看山还是山,看水还是水——六维教学法案例设计一则《两角和与差的余弦》

教育乃唤醒人，教师要用教材教，并还原课本知识的原初认知过程．稚化自己的思维来引导学生探究．改变传统的“学生被老师牵着走”的做法．创设“学生被问题牵着走”的情境和程序．六维教学法的设计理念与新课程的三维目标不谋而合．让学生的能力在真正的自主学习过程中得到拓展与提升．真正做到一切以人为本．一切以学生发展为本．

运用物理开放问题实施探究教学的教学设计

本文进行了“运用物理开放题实施撂究教学”教学设计,提出了创设情景、激趣诱思,开放思维、确立问题,自主探索、推理论证,拓展反思、积极评价的探究式教学策略。

阅读课学习单的设计与应用探析

运用学习单进行教学是一种新的课堂教学现象。学习单看似呆板的表格背后是阅读的习惯、方法、角度、策略与思维。按教学顺序分类,学习单可分为读前预习单、读中思考讨论单和读后反思拓展单三类。学习单将传统阅读教学里一些隐含的阅读教学经验作了范式化处理,改变了以往课堂教学以被动聆听和应答为主的学习方式,构建了以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主的阅读教学范式。

把“数学阅读”迎进课堂

数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合。重视数学阅读,丰富数学语言系统,对于提高学生的学习能力,丰富数学文化的内涵,有着重要而现实的教育意义。教师可通过以问导读式＂数学阅读＂、以纲引读式＂数学阅读＂、自问自答式＂数学阅读＂、拓展反思中的＂数学阅读＂等方式培养学生良好的数学阅读习惯,不断提升学生的数学学习能力。

用新课标理念创新数学教学模型

做什么事都要有一定的模型或路子。本文所阐述的就是在新课标理念指导下作者所总结出来的一种数学教学模型：问题情境→数学模型→解释与应用→拓展与反思。

数控铣削项目教学研究中应把握的要求

以正多边形、圆弧槽的数控铣削教学课例为研究对象,从项目的选择、项目教学的设计、课例的实施和课后的反思与拓展,提出了在数控铣项目课例研究中应把握的四个要求:项目的选择要适合学生的情况,符合教学大纲的要求;项目教学的设计选择要从多方面提高学生的技能和能力;教学的实施过程中要注重学生能力的培养;课后反思要注重自身教学能力的提高,拓展学生举一反三的能力。

问题研究:入乎其内,出乎其外——以一道二次函数题的研究为例

以一道二次函数题的研究为例，阐述了问题研究应“入乎其内”——既要教会学生“学答”，又要教会学生“学问”；更应“出乎其外”——既要洞察问题之间的联系和区别，将问题进行适度的变式拓展，以训练学生的思维，又要反思解题过程，把握命题者的命题意图及命题趋势，揭示其中所蕴含的数学思想方法，总结归纳其中的解题规律．

基于选拔性考试下的高中数学课堂教学——以高中数学必修3课堂教学为例

考试，特别是各级各类升学考试是基础教育必须面对的问题，高考对高中课堂教学的影响尤其大。当下的社会大众往往以高考升学率作为衡量高中办学质量的唯一指标，高中教学压力可想而知。尽管招生制度在不断变化，但考试压力不可能在短时间内发生根本性的改变，这就意味着竞争不可能没有，

“退耕还林”,给学生一片“自主空间”

要最大限度地调动学生的情感投入,教师固然需要富有激情的讲解,更需给学生一定的思维空间。"退耕还林"策略,即教师充分尊重学生的个性差异,让学生自我消化,自主探索,合作学习,反思拓展。

全国当代国外马克思主义研究会第十六届年会在北京大学召开

2021年10月15日-17日,由全国当代国外马克思主义研究会主办,北京大学哲学系、北京大学马克思主义哲学研究中心、北京大学中国特色社会主义理论体系研究中心共同承办的主题“当代国外马克思主义研究:反思与拓展”的全国当代国外马克思主义研究会第十六届年会在北京大学召开。

体认语言学与心智哲学语言研究观

体认语言学始于对认知语言学体系的反思与拓展,其核心原则是现实-认知-语言,认为语言是人们在对现实世界进行互动体验和认知加工的基础上形成的,本质上具有体认性。心智哲学语言研究观与体认语言学存在密切联系,可表现为现实-认知-语言三者互动过程中体现的心物随附性、意向性以及涌现-拓扑性等核心内涵。

勤于反思 乐于探索——对一道物理自招试题的赏析

针对一道典型的物理初高中过渡型混联电路计算题进行分析,阐述了试题中的能力培养对提升学生的物理学习思维和迁移学习能力的作用,说明了教师在课堂教学中需要注意的环节。

定向运动课程的教学实践——以海口市第二中学为例

开展定向运动课程有利于提升学生综合素质,培养团队合作精神,弥补学校体育教学存在的不足,以海口市第二中学定向运动课程开发为例探讨在中小学进行定向运动课程的教学与拓展,旨在推广校园定向运动,丰富学生的课外活动,促进学生德智体美劳全面发展。

奏响课堂教学“五部曲”——谈“五步教学法”对小学科学课堂教学的意义

新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”,立足于给学生创造一个自由发展的空间,立足点是人的发展而不是“物化”的知识。教学过程中,我们不仅要关注学生知识和技能的获得,更应该关注学生在学习过程中的情感的体验。在课堂教学不断改革和细化的背景中,寻找一套适合小学生年龄特点的课堂教学模式,让学生学会独立、自主、合作的学习,让学生在科学合理的教学模式下收获更多,真正将课堂教学落到实处。