精神分裂症患者的抽象和概括过程的实验研究 Ⅱ.精神分裂症患者与其他病人的比较

我们在将精神分裂症患者的抽象和概括过程与正常人的进行比较研究后,再与其他神经精神病人作了比较,其目的是进一步探讨精神分裂症患者抽象和概括过程的特点。 方 法 实验资料只采用了前一研究中的图和字分类以及“第四例外”实验,其方法亦与前一研究同。 研究对象为不典型的精神分裂症、神经官能症、反应性精神病、躁狂性精神病、忧郁性精神病、器质性精神病和麻痹性痴呆等127例患者(表1)。

抽象与概括能力对绘画的影响

抽象和概括的思维能力在绘画的各个环节发挥着重要的作用。抽象和概括能力首先决定着人的观察方式,其次物象着绘画的构图,决定着造型能力的高低,最后表现为个体的表现方式的不同。

重视对学生概括能力的培养

人类思维活动过程表现为分析、综合、比较、抽象和概括,概括能力是人的认识过程中不可缺少的基本思维能力.而培养学生概括能力又是小学自然教学的目的之一,学生只有通过抽象和概括两个过程才能认识自然事物的本质.那么,在自然课中怎样培养学生的概括能力呢?

发挥新教材优势 发展学生逻辑思维能力

发挥新教材优势发展学生逻辑思维能力中原油田教育培训中心教研室孟宪平九年义务教育初中数学教学大纲中指出“初中数学教学中发展学生的逻辑思维能力主要是逐步培养学生：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理”。《义务教育四年制初级中...

教学理论和实践的创新——奥苏贝尔“先行组织者”学说评介

美国现代认知心理学家,现已退休的著名教授奥苏贝尔(1918—)在他1978年出版的著作《教育心理学》扉页上写道:“如果我们不得不将全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学”。确实,他的同化学习理论和根据这一理论创立的“先行组织者”学说,最集中地贯穿了上段话的精神实质。

走出段的训练误区

教学意识上,急于求成 教学大纲对六年制小学三年级的阅读要求是:“学 习分析自然段,归纳主要内容”。四年级的阅读要求是: “能初步了解段与段、段与篇的关系,学习给课文分段, 说说段落大意。”

由感性认识到理性认识是第一个飞跃的观点应该屏弃

目前,哲学界对认识发展过程中的第一个飞跃有两种不同的表述:其一是把由实践到认识看做是第一个飞跃,比如《简明哲学原理》中说:“感性认识是认识的低级阶段,理性认识是认识的高级阶段,认识只有经历这两个阶段,才能实现由实践到认识的飞跃。”(着重号是引者所加,下同)其二是把由感性认识到理性认识看作是第一个飞跃,比如《马克思主义哲学纲要》中讲:“从感性认识到理性认识,是一系列抽象和概括、分析和综合的能动过程,是从量变到质变,是一次飞跃。”

细节:特写的活力所在——现场新闻特写的采访与写作(五)

记得叶圣陶先生曾经以“读者的话”要求作者:“我又要求你们的工作能使我的心动一动,就是细微,像秋雨的滴入倦客的怀里也就好了;能使我尝到一点滋味,就是淡薄,像水酒的沾上渴者的舌端也就好了;这样我就满足了。所以,要读你们的东西的愿望,我觉得我的生活是充实,是有味,是不枯寂。”

巧用电教媒体培养数学思维品质

发展学生的思维能力是小学数学教学的目的,也是对学生进行数学素质教育的手段和途径。数学教学,应十分重视学生获取知识的思维过程,培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据少年儿童由形象直观为主要思维形式向以抽象逻辑为主要思维形式过渡的认知特点,学生思维能力的发展需要有恰当的媒介,将新知识与旧知识或各知识点合乎逻辑地联系起来,呈现数学知识思维过程。电教媒体具有直观形象、动静结合的特点。利用电教媒体从具体事例中演示结论得出的思维过程,通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程,

在概念教学中发展学生的思维能力

任何一个数学概念都是从大量的具体事物中，通过比较和分类、分析和综合、抽象和概括形成的。因此，在概念教学中，教师必须在引导学生掌握概念的学习过程中，不断地培养其抽象和概括能力。我是从三个方面着手教学的：１．精心细致地组织素材。在教学实践中，我针对儿童的...

浅谈在“长方形和正方形”教学中培养学生的逻辑思维能力

小学数学教学大纲指出:“注意逐步培养逻辑思维能力。”逻辑思维是一种有根有据合乎规律的思维形式。逻辑思维能力的提高,有利于学生正确地进行思维,有利于学生学习新知识,有利于学生准确、严密地表述思想。

有关感性认识的几点质疑

本文试就我国一些哲学教科书中有关感性认识的论述提出几点质疑,以期引起讨论。 一、在我国一些哲学教科书上说:理性认识的特点表现为一系列的分析和综合、抽象和概括的过程,而感性认识则只是对事物的生动的直观,是对事物的直接反映。在这些教科书里,分析和综合、抽象和概括等概念,都只是用于讨论理论思维的。那么,在感性认识中,是否存在分析、综合、抽象、概括等思维的成分和过程呢? 我认为,对于分析和综合、抽象和概括等概念,不应作过于狭隘的理解。恩格斯曾经指出:“整个悟性活动,即归纳、演绎以及抽象（狄多的类概念:四足动物和二足动物）,对未知对象的分析（一个果核的剖开已经是分析的开端）,综合（动物的机灵的动作）,以及作为二者的综合的实验（在有新的阻碍和不熟悉的情况下）,是我们和动物所共有的”。

如何培养中学生的逻辑思维能力

一、分析和综合能力的培养培养学生的分析能力，首先要求学生能够深入地理解所要分析的事物。分析的过程，实际上就是对事物内部所隐含的各种属性的剖析过程。如果对这些属性不理解，便无从对这些属性作出分析。例如在对课文词句理解的基础上，让学生将整篇文章划分部分或...

对学生思维能力的培养

对学生思维能力的培养四川华蓥市溪口中学（６３８６６６）屈树人１．在获得完整的概念和系统知识中，培养学生分析和综合能力教师在讲课过程中，如能把教材中分散的知识（基本概念、基本理论）及时地先后贯穿、归纳、综合，这对帮助学生加强知识内在联系的了解，促进学生...

培养小学生初步的逻辑思维能力(一)

培养小学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要目的之一。数学是一门具有很强的逻辑性、抽象性、系统性的学科。教师在教学中不仅要使学生学到知识,还要培养学生获得知识的思维能力。同时要引导学生有条理、有根据、合乎逻辑地思考问题。培养学生正确地进行比较、分析与综合、抽象与概括、判断与推理等逻辑思维能力。