种竞赛方式更加贴近临床,可全面考察护理专业学生对专业知识的掌握程度、基本技能操作的水平、团队协作能力及职业素养;能促进理论与实践相结合,也能激发他们的好奇心与学习动力,具有挑战性。结论将情境模拟法运用于护理技能竞赛中,达到"以赛促学""以赛促教"的目的。

微格教学在护理技能竞赛训练中的运用

在备战2011年山东省"鲁商杯"职业院校技能大赛时,创新性地将微格教学运用到对比赛选手的训练中,取得了良好成绩。总结该实践过程,认为微格教学具有反馈客观,有助于自评;集思广益,有助于创新;训练过程易观测、可循环;方法方便灵活,可操作性强;锻炼选手心理素质;调节练习形式,激发兴趣等优点。该方法可操作性强,不失为一种科学、实用、高效的护理技能训练方法。在应用过程中,训练内容应具体明确;分步练习应短小易学;反馈需及时;评价要客观。

中职护理技能竞赛的现状分析与培训对策

通过对近年来中职护理技能竞赛的赛事进行回顾,分析中职护理技能竞赛的现状及资源有效转化途径,提出规范化的赛前培训对策,以促进护理专业的教育教学改革,搭建学校医院合作培养高素质护理人才的平台,培养能够胜任临床工作的护理人才。

以护理技能竞赛为载体 培养高技能应用型人才

护理操作技能是护生的核心技能。通过举办护理技能竞赛,全方位锻造学生职业能力,有利于促进校企合作,推动教学改革,使其成为高职教育人才培养模式的有效助推器。

护士护理技能竞赛焦虑调查分析

目的了解护士在护理技能竞赛中出现焦虑的特点及规律。方法采用状态/特质焦虑问卷(STAI)对168名参加护理技能竞赛的护士(简称参赛护士)进行调查。结果参赛护士在护理技能竞赛前状态焦虑分显著高于常模组(U>2.58,P<0.01),特质焦虑分则与常模组无明显差异,不同科室之间STAI调查结果无显著差异(U<1.96,P>0.05)。结论护士在护理技能竞赛前出现显著的焦虑状态。

护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响

目的:本文拟探讨护理技能竞赛对高职护生职业能力的影响效果,提高高职护生的职业能力。方法:从广州医科大学卫生职业技术学院2014级高职护理专业选2个班的护生,随机抽取一个班为实验组,另一个班为对照组,各50人。实验组采用常规教学+护理技能竞赛,对照组不实施护理技能竞赛,按常规教学方法教学,用效果评价问卷比较两组高职护生的职业能力。结果:实验组的高职护生的职业能力高于对照组(P<0.001)。结论:护理技能竞赛,有助于提高高职护生的职业能力,培养高素质实用型护理人才。

浅谈护理技能竞赛的指导经验与教训

本文总结了近两年指导"高职组护理技能竞赛"的经验与教训,旨在提高竞赛成绩,促进高职护理教学实训水平,破解护理教学与临床实践的距离。

基于OSCE模式的护理能力竞赛

目的探讨客观结构化临床考评(OSCE)在护理综合能力竞赛中的具体应用。方法以2018年度泰州职业技术学院护理系36名同学为研究对象,构建OSCE具体竞赛方案,对学生成绩进行调查统计分析,对学生综合能力获得进行比较。结果竞赛成绩呈正态分布,客观反应了学生的综合能力。跟传统方式相比,基于OSCE的竞赛形式更能提升学生的综合能力。结论OSCE考核体系引入竞赛系统,改变了传统的单项技能考核模式,更能提升学生的综合能力。

护理技能竞赛对护生执业能力培养的作用

护理技能竞赛对护生执业能力培养发挥着重要作用,有助于护生护理专业知识的强化、操作能力的提高、心理素质的提升、人文素养的加强、评判性思维能力的形成和敬业精神的培养。