课程思政在健康管理中心护生教学中的应用研究

目的探究课程思政在健康管理中心护生教学中的应用效果。方法选择2019年7月—2021年2月于重庆医科大学附属第二医院健康管理中心实习的40名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组各20名。对照组采用常规带教模式,试验组采用课程思政融合临床实习带教方法进行教学。对比两组实习护生理论知识与操作技能评分、职业态度评分、核心能力评分、综合能力评分。结果试验组理论知识、操作技能评分、职业态度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组临床生物医学科学、一般临床技能、批判性思维推理能力、关心、道德和责任、终身学习评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组理论掌握情况、操作技能、职业满意度、核心能力评分和总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论将课程思政应用于健康管理中心护生教学中,能够有效提高护生理论及实践能力,激发护生自我学习专业知识,提高职业满意度。

基于"认知"为导向的"清单式"教学在神经重症监护室护生教学中的应用

目的:分析基于“认知”为导向的“清单式”教学在神经重症监护室护生教学中的应用价值。方法:选取2021年1—12月德阳市人民医院神经重症监护室接收的70名实习护生作为研究对象,其中2021年1—6月接收的35名实习护生为对照组,2021年7—12月接收的35名实习护生作为观察组。对照组给予常规教育模式,观察组给予基于“认知”为导向的“清单式”教学。比较两组考核成绩、综合能力评分、对带教工作质量评分。结果:观察组专科理论成绩、技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P=0.000)。观察组健康教育、护理查房、工作能力测评、差错事故、团队合作、学习主动性、劳动纪律、工作态度、细想品德评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学态度、业务教学能力、教学活动、教学方法、思想品德、自身素质、事故差错评分高于对照组,差异有统计学意义(P=0.000)。结论:在神经重症监护室护生教学中运用基于“认知”为导向的“清单式”教学模式价值显著,建议应用并予以推广。

PIVAS多元化教学模式在心内科护生教学中的应用

目的探究PIVAS多元化教学模式对心内科护生教学的推进作用。方法回顾性分析2015年6月-2018年6月于本院心内科实习的220名护生的教学成效,根据教学模式差异将其分为观察组和对照组,每组110名护生,对照组采取常规带教方式,观察组则实施PIVAS多元化教学模式,实习两周后对比两组理论知识成绩和专业技能考核成绩以及对教学方法的满意程度。结果观察组护生理论知识和专业技能考核成绩均显著高于对照组,且对教学方法满意度明显更高,P <0.05,数据对比差异存在统计学意义。结论 PIVAS多元化教学模式在心内科护生教学中应用效果显著,可充分调动学生积极性,帮助学生抓住学习重点,从而进一步加强理论知识和操作技能掌握程度,到达预期的培训目的,为护生今后实习、工作奠定了坚实基础。

首日带教法在皮肤科护生教学中的应用

目的:了解首日带教法在皮肤科护生教学的效果,以提高临床教学质量。方法:将130名护生随机分为两组,在4周～6周的实习中,对照组按常规护生到科室第1天开始一对一跟班实习;观察组护生到科室第一天由经验丰富的带教组长进行操作示范和理论授课及专科图片展示,第二天开始一对一跟班实习。实习结束后进行效果评价。结果:观察组理论、操作考试均优于对照组(P<0.05),两组护生对带教方法满意率比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:首日带教法对皮肤科护生教学有积极的作用,能提高护生的实习质量。

4C联合ERCP教学法在机械通气患者预防VAP的护生教学查房中的实践经验

总结4C联合ERCP教学模式在护生教学查房中的实践经验。主要包括3个阶段:第一阶段为查房前自学;第二阶段为查房中教学,包括问题讨论、老师精讲、操作练习、“眼见为实”实验站;第三阶段为查房后知识应用,包括反思、创新、归纳总结。以4C联合ERCP教学模式为框架,指引护生教学查房流程,强调师生团队配合,改善查房体验,强调多元化能力培养。该教学模式满足临床新时代护生需求,适合在临床护生带教中推广。

分层次分阶段带教模式在神经科护生教学中的应用及成效

目的:探讨分层次分阶段带教模式在神经科护生教学中的应用成效。方法:选择2016级50例神经科护生为对照组,选择2017级50例神经科护生为观察组。对照组采用传统带教模式,观察组采用分层次分阶段带教模式,比较两组应用效果。结果:观察组平均成绩和学习满意情况均优于对照组(P<0.05)。讨论:分层次分阶段带教模式在神经科护生教学中的应用成效显著。

清单式教学在神经重症病房护生教学中的应用效果

目的 探讨清单式教学在神经重症病房（NICU）护生教学中的应用效果。方法 选取2014年3~12月在本院NICU进行临床护理实习的80例护生,将其随机分为实验组和对照组,各40例。对照组采用传统经验式带教,实验组采用清单式教学模式进行带教,比较两组护生的综合表现。结果 实验组的成绩优秀率、对带教工作满意率均高于对照组,护理缺陷发生率低于对照组,两组差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 NICU护生实习带教工作中应用清单式方法 进行教学,对提升护生实习效果有积极的作用,优于传统教学方法,值得推广应用。

可视化静脉注射教学法在护生教学中的应用

目的运用可视化静脉穿刺设备提高护生静脉注射结果。方法将2018年6月-2020年3月120名护生随机分为两组,对照组采取常规静脉注射方法教学,观察组采取可视化仪器辅助静脉注射法教学。对比评价两组护生的综合能力及患者满意度。结果观察组静脉注射质量、患者满意度、护生自信心显著高于对照组(均P <0.01)。结论可视化静脉注射教学法的应用,可提升护生认同感,提高护生静脉注射自信心和患者满意度,此模式在护生教学中值得推广应用。

基层医院影响护生教学质量相关因素分析与对策

目的:明确影响基层医院护生教学质量相关因素,论证开展以问题为导向的教学的必要性与可行性。方法:以100名实习护生为调研对象,将其分为对照组和实验组两组,对对照组护生采用传统的教学模式,对实验组护生则采用新型的以问题为导向的教学模式。结果:以问题为导向的教学模式比教学模式更容易激发护生的学习热情,更利于提高护生的综合能力与综合素质。结论:在共建氛围中,基层医院开展以问题为导向的教学既是十分必要的,也是十分可行的,符合今后护理工作的发展趋势。

品管圈应用于手术室实习护生教学中的效果分析

本文通过成立品管圈,按照品管圈正常的活动步骤利用质量管理平常使用的工具,对手术室护生临床教育过程中存在的问题进行分析并提出相应的改进措施,将改进前后的结果进行对比。主要目的在于探讨品管圈在手术室实习护生临床教学中的效果,并得出应用品管圈可以帮助实习生提升自己的理论知识和实践水平以及带教老师的专业素质的结论。

观察学生为主体的教学查房在护生教学中的应用价值

探讨护生教学查房中以学生为主体教学模式的应用效果。方法:选择将2019年7月至2022年3月作为本次研究起止时间点,以70名本院护理实习生作为研究对象。以不同时间节点所实施教学方法不同作为分组依据,即:2019年7月-2020年4月期间围绕35名护生,采取常规教学;2020年5月-2022年3月期间围绕35名护生,实施以学生为主体教学模式。分别用参考组和研究组表示两组研究数据。对两组教学效果展开比较分析。结果:研究组教学效果各项指标均较参考组高且数据统计学有意义(P<0.05)。结论:对护生实施以学生为主体的教学查房模式,更加有利于提高学习兴趣、培养临床思维能力,提高教学质量及教学满意度,为培养优质护理人才开辟有利路径。

PBL结合案例教学法在儿科急诊实习护生教学中的应用分析

临床教学是儿科急诊中针对于急诊实习护生开展的教学模式,具有独特性和专业性。PBL(以问题为基础的学习)和案例教学法是目前临床应用度较广的两种教学模式,而且PBL教学法也是国际上广泛重视的教学法,强调急诊实习护生的自主学习性和自主分析或解决问题能力。案例教学法相较于传统带教法更具有创新性和操作性,注重多思考多操作,是以引导式教学和主动式学习为主的教学法。本文将联合案例教学法和PBL教学法在儿科急诊实习护生中的应用效果予以探究,现作以下综述。

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进护生对基础护理知识的掌握,同时还能提高护生教学满意度,有利于促进师生关系的和谐。

混合式教学在高校护生基础护理教学中的应用方法探析

混合式教学在高校护生基础护理教学中的应用方法探析。方法 以医院高校护生基础护理专业内分泌科的学生为研究对象,共80名学生,将其分组两组,对于学生成绩和能力进行分析。结果 观察组与对照组学生的成绩分为理论成绩、实践成绩数据为91.24±4.12、88.45±5.28和85.45±5.45、72.45±4.36,数据对比有差异,(P<0.05)。观察组与对照组学生综合能力情况分为健康教育评分、护理态度评分、责任心评分、注意事项评分数据为85.45±4.12、88.45±4.52、82.12±4.32、85.45±4.35和74.45±3.22、73.54±5.24、71.24±5.68、72.45±5.94,数据对比有差异,(P<0.05)。观察组与对照组学生对教学模式的评价分教学内容实用性强、拓展更多知识、有助于师生交流、提高问题分析和解决能力、交流增多,可以实现互补数据分为84.57±5.45、86.45±6.52、85.45±7.45、86.57±5.65、88.45±6.58、82.12±5.32和74.12±4.69、72.45±4.02、73.45±3.85、74.12±3.65、76.45±3.54、70.12±4.25,数据对比有差异,(P<0.05)。结论 高校护生基础护理教学中运用混合式教学模式能够有效提高学生的学习成绩和操作能力,学生对于混合教学模式的评分更高,学生对这种教学模式接受度更高,具有推广应用价值。

护生自评式教学对神经内科临床护理教学的影响

探究分析护生自评式教学对神经内科临床护理教学的影响。方法 从包头医学院中选择在神经内科的临床护理实习生60人,取随机数字表法分2组。接受常规临床教学的30人设为对照组,接受护生自评式教学的30人设为实验组。评比两组教学效果。结果 实验组各成绩比对照组高,数据差异明显(P<0.05)。实验组对可以提高实习生沟通能力认可率、可以提高实习生自学能力认可率、可以更好的激发实习生学习动机认可率、可以提高实习生观察能力认可率、可以提高实习生分析问题能力认可率、可以提高实习生理论知识水平认可率、可以提高实习生创新能力认可率、可以提高实习生循证能力认可率、可以提高实习生动手能力认可率、可以提高实习生学习主动性认可率、可以提高实习生学习积极性认可率、可以提高实习生独立思考能力认可率、可以提高实习生临床思维能力认可率、可以提高实习生团队合作能力认可率均高于对照组,数据差异明显(P<0.05)。结论 护生自评式教学可以提升神经内科临床护理的教学效果,提升实习生的神经内科相关疾病知识和操作技能,值得临床推广应用。

微信联合人文关怀教学在三甲医院肿瘤内科护生带教的应用

探讨微信联合人文关怀教学在三甲医院肿瘤内科护生带教中的应用效果。方法 选择我科2021年1月~2022年1月实习本科护生,按入科顺序,按照序号单双数分为对照组与观察组,共42例。对照组应用常规带教PBL模式,观察组在常规带教模式上应用微信联合人文关怀教学。实习结束后进行教学考核以及满意度问卷调查。结果 观察组护生的各项成绩均高于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.01);观察组护生教学的各项满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论 微信联合人文关怀教学,能够有效缓解护生的紧张,焦虑,畏惧,不知所措;提高护生各项临床能力,学以致用;对于提高护理教学质量以及教学满意度,具有一定的推广价值。

微信平台联合PBL教学法在临床手术室护生教学中的应用

探究分析临床手术室护生教学实践中利用微信平台联合PBL教学法的应用效果。方法:研究选择合适的护生,选取60名,按照教学差异分组,研究中考核学生掌握情况,了解学生自我学习状态,两组对比分析。结果 观察组护生临床实习考核中理论成绩考核得分为(84.15±8.01)分、技能操作考核得分为(89.67±5.82)分,明显均比对照组高,差异显著。观察组护生在实习前自我学习状态各项评分明显提升较多,差异显著。结论 微信平台联合PBL教学法应用临床手术室护生教学中优势明显,有利于提升学生各方面成绩,改善护生学习状态,值得推广。

微格教学结合时间节点管理在实习护生技能教学中的应用研究

目的探讨微格教学结合时间节点管理在实习护生技能教学中的应用效果。方法选取2020年5月至2021年9月德阳市人民医院实习的62名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(31例)与试验组(31例)。对照组采用传统方法进行技能教学,试验组采用微格教学结合时间点管理进行技能教学。比较两组实习护生对教学的满意度、技能操作考核成绩、教学质量水平及合格率。结果试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的技能操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学质量评分及合格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实习护生的技能教学中应用微格教学结合时间节点管理,可获得较好的效果,能够明显提升教学质量,帮助实习护生更好地掌握技能,提高其满意度,具有较高的临床推广价值。

PBL结合护生主导式教学法在硬式内镜手术器械清洗教学中的应用

目的探讨PBL结合护生主导式教学法在供应室硬式内镜手术器械清洗教学中的应用与效果。方法采用非同期对照研究,以实习小组为单位,随机抽取任意一组高护班护生为观察组,采用PBL教学法;抽取另外一组高护班护生为对照组,采用以讲授为主的传统教学方法。实习结束前,采用自制试卷及自设问卷的调查方式匿名评价两种教学模式的实施效果。结果两组理论考试及操作考试成绩比较有统计学意义(P<0.01),护生反馈意见观察组优于对照组。结论 PBL结合护生主导教学方法能明显提高护生学习的积极性、主动性,在护生团队协作、激发学习兴趣、促进自学能力、分析解决问题能力、增强理论知识等方面优于传统教学方法。

曼陀罗笔记教学法在护生实训教学中的应用研究

目的:探讨曼陀罗笔记教学法在护生实训教学中的应用效果。方法:选择2016年实习护生为实验组,2015年实习护生为对照组,两组护生在年龄、学历等方面无显著性差异(P>0.05)。对照组采用传统实训教学方式,实验组则在传统实训教学方式的基础上,将曼陀罗笔记教学法应用于护生实训中。比较两组教学效果。结果:实验组理论、技能考核成绩及教学满意度均高于观察组(P<0.05),92.5%的实习护生认为曼陀罗笔记教学法有助于培养临床思维能力。结论:应用曼陀罗笔记教学法有助于激发护生学习兴趣,加强护生对知识的记忆,培养护生临床思维能力,提高教学效果。