基于拓展练笔的初高中作文衔接教学

分析初高中作文衔接教学中学生写作的现状，提出了将写作落点放在浸润传统文化、树立正确的道德价值取向、唤起真实的心灵感动、沿用文本中的词语、点评写作特色以及源于丰富的课外活动和对文本的模仿等方面，探索初高中作文衔接教学的方法，提高学生的写作水平。

求索阅读教学中拓展性练笔之生命意义

阅读教学中的拓展性练笔关系到学生理解和体验文本,关系到他们能否受到情感熏陶,实现自我生命的超越。在语文阅读教学中,教师需要激发学生言语表达的原生动力,探索文本中学生精神成长和语言发展的结合点,将语言实践和人文感悟紧密地结合在一起,让学生通过小练笔转换成属于自己和作者灵魂有效结合的新的语言生命。

小学语文随堂小练笔的策略实践研究

小学语文随堂小练笔是加强“读写结合”行之有效的教学方法。拓展练笔、模仿练笔等都是教学中的常用策略,它给学生搭建了一个对话的平台,促进了学生习作能力的提高。课堂教学中的随堂小练笔让阅读真正成为写作的“有源之水”。

以读促写,一举多得

阅读是语文学习之精髓，是摄取语文素养的捷径。语文课就应该抓住读书这个根本，课堂上要舍得花时间。让学生反复地去阅读，在阅读教学中积累作文素材，在阅读教学中训练说话能力，在阅读教学中拓展练笔，让学生的写作能力在阅读教学中真正得到训练和提高。

语文教学要走进文本——我教散文的一点感触

文本乃是教学的根本依托,新课标指出：＂阅读教学是学生个性化行为,不应以教师分析代替学生的阅读实践。＂在教读高尔基的《海燕》时,反复诵读,仔细品读课文,随作者一起赏海燕雄姿。让学生梳理文章结构,思考结构特点,充分体现阅读的个性化,品味修辞妙用。引导学生以＂暴风雨来临时＂为题拓展练笔。

阅读教学的延伸和实践

本文结合阅读教学实践，从阅读教学应习惯性地随文练笔、发挥想象补白练笔、造句归纳式练笔三个方面谈谈怎样在阅读教学基础上延伸实践。

落实“读写结合”,提高习作水平

阅读是学好语文的基础,写作是学习语文的关键。语文教师应当利用语文教材丰富的“读写结合”文本资源,指导学生将阅读和写作更为密切地融合起来,从而促进学生读写能力的同步发展。文章作者结合语文教学实践,从精彩句段仿着写、拓展练笔经常写、感人文章读后写三方面来阐述读写结合的具体做法。

浅谈语文课堂教学中的读写结合

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具,重感悟、轻写法的倾向,从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。在课堂教学中,读写结合要想收到实效,要想达到高效,教师的引导至关重要。读写结合不仅是一种教学方法,更是一种教学思想。

两校联谊,“鱼”(余)味无穷——点评李吉光、余少丽老师之《鱼游到了纸上》同课异构

"同课异构"教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。这种多层面、全方位的合作、探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量。

积累运用“源头活水”，提升学生写作能力

朱熹说:"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"如果说习作是一棵树的话,它肯定要向"书本"这源头活水汲取营养。小学语文教材精选的各类课文,语言优美、规范,是帮助学生学习语文知识和提高语文能力的范本。那么,教师应该如何依据这些课文引导学生推敲词语、模仿句段、拓展练笔、领悟构思,从而提高学生的习作水平呢?