浅议中医诊法学说中的抽象思维方法

<素问@脉要精微论>提出:"切脉动静,而视精明,察五色,观五脏有余不足,六府强弱,形之盛衰,以此参伍,决死生之分."

数学方法与数学应用

数学是一门重要的工具性学科,它和别的学科比较起来具有较高的抽象性。为了更有效地对其规律进行发 现与应用,并高效地向学生传授,就需要对这门科学的发现规律、研究方法等认真研究并熟练掌握。

试论全归纳派的思维经验教训

全归纳派和纯演绎派曾经是哲学史上和科学史上盛行的两种思潮。这两种思潮,虽然各执片面的真理,但从根本上说,从总体上说,都陷入了谬误。分别解剖一下他们失足的经验教训,对于我们今天在科研工作中和其他实际工作中,按照辩证唯物主义的要求,正确地运用归纳和演绎这两种常用的思维方法,是很有意义的。

从思维看“圆点哲学”

从思维看“圆点哲学”苏富忠在１９９６年第５期《新华文摘》上，读到了马建勋先生的《圆点哲学》一文（原载于《人文杂志》１９９６年第１期，以下简称马文）。此文提出了一种圆点世界观和圆点方法论。这些观点显然是荒谬的。让人颇感兴趣的是作者怎样构想这些观点的。因...

学会如逆水撑篙,会学如顺水行船——刍议化学教学中的深层次思维训练

一位学者曾说过,学习的实质并不仅仅在于知识的积累,还在于学习过程中深度和广度思维的训练。进入初三,学生的思维方式逐渐由“形象思维”为主变成“抽象思维（逻辑思维）”为主,化学教师应根据本学科特点,遵循学生思维发展特点,利用各种抽象思维方法处理化学问题,才能真正提高学生的化学学习能力,使课堂教学达成高效。

培养探测能力的教学法(续) 第三章 讲点方法

教学的证题方法千变万化,但概括言之可分以下几种:(一)分析与综合。(二)归纳与演绎。(三)直接与间接。现分别叙述于下。 §1 分析与综合: 分析与综合是辩证统一的两种抽象思维方法。分析是把整体分析为部分。

逆向思维能力的培养和开发应从初一做起

这里所说的逆向思维,是指“如果 AB,那么是否有 BA?”即反回来考虑问题,这种思维属于归纳方法与数学演绎的范畴,是中学生必须具备的抽象思维方法之一。这种抽象思维发展的关键期和成熟期是初中年级,随着年龄增长和一些新课程,尤其是几何课的开设,抽象逻辑思维会产生一次飞跃,随着对平面几何中命题、逆命题,定理、逆定理的学习,学生的逆向思维的能力开始逐步形成,教师对这种逆向思维的开发。

学习毛泽东辩证逻辑思维

辩证逻辑是研究思维辩证的科学。思维辩证法,是客观事物辩证法即客观世界矛盾运动在人们思维过程中的反映。毛泽东同志所阐述的唯物辩证法原理,为我们掌握辩证逻辑思维奠定了基础。因为唯物辩证法的规律,就是辩证逻辑思维的规律,它们的本质是同一的。只不过表述的方式不同吧了。唯物辩证法是从客观事物自身矛盾运动的角度来表述,而辩证逻辑是从抽象思维方法的角度来表述辩证法的规律始。下面,谈谈我学习毛泽东辩证逻辑思维的几点体会。

画法几何及工程制图课的一种作业形式

在画法几何及工程制图课的教学过程中,很重要的一环就是作业,通过完成作业学生得以发展空间想象力和消化学到的知识。所以,如何安排作业一直是任课教师关注的焦点。从多年的教学中探索教学规律,积累了一些成功的经验。例如,对初学者发给模型,让他们观察,并要求他们利用投影规律画出该模型的投影图,这样逐渐增加其头脑中的形象积累。初步实现由物到图的训练后,再采用"补视图"的训练,让学生看图想物,并把想出的物再表现在图上。学生在这一阶段的表现是不尽相同的,总有一些学生在画出所指定的视图后仍不是很自信,还想找个"拐棍",希望看看所画图形的实物。学生的这种心理是一种正常现象,但同时也反映出抽象思维能力的欠缺。教学不能也不应该直接满足学生的这种心理愿望。

试论数学教育的特点

试论数学教育的特点孙宏安数学教育是以数学为主要教学内容的教育，它显然是整个教育，特别是学校教育的一个重要组成部分．因而，它必然体现学校教育的所有要求．但由数学即教学内容的特殊性，又决定了数学教育具有自已的特殊性。这种特殊性，就是数学教育有别于其他学科...

重心是重力的重要特性

引言 重力是一种场力,相对弹力和摩擦力这两种接触力来说,它的作用规律较简单。学生对重力的分析一般感到较易。但并不是都没有问题。如在解物体平衡一类问题及跟重心概念相关的其他问题(如求摩擦力)时,常会出现一些不容轻视的错误和疑难。其原因在于对重心概念缺乏正确、深刻的实质性的理解,因而没有掌握重力的作用规律和分析方法;其中的原因,又跟学生对引入重心概念所根据的力的性质及所采用的等效替换抽象思维方法不甚理解有关。

高中生物有效教学

高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标,同时使学生的个性得到充分发展,就必须设法提高课堂教学的有效性。那么究竟如何构建和谐课堂,提高课堂教学有效性呢?一、构建概念模型,突破教学难点概念模型是以抽象思维方法构建的模型,是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的。建构概念模型一方面可以使学生理解相关概念,另一方面有利于培养学生的归纳、概括、语言表述能力。