小学语文拓展型学习任务群跨学科教学研究

拓展型学习任务群强调拓宽语文学习的深度和广度,综合性较强,跨学科知识较多,对拓展型学习任务群的跨学科教学,现已成为小学语文教学的难点。文章以拓展型学习任务群设计为中心,结合小学语文跨学科教学的特点,分析了教学中涉及的相关概念,重点探讨了教学实施的策略,即层级逻辑,跨学科设置“系列化任务”;主题鲜明,跨学科对标“语文新课标”;大语文观,跨学科倡导“生活即语文”;学生本位,跨学科组建“学生共同体”;真实情境,跨学科创设“探究性活动”,旨在说明小学语文拓展型学习任务群跨学科教学的重要性。

基于拓展型学习任务群的小学语文“快乐读书吧”教学策略探究

阅读对小学阶段的学生来说具有重要作用。课程改革的不断推进对教师的阅读教学提出了更高的要求,要求其在拓展型学习任务群下创新小学语文阅读教学手段,引导学生进行相关书籍的阅读,从书籍中获得相关的知识,促进学生核心素养的形成,扩大学生知识面,促进学生全面发展。

拓展型学习任务群下的整本书阅读指导探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出了“学习任务群”概念,基础型、发展型、拓展型三个任务群,既各有侧重,又相互呼应,对学生的语文核心素养培养形成了有力支撑。整本书阅读与跨学科阅读同属于拓展型学习任务群,这就决定了整本书阅读应聚焦于“引导”二字,引导学生学会选择、阅读、分享、交流、积累、提高、丰富……而这些关键词又都指向两个核心思想:自主性、拓展性。这也恰恰是整本书阅读区别于单篇阅读的难点所在:要把课堂阅读指导变成一个引线,还要划燃一根火柴,将引线点燃,让学生愿意到生活中去读,坚持读,会读,读有所获,读有进阶,读而能悟、能思、能交流、能养成、能丰富。

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。

小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

整本书阅读是一种重要的阅读形式,是小学生进行课外阅读的重要方式,对学生阅读兴趣培养、阅读习惯养成与阅读能力与素养的提升十分关键;同时,新课改下,整本书阅读也是一种重要的语文学习任务群,其地位得到了进一步凸显。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:义务教育语文的内容主要以学习任务群组织与呈现,共同指向学生的核心素养发展。课程标准分三个层次,设置六个主题的学习任务群,其中“整本书阅读”是作为第三层次的拓展型学习任务群而设立。文章围绕整本书阅读学习任务群的目标、内容与实施途径进行探讨,提高学生整本书阅读能力,同时也为其他类型和主题的学习任务群的教学实践提供借鉴。

新课标下“整本书阅读”学习任务群初探

《义务教育语文课程标准》中设置了拓展型学习任务群,直接将“整本书阅读”纳入课程体系,规定了学习内容与学段要求。新课标的表述突出了五个“强调”:强调“整本书阅读”的选择与规划;强调运用多种方法阅读整本书;强调“整本书阅读”过程中的互动;强调“整本书阅读”习惯的反思及经验的积累;强调“整本书阅读”对于提高认知、丰富精神世界的作用。

小学语文低年级拓展性学习任务群教学策略研究——以《孤独的小螃蟹》整本书阅读为例

随着时代的发展和进步,我国对于小学教育的关注度越来越高,小学教育也逐渐成为人们和社会热议的热 点问题之一。而教育部在 2022 年印发的《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,重点指出了学习任务群的概 念,这是一种全新的教学方式。拓展型任务群中纳入了整本书阅读方面内容,其中明确指出了小学低年级的正本 阅读要遵循学生自己的意愿,根据学生自身的喜好、想象和习惯等阅读相关书籍。基于此,本文主要探讨和研究 了小学语文低年级拓展性学习任务群教学策略,并以大家所熟知的《孤独的小螃蟹》整本书阅读为例进行分析, 以更贴近实际学习和生活,从而为提升小学低年级学生的阅读素养提供些许建议。

初中语文整本书阅读教学实践研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调教师要做好整本书阅读的教学工作,以开阔学生知识视野。因此,文章立足于初中语文学科教学,针对整本书阅读的教学实践展开讨论,分析了整本书阅读的教学价值和现状,并提出整本书阅读的有效教学策略,以期为广大初中语文教师提供借鉴。

小学中年段整本书阅读“浮光掠影”现象的成因及解决策略探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在拓展型学习任务群里设置了“整本书阅读”,可见在小学阶段实施整本书阅读教学的重要性。但在小学中年段整本书阅读的教学指导中,仍然存在“浮光掠影”的现象,导致阅读教学效果不够理想。对此,教师应从语文学科教学特点入手,探究解决这一教学问题的有效策略,以促进整本书阅读教学的高质量实施。

整本书阅读课程化:历史考察、课标新质与未来面向

拓展型学习任务群的提出,标志着在基础教育阶段整本书阅读完成了由泛在的课程资源向正式课程内容的转化。通过学习任务群这一结构化的课程内容组织方式,整本书阅读强调学习经验的分阶建构、学习评价的过程性与可见性。未来推动整本书阅读课程实践落地,需要梳理历史经验,发挥传统智慧的当代价值;科学规划教与学时间,确保阅读活动真实发生;强调问题驱动,支持学习经验的自主建构;创新试题命制,突出考试评价的正向引导功能。