课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果

目的探讨与分析课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建对在校护生人文修养的应用效果。方法选择2022年1月—2022年12月三明医学科技职业学院210名2021级与2022级护生作为研究对象,根据随机1:1掷硬币原则将所有护生分为人文组与对照组,每组105名。对照组给予常规教学,人文组给予课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程教学,两组的教学观察时间均为4周,判定两组护生的人文修养变化状况。结果教学4周后,人文组的理论考核评分、操作考核评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。两组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分等显著高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05),且人文组教学4周后的耐心、理解等人文修养能力评分也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的职业认同感评分与对照组相比都显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。人文组教学4周后的教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论课程思政背景下护理综合人文修养项目化课程的构建在在校护生教学中的应用能提高耐心、理解等人文修养能力,还可提高护生的理论与操作考核成绩,可持续提高护生的职业认同感与教学满意度。

护理人文修养课程混合教学模式的实践与反思

护生作为未来的护理人员,应具备护理人文精神、人文素质、人文关怀以及人文科学等方面的修养。护理人文修养课程是培养护生人文素质的重要课程。护理人文修养课程共分为四个模块:护理美学、护理礼仪、护理人际沟通、护理法规。该门课程充分体现了护理岗位对人文素质的要求和人文知识在护理领域中运用,有助于学生人文素养的全面提高。通过本课程的学习,使学生掌握人文科学的理论和人文修养的内容,熟悉提高护士人文修养的途径与方法,提高思维判断技能、人际交往技能、沟通技能,树立“以人为本”的整体护理观,使学生在未来的职业生活中自觉将人文关怀精神运用于护理实践。

基于课程思政理念的混合式教学在《护理人文修养与沟通》中的应用研究

目的探讨基于课程思政理念的混合式教学在《护理人文修养与沟通》中的应用方法及效果。方法在《护理人文修养与沟通》教学中,选取某校2020级助产本科班43名学生为对照组,采用传统教学模式;2021级助产本科班45名学生为实验组,在对照组的基础上,采用基于课程思政理念的混合式教学,即培训师资团队的思政教学能力,编写思政教学大纲并建设思政案例库,采用混合式教学法开展以培养学生良好职业素养为导向的课程思政教学。评估并比较两组学生教学后成绩、人文关怀能力、职业认同感及对思政教学效果的评价。结果实验组的课程实践成绩、期末理论成绩及总成绩均高于对照组(均P<0.01),护生人文关怀能力评分、职业认同感评分及对思政教学效果的评价得分均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论在《护理人文修养与沟通》中采用基于课程思政理念的混合式教学,能够提高教学效果和学生满意度,提升护生的职业认同感及人文关怀能力,促进教师为主导、学生为主体的教与学相长。

1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的研究

探讨1+1产教融合护理人文修养课程改革对护生人文关怀的影响。方法 回顾性分析某医科院校中护生资料,自2020级中抽取60名,实施1+1产教融合护理人文修养课程改革,作为Ⅰ组,自2019级中抽取60名,实施传统教学,作为Ⅱ组,取SPSS23.0版本的统计学软件对比两组教学效果。结果 Ⅰ组测评成绩及满意度显著高于Ⅱ组(P<0.05);教学后Ⅰ组人文关怀能力评分显著高于Ⅱ组(P<0.05)。结论 在护生中实施1+1产教融合护理人文修养课程改革,可明显提高其基础知识掌握程度,增强人文关怀能力,提高护生对于教学工作的满意度。

课程思政背景下高职护理综合实训项目化课程的构建与应用

目的:探讨课程思政背景下高职护理综合实训项目化课程的应用效果。方法:选取某校2019级护理2个班107人为研究对象,随机选取1个班为观察组(52人),1个班为对照组(55人),对照组采取传统教学模式,观察组采取课程思政融入的项目化教学模式,学期结束后通过多站式技能考试、护士人文关怀品质调查问卷、护理综合实训教学效果评价表进行评价。结果:观察组护生的技能考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组护生人文关怀品质调查问卷得分在理念、知识、能力、感知4个方面及总分均明显高于对照组(P<0.01);观察组护生教学效果评价明显高于对照组(P<0.01)。结论:课程思政背景下高职护理综合实训项目化课程能有效培养高职护生的临床思维能力、技能水平和人文关怀品质,获得高职护生较高的评价。

对护理本科人文社会科学“领域综合”课程模式构建的理论研究

通过对"领域综合"的概念内涵、理论基础及其课程设置模式指导思想的分析探讨,提出护理本科人文社会科学"领域综合"课程设置模式的理论构想,以期为促进我国护理本科人文社会科学课程设置的改革提供参考。

课程思政视野下的《护理人文修养》课程教学探索与实践——基于“中医素材”叙事护理教学

《护理人文修养》课程是一门以培养学生人文素养、人文关怀品质为目标的专业课程,具有内隐性。而这些特征与课程思政在授课同时进行价值引领,最终实现立德树人的哲学思想不谋而合。以课程思政理念为指导,发挥中医院校丰富的中医题材资源,提出在《护理人文修养》课程中运用以中医素材为主的叙事护理教学,设计教学方案,并进行实践探索,以期让学生从知情行方面内化发展,提高自身思想道德素养与人文修养素质,树立正确的职业观、价值观。

小组主题汇报教学法在护理人文修养课程中的应用

护理人文修养课程是护理专业的必修课程,是培养高素质护理人才的基础。通过该课程的教学,能够有效提高护生对礼仪礼节的重视和人际沟通能力及人文综合素养,减少护患冲突,提高患者的满意度,提升护生整体的人文素质。

在高等护理教育中实行人文课程综合的设想

加强护生人文素质的培养,高等护理教育改革者们已达成共识。从实行人文课程的必要性、原则和方法等方面阐述如何有效加强护生人文素质,达到21世纪高等护理教育的人才培养目标。

思政教育融入护理实训课程的思考

从现代化课程教育改革来看,要将课程思政真正融入教学中,需坚持育德育才一体化(陈鹏磊、郎文静,2023),才能实现真正达到思政教育效果。与传统、单一的思政学科教学要求不同,中职学校思政教育往往体现在不同专业、不同学科的课程教学中,结合课程学习目标,及时、合理融入思政教育。因此要充分把握整体课程体系的设计,这是进行人才培养以及人文素养提升的主要手段,也是对新时期课程改革的主要基础。对于护理实训课程而言,要把思政知识融入护理专业教学当中,应从提升护理工作者的综合素养着手,潜移默化地将思政理念渗透到各环节中,从而实现价值引领下的教育作用。

基于中医素材的“课程思政”在护理人文修养叙事护理的研究

目的:探讨中医院校本科护理人文修养“课程思政”教学改革与效果。方法:选取安徽中医药大学2018级201名护理本科生为研究对象,以课程思政理念为宗旨,利用中医院校丰富的中医药文化资源,将思政元素、中医素材与专业知识有机结合,借助于叙事护理教学法,运用形成性评价和过程性评价相结合的考核方式进行成绩评价,并通过自行设计问卷进行教学效果评价。结果:97.01%的学生对护理人文修养课程思政教学满意度为97.01%;97.01%的学生认为思政内容非常有助于课程学习,激发兴趣;96.52%的学生认为能从中医价值中提高人文关怀及沟通能力;97.01%的学生认为通过课程学习,坚定了专业认同感和自豪感;96.52%的学生认为通过课程学习,增强了人文关怀意识和共情能力。结论:基于中医素材的护理人文修养课程思政教学改革,通过多元化的教学方法及与思政元素有机融合的教学内容,有效实施了立德育人的浸润,有利于提高思政素养、人文关怀能力、沟通能力及共情能力。

护理人文修养课程教学模式与考核评价的探索

随着医学的不断进步,医学模式也在不断发生变化,医院的护理工作也发生了变化,护理工作主要以病人为中心,对病人提供完整的关心与照顾,护理过程变的以人文护理为主。开展人文教育课程就是为了提高学习人员在护理中的人文关怀能力。人文护理教学的重要组成部分就是护理人文修养课程,该课程中的考核评价以及教学模式对医护学习人员的人文素养的提高有着重要影响。本文将对护理人文修养课程中的考核评价以及教学模式进行相应分析,希望使人文护理更多的应用在临床上。

积极构建综合艺术课程 提高学生人文修养

所谓综合艺术课程，实际上就是以人文性的文化为统领，将音乐、美术、舞蹈和戏剧等各种艺术形式（或称之为学习领域）统整在一起的同时紧密联系其他学习领域，并在艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学之间建立充分联系的一种校本课程模式。其根本目的就是发展儿童的艺术能力。

《护士人文修养》精品课程的建设与思考

报道《护士人文修养》精品课程建设的方法:以国家级十一五规划教材为授课教材;优化整合护士职业道德修养、文化修养、美学修养、理性思维修养、人际关系修养等课堂授课内容;全程贯穿小组研究性学习模式,采用PBL教学方法;针对就业开展模拟面试、护士风采展示等实践课堂;建设含多个学习模块的精品课程网站和课程建设网站。课程评价结果显示:有98.9%的护生愿意参加PBL教学,认为小组研究性学习模式和PBL教学方法能较好提高护生解决问题的能力。与就业有关的各种教学改革行之有效,护生就业率连续多年达到95%以上。国内多所护理院系借鉴应用了本研究成果。《护士人文修养》在不断的教学改革和课程建设中,对提高护生的人文素质起到了核心引导作用,但对人文教师提出了更高的要求,人文教师的培养有待进一步加强。

护理本科生学习护理专业性人文课程现状调查研究

目的了解护理本科生学习护理专业性人文课程的现状、学习特点,以进一步深化专业性人文课程教学改革。方法自行设计问卷对412名护理本科生进行问卷调查,问卷主要内容包括学习护理专业性人文课程的认知评价、课程学习的主要收获、影响学习效果的主要因素、获取护理人文知识的主要途径等13条题目。结果护理本科生学习护理专业性人文课程的认知评价一般;课程学习的主要收获是提高文化修养、扩大知识面和加强道德修养;影响学习效果的最主要因素是教学方法与手段、教师的相关水平与修养;目前获取护理人文知识的主要途径是通过护理专业性人文课程的学习。不同年级护生在课程学习的主要收获、学习效果的影响因素以及获取人文知识的途径等方面的认识存在差异,有统计学意义(P<0.05)。结论护理本科生已充分认识护理专业性人文课程的重要性,教学中应结合护理专业性人文课程的学习特点,采用多种实践性强的教学方法和考核方式,富有护理临床经验的兼职教师应成为护理专业性人文课程的骨干教师,指导护生多渠道地获取护理人文知识,以提高教学效果,发挥人文课程对护生人文素质和综合素质的培养作用,使之通过课程学习获得更大的收获。

高职护理专业课程教学中渗透人文教育的思考

由于我国早期的护理教育思想重专业而轻人文，人文素质方面的教育一直是护理教育中的薄弱环节，使得护士的人文素质跟不上护理学科的发展。有调查显示翻，护生对人文知识的期望度较高，非常渴求有良好的人文环境。因此，提高护生的人文修养已成为护理界的共识，成为护理教育的着眼点。

护理专业德育课程中应增强人文知识教育

本人在医院进行了实际考察体验．主要是对医院护理部负责人的采访、对病人的调查、对新护士工作情况的了解和对我校的实习生工作情况的了解等。这次考察实践的重点是护理工作对护士在道德和人文方面的要求，以便为我们今后的德育课教学工作有所帮助。通过这次考察实践我感触很多．对我的启发很大。护士直接面对的对象是病人。而不是机器，所以就更需要更高的人文知识修养。

课程思政视域下护士人文修养课程的课堂教学实践

护士人文修养课程是高职护理专业的专业基础课、专业入门课,在培养护生职业认同感、自豪感、责任感方面发挥着重要作用,是护生职业素养养成的“第一粒扣子”。文章介绍了护士人文修养课程的课程思政目标、思政元素的挖掘及实施方法,并且探讨了课程思政教学实践的重点措施,为实现课程育人、立德树人的根本任务打下基础。

医学生物化学课程思政教学探索——评《医学生物化学课程思政案例集锦》

医学生物化学课程是医药学相关专业的基础课程,该课程的思政教学应把培育学生的医者精神、强化学生的医德教育作为思政教育的重点,提升学生的综合素养、人文修养与职业素养,在培育学生医术的同时,引导学生将人民群众的生命健康放在首位,着力提升其应对重大突发公共卫生事件的能力。