高中古诗文品拓写教学研究

文章通过研究高中古诗文品拓写教学,建构古诗文教学“品—拓—写”策略,引导学生发掘古诗文蕴含的情愫,加深对古诗文艺术成就和思想价值的理解,从而使学生增强文化自信,塑造美好心灵,传承和发扬中华优秀传统文化。

《历代名画记》——论画体工用拓写解析

本文主要是对《历代名画记》卷二篇《论画体工用拓写》中的拓写进行解析,同时也从材料对拓写的影响,探讨拓写的基本认知以及对于画家的重要性,从美术历程中研究拓写的作用,以及对后世的发展,并提供研究价值和史料。拓写对于中国画家来说意义非常大,很多未能传世的作品通过拓写的方式传承了下来,也在对前人的绘画研究中传承了材料分析制作技巧,绘画的笔法也是从拓写中被后人所理解。

仿写·拓写·创写:低段教材写话功能开发三部曲

让教材发挥好写话功能,需要让学生经历从仿写、拓写到创写的过程。通过仿写,开发教材的“示范”功能,引导学生学语言;通过拓写,开发教材的“材料”功能,扩充写话素材库;通过创写,开发教材的“引路”功能,带领学生学思路。教师以这样的写话训练,提升学生的写话水平,夯实习作的根基。

谈文本阅读拓展教学

依据教材而超越教材,指教师为扩张文本的教育功效而对文本进行拓展教学。其做法与效益为:融入相关内容,让文本更丰满;启发回忆联想,让课堂更厚实;引导课堂拓写,让思维更活跃。文本阅读拓展教学,实质是构建高效课堂的三个维度,即知识广度、思想深度与目标高度。

随文练笔,助力读写结合

随文练笔是助力读写结合的重要方式,需要教师找准读写迁移点,适时指导学生进行习作训练,有效促进读写结合。可行路径有:模仿积累,仿写特色之处;强化悟情,拓写延情;观照"留白",想象"补白";巧用插图,创造性改写。

挖掘文本资源 有效落实语言实践

文章从三方面阐述在阅读教学中挖掘文本资源,有效落实语言实践,提高学生的语言文字运用能力:紧扣文本,抓住契机,练习仿写;紧扣文本,激发想象,练习拓写;紧扣文本,放飞思绪,练习续写。

语文阅读“学·导·用”教学模式中“导”的策略

“学·导·用”教学模式包含“目标引学—前置先学—释疑导学—运用活学”四个环节，其中教师的“导”贯穿于教学全过程。语文阅读“学·导·用”教学模式中“导”的策略为：目标引学—激趣，旨在引导乐读；前置先学—夯基，力在引导通读；释疑导学—促思，重在引导品读；运用活学—拓写，贵在引导践读。