护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果分析

目的探索及分析在护理管理临床实习中应用护理部-病房带教模式的意义。方法收集实习的80例护理大专生作为研究对象,按照随机、对照、双盲的原则将所有护生随机分为对照组与研究组,各40例。对照组40例护生施行传统护理管理临床实习模式进行带教,研究组40例护生则施行护理部-病房带教模式进行带教。观察比较两组护生的临床带教效果,利用x^2与t值对数据加以检验。结果研究组护生的各项护理管理知识掌握率均显著高于对照组(P<0.05)。研究组护生的理论考试成绩67.50%得分明显高于对照组(P<0.05)。结论护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中具有良好的应用价值,值得临床推广。

护理管理临床实习中护理部-病房带教模式的实施

目的探讨护理部-病房带教模式在护理管理临床实习中的应用效果。方法将47名2004级护理大专生随机分为实验组(24名)和对照组(23名)。对照组采用传统护理管理临床带教方法,即护生跟班病房护士长2周;实验组采用护理部-病房带教模式,即护理部、病房各实习1周。结果实习结束后,观察组护生对护士长一日五查内容、护理工作制度与方法、周工作重点的掌握程度显著优于对照组;其出科理论考试成绩亦显著优于对照组(均P<0.05)。结论采用护理部-病房带教模式有利于护生对护理管理知识的掌握。

医院门诊西药房“分-全带教”模式的探索与实践

目的 分析医院门诊西药房“分-全带教”模式的应用效果,为提高药房实习生的教学质量提供参考价值。方法 选取广州市番禺区中心医院药学部门诊西药房2020年9月—2022年7月的48例实习生(包含进修生、研究生)作为研究对象,对所有实习生实施“分阶段、分层级、分诊断单元窗口学习、全面能力培养”的“分-全带教”模式。观察所有实习生入科实习前后的考核成绩。结果 通过“分-全带教”实施后,实习生的理论知识(94.15±3.38)分、药学服务技能评分(90.56±3.99)分均比实习前有所提升,且实习生的学习兴趣(94.21±3.70)分、巩固知识点(91.98±3.56)分、提高医患沟通(92.73±3.81)分、认识自身技能不足(92.06±3.50)分同时提升(P<0.05)。结论 采用“分-全带教”模式明显提升对医院门诊西药房的实习生中的教学效果,实习生的理论和实践技能均有所提高,其药学服务能力同时得到提高。

多种教学模式在泌尿外科日间手术病房护理带教中的应用

本研究探讨了多种教学模式在泌尿外科日间手术病房护理带教中的应用效果。研究采用观察法、问卷调查法等手段,对比分析了案例教学、模拟教学、循证教学等多种模式在实际带教中的效果与应用。结果显示,多种教学模式能够有效提高护理人员的专业技能和临床操作能力,有助于优化泌尿外科日间手术病房的护理质量与服务水平。多模式结合的带教方法更有利于培养护理人员的临床思维能力和解决实际问题的能力,为泌尿外科日间手术病房的护理工作提供了有力的教育支持。

针对护理管理临床进修中运用护理部——病房带教模式的效果研究

目的:分析护理管理临床进修学习中运用护理部-病房带教模式的效果。方法:选取50例护理进修生作为临床研究对象,随机平均的将其分成每组25人的对照组与研究组。对照组进修生行传统护理管理临床教学模式、研究组行护理部-病房带教模式。最终比较两组进修生带教效果。结果:在各项护理管理知识掌握率的比较中,研究组优于对照组;在理论考试成绩比较中,研究组得90分以上的进修生比例也优于对照组;且两项数据比较中P均<0.05。结论:将护理部-病房带教模式运用到护理管理临床进修教学中,有助于提高进修生医护知识运用及管理水平,值得广泛推广运用。

探讨护理学中病房带教模式在临床护理中的应用

对临床护理中临床护理学病房带教模式的效果进行评价,并对其应用价值进行探讨。方法 2020年7月至2022年10月为实习时间,共选择52名本科护生,在本院实习期间将其按照单双号法分组,其中26名护生作为对照组,以传统护理管理临床实习模式为主,26名护生作为研究组,以护理部-病房带教模式为主,最后进行比较的内容为带教成绩、临床能力、批判性思维、护理服务质量、对教学方法的满意度。结果 研究组和对照组带教成绩的对比从理论成绩、技能成绩、临床应变能力、总平均成绩4个方面进行,显示P<0.05;组间展开职业心理素质、护理沟通、临床处置、健康教育、临床教学、临床管理等临床能力评分的对比,研究组全部优于对照组,P<0.05;在分析能力、寻找真相、开放思维、求知欲、系统化能力、自信心、认知成熟度等批判性思维评分的对比上,研究组与对照组存在的差异可用P<0.05表达;两组护生的基础护理、服务态度、健康宣教、专科护理等护理服务质量评分全部显示有统计学意义存在,P<0.05;对比护生对教学的满意度,研究组优于对照组,得到的P值不足0.05。结论 相较于传统带教模式,临床实习中应用护理学中病房带教模式既有利于提升护生的带教成绩、批判性思维,又有利于改善护理服务质量和临床能力,值得在临床带教中进行大力推广。

分层次分阶段模式应用于外科病房护理带教效果分析

目的讨论分层次分阶段模式在外科病房护理带教中的应用效果,明确外科病房护理中有效的带教方法 ,使带教效果得到有效的提升。方法以该院在2015年1月—2016年1月在外科病房实习的100名实习护士作为研究对象,将其分为对照组和观察组,每组50名,对照组使用传统的带教模式,观察组使用分层次分阶段的带教模式。比较两组实习生的考核成绩,以及对带教模式满意度的评价。结果观察组实习生的综合素质和基础技能明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组实习生在理论知识和专业技术方面没有明显差异;观察组实习生对带教模式的满意度明显优于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科病房护理带教中,使用分层次分阶段模式的带教方式,能够充分弥补以往传统带教中存在的问题,对学生的综合能力的提升以及教学质量的提升有明显的促进作用。

人性化带教模式在新生儿病房新入职护士护理带教中的应用效果观察

目的研究分析人性化带教模式在新生儿病房新入职护士护理带教中的应用效果。方法选取于2017年7月—2019年7月在该院新生儿科新入职的38名护士作为该次调查的对象,随机分为两组,对照组、实验组,每组19名。对照组新入职护士在该次调查中采用常规带教方式进行带教,实验组新入职护士在本次调查中采用人性化带教方式进行带教。观察对照组、实验组新入职护士的护理带教结果。结果实验组的理论考核成绩评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组新入职护士对带教的满意率明显高于对照组新入职护士,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的临床能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用人性化带教模式对新生儿病房新入职护士进行带教,可以提高新入职护士的临床护理学习能力和带教满意度,值得进一步研究及推广。

探讨护理学中病房带教模式在临床护理中的应用

目的探讨护理学中病房带教模式在临床护理实践中的应用。方法选取2016年来我院实习的本科护生48名作为研究对象,采用随机法将其均分为两组,各24名,对照组采用传统的护理管理临床实习模式,实验组采用护理部-病房带教的临床实习模式。结果两组成绩结果显示,对照组优秀率为37.5%,而实验组的优秀率为62.5%,实验组成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用护理部-病房带教的临床实习模式比传统的带教模式具有其明显的优越性。

构思-设计-实现-运作培训模式在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)培训模式在新入职护士临床带教中的应用效果。方法将2017年1月～12月本院新入职护士56名为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。对照组入职时行常规性岗前培训。观察组入职前采用CDIO教学模式进行培训。比较两组护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度评分的差异。结果观察组评判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、专业发展、教育咨询、法律法规及核心能力总评分均高于对照组(P<0.01)。观察组学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理及自主学习能力总评分均高于对照组(P<0.01)。观察组对教学形式、教学技能、教学安排、师生交流、课堂氛围、学习效率及教学满意度总评分高于对照组(P<0.01)。结论 CDIO培训模式能有效提高新入职护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度,保障新入职护士规范化培训效果。

医-护融合式带教模式在助产专业带教中的应用与探讨

助产士是护理队伍中一个特殊群体,将医-护融合实习教模式引入到助产实习中,使学生全面认识和了解产科临床与护理工作的特殊性,有利于与医生之间的沟通协作,调动学生学习的积极性,学生能够主动学习、思考和解决问题,增强学生对分娩及产科护理的认知和理解。

分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用

目的:研究并分析分层次分阶段护理带教模式在外科病房的应用效果。方法选择2012年1月~2013年5月在我科实习的100名实习学生为研究对象,对于以上100名实习学生实施分层次、分阶段护理带教模式,由内外科教学片长、内外科总带教及各个病区分别制定教学计划,计划内容包括阶段计划、周计划、日计划,同时,制定出不同阶段学生认知、技能、实习态度的教学目标与教学评价表,分析评价结果。结果在我科实习的100例均顺利完成我院考核,带教老师对学生技能、认知与学习态度三方面评价及格率为100%,在学生出科后,对带教老师与带教科室评价均为良好以上。结论将分层次、分阶段的护理带教模式应用在外科病房的实习中能够有效提升学生的专业技能与责任意识,也可以提升带教老师的专业水平,该种教学模式是值得在临床实习中进行推广与使用的。

“病房-教室”循环式带教模式对妇科实习医生评判性思维能力的影响

目的分析“病房-教室”循环式带教模式对妇科实习医生评判性思维能力的影响。方法选取2018年10月至2021年2月于英德市人民医院妇科实习的26名实习医生为研究对象,均实施“病房-教室”循环式带教模式,比较实施前后评判性思维能力评分、理论与实践考核成绩差异。结果实施后26名实习医生评判性思维能力评分、理论考核成绩、实践考核成绩高于实施前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论“病房-教室”循环式带教模式有助于提升实习医生的评判性思维能力,提高理论与实践考核成绩,值得推广。

重症监护病房护生带教模式探讨

目的探讨重症监护病房（ICU）护生带教方法，建立规范、科学、有效的带教模式，提高护生综合业务能力。方法将该院ICU 80例护生按2009～2010年及2011～2012年不同实习时间分为两组，观察组40例采用规范带教模式，对照组40例采用传统带教模式，对两组护生出科总成绩进行比较分析。结果观察组出科个人总成绩（理论、操作考核、平时成绩）优于对照组。结论规范、科学、有效的带教模式较传统带教模式具有明显优势。

母婴同室病房护生带教模式的探讨

母婴同室病房不同于其他病房，它涉及母婴两个特殊的护理服务对象。在母婴同室病房采取何种带教模式，既能使护生在有限的时间内较全面掌握产科的理论知识及操作技能，获得预期效果，又让孕产妇满意，是带教老师需要思考的问题。根据我科多年的带教经验，逐步形成一套采用以问题为基础教学（PBL）、多媒体教学、模拟训练多种教学方法，收到了良好的效果。现报道如下。

模式病房临床带教初探

医学模式的转变、现代护理向我们提出了更高的要求,为适应现代护理模式,我院1997年进行了整体护理模式病房试点,如何做好模式病房的临床带教,培养现代护理模式的实用型人才,笔者对此进行了探讨。

模式病房临床带教初探

医学模式的转变、现代护理向我们提出了更高的要求,为适应现代护理模式,我院1997年进行了整体护理模式病房试点,如何做好模式病房的临床带教,培养现代护理模式的实用型人才,笔者对此进行了探讨。

整体化模式病房的带教体会

生产实习是护理教学中的最后阶段，是很重要的教学环节。为了适应“生物-心理-社会”医学模式的转变，我们在临床的带教中坚持以培养实用性人才为目标，将整体化护理工作方法应用于临床带教中，可是护生理论与实践密切结合，培养护生独立工作的能力，为护生在临床实习结束后走上护理工作岗位，适应临床护理工作的需要，打下良好的基础。将体会介绍如下。

实行责任包干病房制的带教模式在神经外科的应用研究

[目的]探讨实习生实行责任包干病房制带教模式的效果。[方法]改变实习生的排班模式以及带教的方式,补充临床工作中护士不足,做到"把时间还给护士,把护士还给病人"。[结果]实行责任包干病房制带教模式前,护生只是机械地工作,与病人的沟通比较少,缺少沟通动手的机会、缺乏沟通能力;实行责任包干病房制带教模式后,之前的问题有了很好的改善。[结论]实行责任包干病房制的带教模式,护生的动手能力、沟通能力大大提高,同时提高了工作质量与效率,提高了健康教育的效果及满意度,减少了医患矛盾。

启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的探讨联合使用启发式临床医学教学模式(PCMC)与以问题为基础的教学模式(PBL)教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值。方法选择四川大学华西医院2015年6月至2016年12月108名护理实习生作为研究对象,并按不同教学模式将其随机分为传统教学组(对照组)和联合教学模式组(实验组)即PCMC与PBL的双重模式联合进行护理带教。分析在不同教学模式下的合格率(理论+操作)以及对实习生护理的满意程度。结果实验组实习生成绩总合格率均为100. 00%,优于对照组的77. 78%(P<0. 05);实验组实习生护理的满意程度为95. 00%,优于对照组的70. 00%(P<0. 05)。结论与对照相比,实验组对急诊病房护理实习生进行带教,不仅能够帮助其取得良好的成绩,并且还能提高急诊科患者对实习生护理的满意程度,值得推广。