思维导图在神经内科实习护生护理问诊教学中的应用

目的 探讨思维导图在神经内科实习护生护理问诊教学中的应用。方法 采用目的抽样、整群随机对照的方法,选取首都医科大学2014、2015级高职护理大三学生进行研究。其中2014级61名学生为对照组,采用传统教学方法,2015级56名学生为试验组,采用思维导图护理问诊教学方法,在为期10周的临床实习过程中对两组学生进行教学活动。比较两组学生在教学效果和护理问诊教学方法的评价方面的差异。结果 试验组学生在问诊程序、问诊内容、身体评估和沟通能力方面的考核成绩高于对照组(P<0.001)。试验组学生在“提高对问诊内容的掌握”、“重点突出、便于记忆”、“提高对理论知识的理解”、“调动学习的积极性、主动性、创造性”、“提高临床护理思维能力”方面的评价均优于对照组(P<0.05)。结论 思维导图可作为护理教学的辅助方法,有助于提高护理问诊教学的效果,提高学生的学习兴趣和学习效率,促进学生进行临床护理思维的转变。

护理本科生护理问诊能力评价指标研究

目的:探讨新的医疗卫生形势下护理本科生问诊过程中应具备的能力及其内涵,并构建出一套能客观准确地对问诊能力进行评价的指标体系,促进学生问诊能力的提高。方法:运用德尔菲法向护理相关领域的权威专家进行3轮咨询。结果:经过缜密的研究过程,构建出由问诊过程、沟通能力、终末质量3项一级指标、8项二级指标、41项三级指标构成的护理问诊评价指标,并确定了各指标的权重。结论:研究构建出的护理问诊评价指标对今后护理本科生护理问诊能力的考核有较好的借鉴意义。

探讨简易标准化病人在护理问诊和体检中的应用

目的:分析简易标准化病人在护理问诊和体检中的应用。方法:选取在上海市嘉定区中医医院工作的护理人员60例,随机均分为对照组和观察组,对照组进行常规护理,观察组进行简易标准化病人模式,统计两组护理人员的考试成绩、教学模式满意度以及工作能力评分。结果:观察组护理人员的考试成绩、教学模式满意度以及工作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在门诊问诊和体检过程中,应融入简易标准化病人管理模式,通过了解患者的真实需求,从而不断完善临床的护理操作以及护理人员的责任意识,为护理人员培养较高的职业态度的同时,提升临床护理问诊和体检的服务质量,具有较高的临床意义,建议在临床推广。

护理问诊评价指标对骨科护理问诊质量的影响

目的探讨护理问诊评价指标对提高骨科护理问诊质量的影响。方法将2019年12月—2020年11月赣州市人民医院骨科收治的患者220例设为研究组,另将2018年12月—2019年11月赣州市人民医院骨科收治的患者210例设为对照组。对照组采用常规护理问诊及问诊质量管理,研究组采用基于德尔菲法的护理问诊评价指标进行护理问诊及问诊质量管理。比较护理问诊评价指标实施前后护士的护理问诊能力及2组患者护理满意度。结果护理问诊评价指标实施后护士护理问诊能力评分明显高于实施前(P<0.05),研究组护理满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论基于德尔菲法的护理问诊评价指标能有效提高骨科护理问诊质量,患者护理满意度更高,值得临床推广应用。

虚拟病人护理问诊教学系统的开发与应用

目的开发虚拟病人护理问诊教学系统并评价其应用效果。方法基于功能性健康型态构建护理问诊虚拟病例设计框架,包括17个项目,以此设计21个虚拟病例,在试运行后优化为最终的虚拟病人护理问诊教学系统。选择某医院2017年7月—12月的46名实习生为对照组,按照常规实习计划进行实习;2018年7月—12月的44名实习生为试验组,在常规实习的基础上使用该系统进行问诊练习。评价学生的问诊能力和评判性思维能力,调查试验组对该系统的评价。结果教学前后两组问诊自评得分、评判性思维得分的差值比较均有统计学意义(Z=-4.234,P<0.001;Z=-2.588,P=0.010)。90.9%的实习生认为该系统的虚拟病例符合临床真实病例,93.2%的实习生认为该系统能够提高其对护理问诊的兴趣和积极性,并有助于尽快适应临床实习。结论虚拟病人护理问诊教学系统能够有效提高学生的护理问诊和评判性思维能力,具有较好的可行性。

运用护理问诊评价指标提高骨科护理问诊质量的临床运用及效果评价

目的:评价运用护理问诊评价指标提高骨科护理问诊质量的效果.方法:我院骨科自2017年6月-2018年6月骨科护理问诊质量管理中采用护理问诊评价指标,观察实施前后护士护理问诊能力、患者住院费用及患者满意度.结果:实施后护士问诊过程、沟通能力、终末质量考核合格率分别为100.00%、95.83%、95.83%,均高于实施前的83.33%、79.17%、77.08%(P<0.05),实施后患者护理满意度为95.50%,高于实施前的87.50%(P<0.05).结论:运用护理问诊评价指标能够提高护士问诊能力,提高骨科护理问诊质量及患者护理满意度,值得进行推广.

我国护理学生护理问诊现状

随着医学模式的转变,整体护理应运而生,而作为整体护理基础框架的护理程序也受到了越来越多人的关注.护理程序的5 个步骤中,护理评估贯穿始终,是保证高质量护理的重要环节,因此,作为护理评估的重要手段的护理问诊也应是当代护理学生必须掌握的基本技能,是护理程序更好地服务于临床的重要保证.

护理问诊中的若干问题修正

护理问诊不仅是护理评估中的重要环节和步骤 ,也是识别护理问题的重要基础 ,但在临床实际工作中 ,护士和护生在护理问诊中均存在着一些共性的问题 ,如缺乏有效地沟通、忽略社会文化习惯等 ,本文对修正上述问题提出了自己的看法 。

护理问诊纳入实习护生岗前培训的相关探讨

护生在临床实习之前，接受岗前培训是提高护生临床实习综合能力，也是使护生顺利完成实习阶段的第一步…。目前，护生岗前培训内容多为职业道德与法律法规、各项规章制度、抢救程序、工作流程的学习、技术操作、院内感染、护理文书、沟通技巧等。而护理问诊作为护理评估中的重要环节，并未被列入岗前培训内容。

简易标准化病人在护理问诊和体检中的应用

应用经训练考核合格的护生扮演简易标准化病人（简称ＳＳＰ）对护生进行护理问诊和体检能力的训练、指导和考核，结果显示护生的护理问诊、护理体检的成绩（Ｘ±Ｓ）各为８７．０１±９．７２、８５．８４±８．８２，与实验前护生成绩比较有高度显著性差异（Ｐ〈０．０１），说明ＳＳＰ胜任模拟病人、指导者及考核者的职能，应用ＳＳＰ，可以明显提高护生的收集护理病史的能力，培养良好的职业态度，且能部分替代临床见习或见互补。

临床护士标准化患者在心血管内科护理本科实习生OSCE考核中的应用

目的探讨临床护士标准化患者在心血管内科护理本科实习生客观结构化临床考试(OSCE)中的应用。方法选择在心血管内科实习的护理本科生60名,按照入科时间将其分为干预组和对照组,其中将2020年1月—6月入科的30名实习生作为对照组,采用常规带教模式+基于真实患者的OSCE出科考核;将2020年7月—12月入科的30名实习生作为干预组,采用整体护理能力带教模式+基于临床护士标准化患者的OSCE考核。评价两组学生的OSCE考核得分及自我导向学习能力。结果干预组OSCE考核总分、自我导向学习评定总分分别为(90.30±4.34)分、(246.33±19.95)分,对照组分别为(87.23±4.48)分、(227.40±20.94)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床护士标准化患者的OSCE考核是一种临床实用性强、成本低、易于开展的教学考评方式,可在一定程度上提高护理本科实习生的自我导向学习能力、临床思维能力、专科技能及人文素养,值得应用推广。

良好沟通技巧及健康教育在妇科门诊预问诊护理工作中的运用效果观察

观察并分析良好沟通技巧及健康教育在妇科门诊预问诊护理工作中的运用效果。方法 通过选取来自我院妇科门诊2022年6月-2023年6月间诊治的100例进行预问诊护理的患者作为本次测试的研究对象,将患者随机平均分配为对照组(进行常规护理,n=50)和观察组(保持常规护理并增加运用沟通技巧与健康教育,n=50),对两组不同的护理干预模式的预后效果进行分析。结果 观察组相较于对照组拥有更高的预问诊准确率(P<0.05),观察组的患者对护理的满意水平更高(P<0.05),观察组的患者需要的就诊时间相对对照组有着更明显的下降(P<0.05)。结论 良好沟通技巧及健康教育在妇科门诊预问诊护理工作中有着显著的提升效果,能够提升患者信息采集的有效性,提升患者满意水平,提升就诊效率水平,值得应用采纳推广。

简易标准化病人的应用研究

以简易标准化病人 (SSP)替代标准化病人 (SP)应用于护士专业内科护理学实践性教学 ,能较好地发挥 SSP作为模拟病人、指导者、考核者的作用 ,有效地培养护生的问诊、体检技能 (P<0 .0 1)和职业态度 (P<0 .0 5 ) ,且在指导者的作用方面优于

教师标准化病人在护理本科生客观结构化临床考试中的应用

目的 探讨在客观结构化临床考试（OSCE）中应用护理教师标准化病人（TSP）对护生进行问诊考试的效果.方法 通过问诊评分表、护理评估、护理诊断、护理计划、健康教育对学生进行评分,分析考试结果.结果 护生考试成绩成正态分布,评价结果客观,较好评价了学生的知识掌握情况.结论 应用TSP对护生进行考评,有助于学生早期培养以病人为中心的临床思维方式.