护理综合实训课程思政教学实践

为深入贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神,深化教育教学改革,充分挖掘专业课程思想政治元素,发挥好每门课程的育人作用,全面提高人才培养质量,医学院校开启了课程思政创新改革探索之路。通过围绕思政理念指导下的护理综合实训课程内容,以弘扬伟大抗疫精神、凝聚时代奋进力量、护佑人民群众健康为主线,充分发掘课程中蕴含的思政元素,把专业知识的学习与人文、思想政治素质的培养恰当融合,通过案例将传统形式课程与思想政治内容相结合,以“三阶梯式”教学安排实施思政理念与教学方法的融合,通过思政元素的协同作用培养学生以患者为中心、对工作认真负责的职业认同感和职业道德情感,激发学生对临床工作的热爱,以更宽广的视角塑造学生的家国情怀,强化社会责任、弘扬时代担当精神。

虚实结合教学在护理综合技能训练课程中的应用

目的探讨虚实结合教学在护理综合技能训练课程中的应用效果。方法在明确教学方法、打造教学资源库、构建教学实施方案、明确教学评价内容的基础上,选取某高校2020级61名护理本科生为研究对象,在护理综合技能训练课程中对其开展虚实结合教学,教学过程包括单技能训练阶段、综合能力训练阶段。课程结束后,提取学生虚拟仿真实验平台访问次数、虚拟仿真实验训练时长数据;分析学生课程成绩;邀请学生填写护理综合技能训练课程满意度调查表,对课程的满意度进行评价。结果61名护理本科生中,虚拟仿真实验平台访问次数达16~20次者49名;虚拟仿真实验训练时长为138~272(203.43±28.67)min;课程成绩为(89.66±2.91)分。98.3%(58/59)的学生对课程的综合满意度达满意或非常满意,对实验教学过程、教学方法、教学设计、考核方式、课堂参与度感到满意或非常满意者分别占96.6%(57/59)、98.3%(58/59)、96.6%(57/59)、91.5%(54/59)、100%(59/59)、98.3%(58/59)。结论虚实结合教学在护理综合技能训练课程中取得了良好的应用效果,有助于提高学生课程成绩及对课程的满意度,值得推广。

基于知识图谱的高职护理综合实训交互式数字教材建设

教材是实现知识传授、能力培养、价值塑造的基本载体。党的二十大报告明确提出“加强教材建设和管理”“推进教育数字化”,对教材工作和教育数字化转型做出总体部署。职业教育因其类型特点和任务要求,更需要进行教育数字化转型。护理专业是一门实践性很强的专业,是服务健康中国战略的紧缺急需专业,其人才培养质量的高低直接影响医疗服务水平,关乎全民健康维护与促进。该文以高职护理综合实训教材为例,借助知识图谱等信息技术开发交互式数字教材,实现纸质教材数字化转型,以帮助学习者实现深度学习、自适应学习,提高高职护理专业人才培养质量。

5E教学模式结合Mini-CEX在护理综合实训中的应用

目的探讨5E教学模式结合Mini-CEX评价法在护理综合实训课程中的应用效果。方法将2018级护理1班(n=71)作为干预组,护理2班(n=69)作为对照组。对照组进行传统教学,干预组采用5E教学模式结合Mini-CEX评价法。课程结束后,比较两组Mini-CEX评分、技能操作成绩、自主学习能力及对课程评价情况。结果教学后干预组Mini-CEX评分、技能操作成绩及自主学习能力明显高于对照组,对教学效果的评价也较高。结论5E教学模式结合Mini-CEX评价法应用于护理综合实训,能有效提高护生自主学习能力、技能水平及综合能力。

游戏教学法在护理综合实训教学中的应用

目的探讨游戏教学法在护理综合实训课程教学中的应用效果。方法将2021级98名护生随机分组,对照组(n=48)采用传统教学模式授课;观察组(n=50)在传统授课基础上实施游戏教学法。学期结束后比较两组期末总评成绩,护生批判性思维和团队合作能力。结果观察组课程理论成绩、实训成绩、平时成绩、批判性思维和团队合作能力评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论游戏教学法在护理综合实训教学中的应用可增强教学效果,培养护生批判性思维和团队合作能力。

课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果

目的探讨与分析课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果。方法选择2022年1月—2022年12月三明医学科技职业学院210名2021级与2022级护生作为研究对象,根据随机1:1掷硬币原则将所有护生分为人文组与对照组,每组105名。对照组给予常规教学,人文组给予课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程教学,两组的教学观察时间均为4周,判定两组护生的人文修养变化状况。结果教学4周后,人文组的理论考核评分、操作考核评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分等显著高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),且人文组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的职业认同感评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建在在校护生教学中的应用能提高耐心、理解等人文修养能力,还可提高护生的理论与操作考核成绩,可持续提高护生的职业认同感与教学满意度。

CBL、PBL联合Seminar在《护理综合实训》教学中的应用价值

目的探索CBL、PBL联合Seminar的教学模式在《护理综合实训》课程中的应用价值。方法2023年9—11月,选取锦州医科大学护理学院2022级护理专业学生共80名,分为采用传统的以授课为基础的教学法(lecturebased learning,LBL)的对照组及采用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合Seminar研讨式教学的新培养模式的试验组,通过理论考试和临床技能考核以及填写调查满意度问卷来评估新教学模式是否可行有效。结果对照组与试验组学生的理论考试成绩和临床技能考核成绩差异有统计学意义(P<0.001),学生认为新的教学模式在提高学习效果(87.5%)、学习积极性(77.5%)和学习效率(57.5%)等方面帮助很大或较大,并支持继续使用该模式(77.5%),同时认为对于引导自主学习(77.5%)、增强团队意识(72.5%)以及疑惑能够及时得到解答(82.5%)有所帮助,能满足学习的需求。结论从临床护理专业特点出发,在传统培养模式的基础上,应用CBL、PBL联合Seminar的新模式可有效提高护理专业学生的临床思维能力、学习自主性以及临床操作能力。

TSP与PBL相结合的教学模式在应用型本科院校护理综合实训中的应用

探究教师标准化病人(teachers standardized patient,TSP)与以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)相结合的教学模式在应用型本科院校护理综合实训中的应用效果。方法 以84例鄂尔多斯应用技术学院护理学专业本科层次学生为研究对象,按班级分为两组,分别应用PBL教学模式、TSP与PBL相结合教学模式,前者用对照组表示,后者用试验组表示。通过综合考核(包括理论知识考核、技能操作考核、沟通技巧和临床思维能力考核等)与满意度调查进行效果评价。结果 教学后,试验组理论知识(92.24±4.04)分、技能操作(94.66±2.94)分、总成绩(93.55±3.71)分,均高于对照组(88.25±6.65)分、(91.87±4.55)分、(90.62±5.87)分(t=2.734~3.338,P均<0.05);NCCSS评分(226.35±9.27)分、CCTDI评分(327.66±8.26)分、CINS评分(150.08±7.33)分,均高于对照组(200.98±8.02)分、(299.28±9.54)分、(142.25±6.62)分(t=5.138~14.575,P均<0.05);满意度90.48%~97.62%高于对照组73.81%~76.19%(X24.459~8.571,P<0.05)。结论 应用型本科院校护理综合实训教学中采用TSP与PBL相结合的教学模式对提高学生理论知识与技术操作成绩,促进学生护理核心能力发展具有积极影响,可满足学生对护理综合实训教学基本诉求,获取良好教学效果。

高职护理综合实训课程思政的建设与思考

课程思政建设是立德树人的长效举措,必须聚焦专业课中的思政元素,融合创新,将思政工作体系贯穿课程建设全过程。护理综合实训课程思政示范课建设目前存在专业教师对课程思政认识有待提高、教育理念有待转变,课程内容体系不健全,建设路径不清,教学评价体系及教师考核机制不完善等问题。构建“三位一体、三线六序”的思政教育内容体系,“德技并修、线上线下协同、三全育人”的教育模式,“三方协同、四位一体、五维课堂”课程思政构建路径,“三方、两面、两主体”的考核评价机制,以期为同类课程建设起到示范引领作用。

儿科护理综合护理干预在小儿反复呼吸道感染患儿护理中的效果

分析儿科护理综合护理干预在小儿反复呼吸道感染患儿护理中的效果。方法 随机选择本院2023年度收治的小儿反复呼吸道感染患儿共100例,将100例患儿随机分为两组,为其中一组患儿提供常规护理服务,该组被命名为常规组;为另一组患儿提供儿科护理综合护理服务,该组被命名为综合组。收集综合组和常规组患儿的临床症状评分、临床症状消失情况和并发症消失情况等数据,利用SPSS软件对收集到的患儿数据进行处理分析。结果 相比于常规组,综合组患儿的发热、鼻塞、咳嗽、扁桃体充血等症状评分比较低,上述临床症状消失时间比较短,肺炎、中耳炎、咽喉炎、食欲不振、鼻窦炎等并发症的发生概率更低,且组间差距存在统计学意义。结果 儿科护理综合护理干预在小儿反复呼吸道感染患儿护理中取得比较好的护理效果,应该在临床领域推广。

虚拟案例结合情景模拟教学在护理综合实训中的应用研究

目的探索适合高职护理院校护理学生临床实习前的护理综合实训教学方法,提高护理综合实训教学效果。方法将2015级护理专业学生299人随机分为2个班,实验班147人,对照班152人。在第4学期临床实习前开设护理综合实训课程,对照班按照传统教学方法进行教学,实验班采用虚拟案例结合情景模拟教学方法。课程结束对学生进行客观结构化临床考试(OSCE)来评价学生的综合护理能力,并对实验班学生进行半结构式访谈。结果实验班OSCE考试成绩显著高于对照班(P<0.01)。实验班学生认为虚拟案例结合情景模拟教学有助于提升护理安全意识、增强人文关怀意识、有助于激发学习兴趣和提高学习积极性、提升沟通能力和团队协作能力、加强自我反思的能力。结论虚拟案例结合情景模拟教学方法能够激发学生学习兴趣,提高综合护理能力。

跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用

目的探讨跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用效果。方法便利抽取2017级学生按照班级分为对照组和实验组。对照组50名护理专业学生,在护理综合实训中实施高仿真模拟教学;实验组25名护理专业学生和21名临床医学专业学生组成医护合作班,实施跨专业高仿真模拟教学。结果实验组护理专业学生的理论知识和综合实训考核成绩显著高于对照组,对教学评价的认可度显著高于对照组(均P<0.01)。结论跨专业高仿真模拟教学能够提高护理综合实训的教学质量和效果。

苯中毒病人护理综合评分的应用研究

目的应用中毒严重程度护理综合评分工具，对苯中毒患者给予合理护理量，以提高护理工作的质量。方法通过对本院194例苯中毒病人的严重程度参数评分、生理参数评分、基础护理评分和特殊治疗护理评分4项进行综合评分，根据分值合理分配护士，评分10～20分的患者分配专业护士1名；评分21～35分的患者分配专业护士1．5名；35分以上的患者分配专业护士2名。结果经统计学x^2检验，在综合评分〉20分时，苯中毒严重程度综合评分治疗护理结果算出x^2=5．946（P〈0．05），两组救治成功率比较则算出x^2=6．042（P〈0．05），检验值均表明差异具有显著性，即实验组救治成功率高于对照组。结论应用评分工具可预测病情和预后，提高救治成功率，降低死亡率，为护理质量控制、科学利用护理人力资源提供可靠依据。

尝试错误法在智能仿真模拟人护理综合实训教学中的应用

目的评价尝试错误法在智能仿真模拟人(emergency care simulator,ECS)护理综合实训教学中的效果。方法方便性抽样选择2009级护理本科护生88人和2008级涉外护理本科护生76人,按随机数字表化将其分为两组,A组采用尝试错误法进行ECS护理综合实训教学,B组接受传统的ECS模拟情境教学,比较两组护生的模拟考核成绩及教学满意度。结果尝试错误法教学组的模拟考核成绩和教学满意度均优于传统教学组(均P<0.05)。结论尝试错误法可以提高ECS模拟教学用于护理综合实训教学中的效果,提高护生对教学的满意度,有助于缩短护理理论与临床实践的距离。

翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用与效果。方法选取2012级大学二年级高职护理专业护生109人为研究对象,随机分为两组,实验组55人采用翻转课堂模式进行教学,对照组54人运用传统教学方法。《护理综合技能训练》课程结束后,比较两组护生的护理综合技能成绩,发放问卷,调查护生对护理综合技能教学方法的评价;实习1个月后,调查临床带教老师对护生临床综合能力的评价。结果实验组护理综合技能成绩优于对照组(P<0.01);实验组护生对教学方法的满意程度高于对照组(P<0.01);实验组护生技能操作熟练程度、沟通交流能力等临床综合能力优于对照组(P<0.01)。结论护理综合技能实训采取翻转课堂教学模式,提高了护生学习成效并增强了临床综合能力,很大程度上提高了实习质量。

科室护理综合目标管理的实践与效果

目的:探讨护理综合目标管理在科室中的的应用效果,为医院全面落实护理综合目标管理提供科学客观的依据。方法:在"科室护理综合目标管理考核指标体系"基础上,形成《科室护理综合目标管理考核标准》,经潍坊市益都中心医院实施,对比分析护理综合目标管理实施前、后科室工作主要评价指标得分、护理部年度工作目标及护理相关工作指标完成情况等;通过护士长对该方案的满意度调查,进一步明确今后护理综合目标管理改善重点。结果:实施后,科室护理质量得分、出院患者满意度得分、护士长综合民主评议得分均高于实施前(P<0.01),护理部年度工作目标完成情况均优于实施前;护士长对护理综合目标管理方法的满意度在科学性、激励性、考评的公平和公正性评价、付出和回报公平性感受、体现个人与组织目标一致性评价5个因子的得分均>3分。结论:护理综合目标管理方法临床实施效果明显,护士长满意度高,对调动科室护理人员工作积极性及提高科室护理服务品质方面具有较好的激励作用,有利于提高护理管理效能和促进个人、团队与组织目标的共赢。

分权量化在护理综合质量考评中的运用

目的 探讨护理综合质量的有效考评办法。方法 采用各项考评指标分权量化的方法 ,对病区护理综合质量进行考核及评价。结果 增强了考评的客观性和准确性 ;突出了护理部管理重点 ;调动了护理人员的积极性 ;使护理管理工作更加科学、有效。

抛锚式教学策略在护理综合实训课中的应用及评价

目的探讨抛锚式教学策略在护理综合实训课教学中的应用及评价。方法以三年制高职护生为调查对象,运用基于建构主义学习理论的抛锚式教学策略对护理综合实训课进行了教学设计,实施后应用自行设计的教学效果问卷进行了调查。结果 94.1%的学生认为该教学策略的应用有助于激发学习的兴趣,也培养了信息搜寻、分析问题、解决问题和合作协助的能力,同时还缩短了理论与实践的差距。结论抛锚式教学策略应用于护理综合实训课,对培养护生良好的信息素养及创新能力将是有意义的。

人文关怀体验为导向的《护理综合技能实训课》应用实践

护理人文关怀融入护理教育已逐渐成为护理教育发展的重点；目前，将人文关怀与综合能力培养相融合的培养模式逐年受到关注。