无知之幕与抽象推理

在实践推理中,规范性理论往往会采用一些设置让自己的推理变成公共推理,或者将一些不可还原的命题作为立论基础。罗尔斯采用无知之幕作为其推理的限制性条件,遭遇了一些批判。其中,以拉兹和阿克曼的批评最为有力。拉兹持至善论立场,认为不应该在公共讨论中排除掉善观念;阿克曼则认为不需要对信息进行过滤,各方在讨论中秉持中立性原则即可。从根本上看,批评者本人立场的不同导致了他们倾向于不同的推理模式。

自闭症谱系障碍者的抽象推理对社会适应的影响

社会适应困难是自闭症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)者最突出和最亟需改善的症状。流体智力、执行功能、认知灵活性等与社会适应紧密相关。抽象推理能力作为流体智力、执行功能的共同成分,其各部分的损伤将在ASD认知过程中影响其适应性行为,可以从具体情境、计算机模拟、有氧锻炼和发展友谊等方面进行训练设计,提高ASD者的推理能力,促进其社会交往能力的发展。

基于抽象推理的模型建构——以“原子的核式结构模型”为例

物理模型的建构往往是解决一个物理问题的关键一步,但模型建构能力并不是与生俱来的,需要经过一定的思维训练。原子的核式结构模型这一节内容对培养学生的模型建构能力具有不可替代的关键作用,本文系统探讨了这一节内容的模型建构过程,希望能给予教学一定的帮助。

推理与抽象法在计算机组成原理课程教学中的应用

计算机组成原理是计算机学科及相关专业的基础性核心课程,在课程体系中起着中坚作用。为了改善教学效果,针对该课程的基本概念较多、理论性强、比较抽象等特点,提出采用推理与抽象法进行施教,经过多年的教学实践证明:该教学方法适合该课程特点,取得了很好的教学效果,为计算机组成原理等其它课程教学提供了有益借鉴。

现有同步机构在抽象顺序推理机上的实现

本文以一种抽象的顺序推理机系统为模型,详细讨论了现有的四种同步机构一忙式等待、信号灯,条件临界区和管程能否在该模型上使用,并对使用情况进行了评述.用Turbo-Prolog语言书写了软件模拟程序(1400行),现已在IBM-PC/XT微机上实现.

依托课堂评价,培养学生的推理能力

课堂评价是课堂教学中的重要组成部分,是促进高质量教学的手段,对学生推理能力的培养具有诊断和促进作用.文章以教学评价为依据,结合多个例题,谈谈在数学教学中怎样利用课堂评价来促进学生推理能力的发展.

数学实验教学要重视理论分析——对“45°时滚得最远”这一实验结论的思考

数学实验是学生学习数学的常用方式。片面追求结果的数学实验往往会对数学结论形成过程中的科学性有所忽视,如教学苏教版四上《怎样滚得远》一课,不少教师在实验后会给出“45°时滚得最远”这一结论。在数学实验教学中,教师不能局限于教学经验的简单积累,而要重视理论分析,从数学的角度理解数学实验,引领学生逐步学会用数学的思维思考现实世界。

计算机适应性测验条件下认知设计项目预测参数的影响

自动化项目生成(Automatic Item Generation)中的项目参数是基于认知项目设计的刺激特征集预测的,在不确定性来源上较之用经验数据标定的参数更为复杂。文章通过实证研究分析了在计算机适应性测验条件下基于认知设计系统法生成的抽象推理测验(ART)项目预测参数对能力参数估计的精确性。研究表明,项目预测参数比相应标定参数分布更为趋中。这种回归效应既影响到能力参数估计误差大小,也导致适应性测验过程中项目选择的差异。在控制了项目选择差异之后,能力参数估计误差较之基于项目标定参数的能力估计误差大,但差别并不明显。两者相应的能力估计值相关很高,对应能力值之间的差异很小,且几乎贯彻整个能力分布区间。

科技翻译中的逻辑活动

所谓逻辑,指的是思维的规律,尤指正确推理的能力。作为一种思维形式,逻辑在科技翻译中起着十分重要的作用,可惜这一点往往被人们所忽略。本文讨论了科技翻译过程中常用的逻辑分析、逻辑判断和逻辑验证三种逻辑活动,以期对初事科技翻译者有所启迪。

REPRESENTATION PROPERTIES OF ABSTRACT DEFAULT REASONING FRAMEWORKS

presented The conceptions of abstract default reasoning frameworks （ADRFs） and D-consequence relations are Based on representation properties of D-consequence relations, it proves that any cumulative nonmonotonic consequence relation with the connective-free form can be represented by ADRFs.

聚焦核心素养培养学生的数学能力

数学能力的培养是数学核心素养中关键的一环，我们的教学是为了培养学生的核心素养，是为了发展学生的数学能力。所谓数学能力是指由计算能力、初步的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学思想和方法等所组成的综合能力。在小学数学学习中，应聚焦核心素养，让学生认识数学的思想和方法，经历问题的提出、算理的探究等活动，形成熟练的计算技能、丰富的抽象和推理活动经验，进而培养学生全面的数学能力。

诉诸无知的法律修辞研究

诉诸无知推理形式是无罪推定、有罪推定论证模式的抽象统称。谬误的修辞含义就是公式A在穷尽所有可能状态下,前提不能必然推出结论;如果认识主体强行从前提推出结论,认识主体的推理公式A就是一个谬误,其说服力仅此而已。基于谬误的修辞定义,诉诸无知谬误的修辞含义就是在穷尽所有可能状态下,"不能证明A为真,必然推出A为假",或者"不能证明A为假,必然推出A为真",在经过检验之后,有一些具体诉诸无知论证模式成立,另一些具体的诉诸无知论证模式不成立,它并不是前提在穷尽所有可能状态下能够必然推出结论的,因此,无罪推定和有罪推定是诉诸无知推理形式在法律领域内的具体论证模式,它们的关系应该是推理形式相同,论证层次不同,上位概念规约下位概念的关系。

试论“练一题、带一类、连一片”教学思想的指导意义

在平时的教学中，对典型的例、习题，我们要引导学生深入挖掘其中的数学价值，鼓励学生在解法上求异，尽可能寻求较多的解题思路和方法，并对题目进行适当变式，概括总结一类问题的解决策略，从而沟通各知识点的纵横联系．