一分钟椅旁教学法结合微课在护理规培生口腔四手操作教学中的应用

目的:探讨一分钟椅旁教学法结合微课在护理规培生口腔四手操作教学中的应用效果。方法:选取护理规培生94人,随机分为两组,对照组47人,试验组47人,分别应用传统教学法、一分钟椅旁教学法结合微课进行口腔四手操作教学,比较两组教学效果并进行统计学分析。结果:试验组的口腔四手操作理论和实践考核成绩、口腔医生和患者对护理规培生的满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:一分钟椅旁教学法结合微课优于传统教学法,应用于口腔四手操作教学中有利于提高护理规培生的理论和实践考核成绩,增加医生及患者对护理规培生的满意度。

“驾照式记分”管理模式在提高护理规培生临床带教质量中的应用

目的探讨“驾照式记分”管理模式在提高护理规培临床带教质量方面的应用效果。方法选取2020年1—12月在德阳市人民医院重症医学科学习的护理规培生(41人)为对照组,2021年1—12月在德阳市人民医院重症医学科学习的护理规培生(46人)为观察组。对照组采用传统教学评价方法,观察组通过质性及量性研究的方法构建临床护理教学过程管理体系并应用于临床护理教学工作的过程督导中,比较2组学生的教学质量及整体满意度。结果观察组的理论考试成绩、护理实践技能、各项临床能力评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组带教老师的理论培训、操作考核、整体护理病例指导及病历书写培训完成率较实施“驾照式记分”管理前明显提升(P<0.05)。结论采用“驾照式记分”管理模式能有效强化教学意识,提高师资队伍的整体素质,从而提升教学质量,值得临床应用。

PBL联合CBL教学法提高心内科护理规培生教学效果的研究

针对心内科护理规培生,实施以问题为导向教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向教学(case-based learning,CBL),对其教学效果进行探究及分析。方法 将研究病例的摘选时间选定在2021年1月-2022年12月,选取对象为心内科护理规培生,数量选定为20例,组别划分以数字随机表法为依据。将传统教学法用于常规组(共10例),将PBL联合CBL教学法用于研究组,针对两组考核成绩、综合能力和满意度实施观察比较。结果 (1)研究组理论知识、临床技能的考核成绩较常规组而言所处水平明显更优,差异有显著性特征(P<0.05)。(2)研究组综合能力明显要高于常规组,差异有显著性特征(P<0.05)。(3)从满意度来看,研究组为90.00%,常规组为40.00%,研究组显著高出了50.00%,差异特征具有显著性(P<0.05)。结论 在心内科护理规培生教学中,PBL联合CBL教学法有着明显的优势,能促进护理规培生更有效掌握理论知识、临床技能,提升其综合能力,并促进教学的满意度提高。

基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用研究

目的:研究基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用效果。方法:选取本院急诊科近3年的80名护理规培生随机分成两组,每组各40名。对照组采用传统教学法,试验组采用基于网络平台的Jigsaw教学法,均予以3个月的带教,评价并分析讨论两组临床护理能力与自主学习能力的差异。结果:试验组临床护理能力自我评价和带教老师评价评分、自主学习能力评分均显著高于对照组,两组各项评分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于网络平台的Jigsaw教学法用于急诊科护理带教,有助于提高护理规培生的临床护理能力与自主学习能力。

模块化教学联合形成性评价在手术室护理规培教学中的应用

研究模块化教学联合形成性评价在手术室规培教学中的应用效果。 方法 将我院手术室规培教学护士50例进行研究,对照组实施常规教学,研究组实施模块化教学联合形成性评价,观察两组规培前后考核情况、教学质量、临床工作能力。结果 规培后所有考核成绩均明显提高,研究组成绩高于对照组;研究组学生评价、教师评价、督导专家评价评分均高于对照组,研究组沟通能力、应对能力、处理能力及团队协作能力的评分均高于对照组。 结论 手术室规培教学期间采取模块化教学联合形成性评价后,能够提升各项考核成绩,并使得教学质量明显提高,临床工作明显改善。 。

基于问题式操作带教在护理规培生中的应用效果

随着社会老龄化和医疗技术的不断进步,护士的需求量也在逐年增加。然而,由于缺乏专业的培训机构和有效的教学方法,许多新进护士难以适应工作环境,导致了医院的工作效率下降以及患者的安全风险上升等问题。因此,如何提高护理规培生的质量成为了当前亟待解决的问题之一。为了弥补这一不足,近年来出现了一种新的教学方法——问题式操作带教。该方法通过让学生参与到问题的制定和解决方案的研究中来进行学习,从而更好地掌握专业知识并培养其实践能力。针对以上情况,本文旨在探究问题式操作带教在护理规培生中的应用效果,为提高护理规培生质量提供参考依据。

论基于四要素教学设计模式在护理规培教学中的应用价值

分析探究在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式的价值和效果。方法随机选取一个2021级12名规培生为试验组,在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式进行教学,另选取同级12名规培生为参照组,应用常规教学模式开展教学,教学结束后进行统一的考评,从评价结果、考核成绩和满意度等方面比较两组模式的应用价值。结果 试验组规培生的上课表现、理论考试与操作技能均比参照组高,综合考试成绩两组间存在显著性差异,具有统计学意义(P<0.05)。从评价结果来看,规培生对于教学媒体的选择、教育方式的选择、重点难点分析、教育目标的编制、教学质量等评价均为试验组更优(P<0.05)。规培生对教学模式的满意度比较,试验组更高(P<0.05)。结论 在护理规培教学中应用基于四要素教学设计模式可以提高规培生自主学习能力,可以使规培生更好的掌握基础知识和技能。

刍议在护理规培生带教过程中的问题及措施

随着医学的飞速发展,对护理规培生的规范化的培训也越来越关注,护理规培生规范化培训是医学生成长为合格护士的一条很好的途径。该文对护理规培生在培训过程的问题进行了深刻的分析,并对此提出了一些解决的措施。

传统操作带教与基于问题式操作带教在儿童重症监护室护理规培生的应用研究

研究传统操作带教与基于问题式操作带教(CBL)在儿童重症监护室护理规培生的应用效果。方法 将2021年07月至2021年12月于我科室轮转的护理规培生作为对照组(n=11),将2022年01月至2022年05月于我科室轮转的护理规培生作为观察组(n=11)。对照组采用传统操作带教,研究组采用CBL模式教学。对比带教结束后两组护理规培生理论、技能掌握程度及自主学习能力提升情况。结果 带教后观察组理论知识检测成绩、技能考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教后观察组自主学习能力量表成绩高于对照组(P<0.05)。结论 CBL教学模式利于提高儿童重症监护室护理规培生理论、技能掌握程度,提高成绩,强化其自主学习能力。

微课模式对骨科护理规培生学习积极性及学习能力的影响

目的:探究微课模式对骨科护理规培生学习积极性及学习能力的影响。方法:选取2017年1月-2019年6月50例骨科护理规培生为研究对象,将其随机分为对照组(25例)和观察组(25例)。对照组采用常规模式,观察组采用微课模式。比较两组干预前后学习积极性、自主学习能力量表评分及对教学模式的满意度。结果:干预前两组学习积极性及自主学习能力量表评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后观察组学习积极性及自主学习能力量表评分均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学模式的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微课模式可有效提高骨科护理规培生学习积极性及学习能力,在骨科护理规培生中的应用价值较高。

情境教学与网课教学相结合在重症医学科护理规培生中的应用

目的探讨情境教学与网课教学相结合在重症医学科护理规培生中的应用效果。方法选取2018年7月—12月在德阳市人民医院重症医学科实习的护理规培生70例为对照组,2019年1月—6月实习的护理规培生70例为观察组。对照组采用传统带教方法,观察组采用情境教学与网课教学相结合的带教方法。比较2组带教效果。结果观察组的理论考试成绩、实践考试成绩、各项临床能力评分均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情境教学与网课教学相结合有助于规培生广泛接触重症护理实践,增强临床能力,值得推广应用。

视频教学联合情景模拟对肝胆胰外科护理规培生PICC维护技能的影响

探究在培养护理规培生PICC维护技能中,应用视频教学联合情景模拟进行临床代教的影响和效果。方法:本次研究纳入2020年6月至2021年9月于本科规培的26例护理规培生开展研究,以信封法将26例护理规培生划分为两个小组,每小组各13例,其中对照组在临床带教过程中给予常规教学法进行教学,对照组在临床代教过程中给予视频教学联合情景模拟教学,比较两组护理规培生PICC维护技能水平及教学满意度。结果:两组PICC维护技能理论成绩及临床操作成绩,观察组PICC维护技能理论成绩为(92.5±2.4)分、临床操作成绩为(91.5±2.7)分,两项指标均高于对照组(P<0.05)。两组护理规培生教学满意度比较,观察组满意度100.0%,明显更高(P<0.05)。结论:频教学联合情景模拟对护理规培生PICC维护技能培养有积极影响,值得推广。

PBL结合CBL教学方法在重症监护室护理规培带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)结合以病例为基础的教学(CBL)教学方法在重症监护室护理规培带教中的应用及价值。方法选取该院2019年6月—2020年12月重症监护室护士20名,全部护士接受为期4周的护理规培带教,以随机数表法分两组,每组10名。带教A组采用常规护理教学方法,带教B组采用PBL结合CBL教学方法,比较两组接受护理规培带教前后重症监护室护理理论知识考核成绩、重症监护室护理实践技能考核成绩,并比较两组带教结束后病例分析能力、问题解决能力、合作学习能力。结果护理规培带教前,两组重症监护室护理理论知识、实践技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理规培带教后,带教B组重症监护室护理理论知识、实践技能考核成绩高于带教A组,差异有统计学意义(P<0.05);护理规培带教后,带教B组病例分析能力、问题解决能力、合作学习能力考核得分高于带教A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论重症监护室护理规培带教中,采用PBL结合CBL教学方法能够达到较好的教学效果,既能够显著提高重症监护室护士的专业知识及专业能力,也能够有效提升护士病例分析能力、问题解决能力、合作学习能力,更好提高护士综合能力。

研究护理规培生带教过程中的问题及措施

目的分析护理规培生带教过程中的问题及措施。方法选择2015年1月—2019年12月的该院68名护理规培生作为研究对象,依据不同的带教方式分组,对照组34名实施传统带教方式,观察组的34名护理规培生实施的是多模式的带教举措,对比带教后的具体结果。结果观察组的理论实施评分、实践操作技能评分等高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的满意度高于对照组,分别是94.1%和70.6%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对护理规培生进行多模式的教学方式,可以提升护理规培生的综合能力及临床工作满意度,因此可借鉴和实施。

论护理规培的重要性

护理规培是护士毕业后继续教育的重要阶段,是护理人才梯队培养的重要环节。2013年6月采用分层随机抽样方法,抽取新乡医学院临床医学及护理专业本科大学生为研究对象,毕业后选择直接就业的比例护理专业学生大于临床医学专业,考研究生意向临床医学专业学生大于护理专业(P=.),差异有统计学意义。

多学科联合查房在手术室规培护士护理教学查房中的应用

目的采用多学科联合查房的模式,探讨该模式对手术室护理规培护士教学查房的效果,探索出适合规培护士的最佳教学方法。方法抽取2020年1-12月在该院手术室规培的48名护士作为对照组,2021年1-12月手术室规培护士48名作为观察组。2组均由专科护士带教,对照组采取传统护理教学查房模式,观察组采用多学科联合查房模式进行护理查房。通过设置问卷调查及理论实操形式进行效果评价。结果观察组掌握手术室的专业知识能力及专科以外的知识能力、对患者的全面护理能力、对手术室专科操作配合能力、对术中并发症处理的能力、学习的趣味能力、医护患沟通能力,规培护士对查房的满意度及医护患满意度均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论新的教学查房模式通过理论实践相结合的方式,全方面提高了规培护士的学科知识与工作能力,进行多学科联合查房有利于提高护士查房能力,提高护理、查房的质量。

"密室逃脱"游戏教学结合情景案例在神经内科护理规培教学中的应用研究

目的探讨"密室逃脱"游戏教学结合情景案例在神经内科护理规培教学中的应用效果。方法将新疆维吾尔自治区人民医院神经内科2019年1月至2020年9月进行规培的102名护生,按照简单随机数字表法分为对照组(n=51)和观察组(n=51)。对照组采用情景案例教学,观察组采用"密室逃脱"游戏教学结合情景案例教学。评估两组规培护生的批判性思维评分、学习投入情况,并比较两组理论考核成绩评分、临床综合能力评分及教学满意度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果教学前两组护生寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等各维度评分及总分比较,差异无统计学意义;教学后观察组的寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度等各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。教学前两组的行为投入、认知投入、情绪投入等各维度评分及总分比较,差异无统计学意义;教学后观察组的行为投入、认知投入、情绪投入等各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的理论考核成绩评分[(82.02±3.27)vs.(79.66±3.45)]、临床综合能力评分[(83.30±3.54)vs.(80.82±3.73)]均高于对照组。观察组教学满意度为98.04%(50/51),高于对照组的82.35%(42/51)。结论"密室逃脱"游戏教学结合情景案例可提高规培护生的批判性思维能力,激发规培护生投入学习,改善理论考核成绩和临床综合能力,提升规培护生对教学的满意度和对教学效果的认可率。

PBL及集束化教学管理模式对护理规培学员教学中的效果分析

分析PBL及集束化教学管理模式对护理规培学员教学中的效果。方法:选择2020年8月-2021年8月护理规培学员70名作为研究对象,随机将其分成X组(常规教学模式)与Z组(PBL及集束化教学管理模式)各35例,对比两组学员的考核成绩、工作能力。结果:Z组学员的理论考核成绩(91.50±4.61)分、操作考核成绩(89.72±6.38)分,均高于X组的(80.35±5.93)分、(73.94±5.72)分(P<0.05);Z组学员的工作能力,明显优于X组(P<0.05)。结论:PBL及集束化教学管理模式在护理规培学员教学中,具有较好应用效果,可提升教学效果,提高学员理论知识考核成绩、实践技能操作水平,及工作能力,具有推广价值。

翻转课堂在ICU护士对有创呼吸机培训中的带教应用研究

目的探讨翻转课堂在ICU护士对有创呼吸机培训中的带教的应用研究。方法选择2017年在我院ICU规培护士40人,按随机数字表法分为观察组(n=20)和对照组(n=20)。对照组采用传统的教学模式,观察组采用翻转课堂教学模式。培训期结束后比较2组规培护士在理论、操作、学习能力达标率等成绩项目上的考核差异。结果观察组和对照组理论考核成绩分别为(91.55±6.52)分和(89.52±8.31)分,差异具有统计学意义(P<0.05);操作考核成绩分别为(89.34±8.70)分和(86.17±10.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);学习能力达标率平均成绩分别为(87.42±10.78)分和(79.63±12.63)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的教学模式相比,翻转课堂在ICU护士对有创呼吸机培训中能提升其理论成绩、改善其操作技能、提高学习能力,增加自主学习性等方面,均有显著差异,值得推广应用。