拓展英语视听说课程中运用CBI理念的实践研究

当前大学拓展英语课程的教材面临着挑战。文章依据CBI教学理念,以及对大学生英语四级后拓展课程需求的问卷调查分析,特别是在分析学生对教材满意度、对提高学生听说能力需求的前提下,实施拓展英语视听说课程的教学探索,在课程设置、授课内容、教学方法和评估手段方面进行尝试。特别在教学内容方面,研究组结合学校自身办学特点,依托农林学科发展的新观念和新成果的报道内容进行教学。课程结束时研究组进行了后期问卷调查,并将选修与未选修此课程学生的CET 4和CET 6的成绩进行了独立样本T校验分析。结果表明:以学科内容为中心的教学理念为指导,选取国内外农林新闻报道内容作为拓展英语视听说课程学习的主要内容,能使学生在获得新信息、扩大视野的同时,习得英语语言知识,提高英语学习兴趣,培养主动学习的意识;也能提高学生英语听说、阅读和写作能力。

主题、情境、思维三维融合的初中英语听说拓展教学初探

听和说作为重要的理解性技能和表达性技能,理应在教学中受到足够重视。但当前的初中英语听说教学存在侧重“听”的教学,对“说”的关注不够,以及教材提供的听说材料不足以支撑培养学生“说”的能力的问题。要培养学生“用英语做事”的能力,教师有必要开展初中英语听说拓展教学。主题、情境、思维三维融合的初中英语听说拓展教学根据主题意义探究需要,创设情境并在情境中引导学生完成真实任务、提升思维品质,有助于改进初中英语听说教学,提升学生的听说技能。

高中英语课外拓展活动对学生学习动机的影响分析

英语本身有其独特性,它属于世界性的通用语言,对学生的未来影响是毋庸置疑的。对于高中阶段的学生来讲,英语学科是必须学习与掌握的,想要提升学生的英语能力,调动学生的学科兴趣与动机是极为关键的。对于上述教学目标的实现,高中英语课外拓展活动的应用有着突出的优势,尤其在调动学生学习动机方面有深远的影响。其能够给学生创设课堂向课外延伸的学习机会。由于活动形式丰富,可以使得学生对学习产生浓厚的兴趣,让学生在轻松的氛围中体验学习。能够给学生提供更多的语言实践机会,促使学生掌握知识的同时,锻炼学生的实际应用能力。学生在参与活动过程中,能够亲身融入广阔的英语场景当中,能够帮助学生拓宽视野。另外,多样化的活动能够促进学生综合能力的发展。鉴于此,本次就围绕高中英语课外拓展活动对学生学习动机的影响进行全面分析。

大思政格局下高校英语拓展课程话语体系建构研究——以江西省为例

2020年《大学英语教学指南》的颁布确立了大学英语课程的改革方向。在江西省的大学英语课程改革中,部分高校从课程设置、课程内容设计以及思政教育进课堂方面进行了方方面面的尝试。其中大学英语拓展课程的设置为大学英语教学的个性化、实用化提供了基础。同时,思政教育也成为大学英语课堂里的重要组成部分。

基于对分课堂模式的大学英语拓展课程群的教学实证研究

对分课堂是本土原创的一种教学模式,已被广泛应用于高等教育和基础教育各个学科的教学中,对教学生态的转变起到了积极的作用。对大学英语三门课程拓展课程对分课堂教学的实证研究表明,对分课堂教学模式具有激发学习动机/兴趣,培养好的学习行为,促进社会性发展(人际关系/师生关系),促进自我发展(自信、外向性),促进思考能力提升(独立思考、思辨力、深度学习)等优势,对对分课堂的接受与对分课堂优势呈正相关,对分课堂教学模式值得进一步推广和应用。

大学英语拓展课程与思政教育融合路径探索

大学英语拓展课程是高校非英语专业学生通识类课程重要组成部分,兼具人文性和工具性,具有课程门类多、受众面广、课时多等特点。推进大学英语拓展课程与思政教育融合十分必要,事关高等教育人才培养的成败。其融合路径在于:提升教师课程思政意识和教学能力,要把握好不同拓展课程思政教育的重点,挖掘大学英语拓展课程教学内容的思政元素,推送多样化的学习资源,革新教学方式。

浅谈小学英语拓展教学策略研究

英语这门学科是学生学习英语知识的重要渠道。教师在进行课堂教学时,应充分保证英语课堂教学的质量,在素质教育的背景下,做好课堂教学活动的改革,引导学生完成英语的教学目标,提升学生对于英语知识的掌握程度。在当前的课堂教学中,教师应重视总结在素质教育背景下小学英语课堂教学中出现的教学问题,找到合理的课堂教学方式进行解决,保证学生的课堂学习基本效果。

英语电影赏析与大学英语拓展课程

诸多学者对影视作品用于外语教学进行了大量探讨。但是现有探讨大多针对英语专业学生,或者只将影视作品作为部分教学内容用于课堂。而将英语电影赏析作为一门独立的大学英语拓展课程,研究尚少。本文针对电影赏析课存在的问题和非英语专业学生的英语学习特点,对英语电影赏析课程的教学策略进行初步探讨。提出作为大学英语拓展课程,该课程应根据非英语专业学生的语言水平,围绕跨文化交际能力培养这一中心目标设置。

中学英语拓展性阅读教学中词汇增长模式研究

本文就当前中学生英语词汇学习的现状提出一种新型拓展性阅读教学的实践方法,探讨拓展性阅读中的词汇增长模式。拓展性阅读实践方法符合图式理论、连接主义和可理解性输入的理论主张,能有效促进中学生英语词汇增长,具有较强的应用价值。

基于ESP理论的地方高校大学英语拓展课程设置的需求分析

随着大学英语教学改革转型期的到来,以学习者的特定需求为指向的特殊用途英语(ESP)教学将成为大学英语教学改革的一个方向。ESP教学作为衔接大学英语基础阶段教学与高年级双语教学(或者专业英语)的桥梁,在地方高校大学英语教改中的地位也日益突显。基于此,分析地方高校学生在通过大学英语四级考试后的提高阶段对特殊用途英语(ESP)教学的需求和对课程设置的态度,并以温州大学大学英语教学改革为例,进行了基于ESP理论的地方高校大学英语提高阶段课程设置的需求分析,以期能够为其他院校提供借鉴。

大学英语拓展课程课堂演讲评价体系标准探索

大学英语拓展课程改革正在逐步推行,对课堂中学生的演讲环节以真实性评分的方式作分析,结合笔者在高校英语课程教学第一线采集的信息与资料,能够说明在大学英语拓展课程中运用该方法时选取真实性评分体系会提高教学效果,采取适当的评价标准和信息沟通途径对提高学生参与的热情与课堂演讲的质量具有积极作用,推广这种教学方式可以提升学生求职时的软能力,弥补传统教学方式的不足。

课程思政:大学英语拓展课程改革新视角

大学英语拓展课程是大学英语教学的重要内容,将课程思政理念融入大学英语拓展课程教学改革可以同时实现教学与育人双重目标,具有重大意义。以北京师范大学珠海分校大学英语拓展课程设置为例,从教师、课程、教材、教学方法和第二课堂五大维度对大学英语拓展课程的思政改革路径进行探讨。

CBI理念下大学商务英语拓展课教学模式探究

面对高校广泛开设的大学商务英语拓展课程,注重语言语法的传统教学模式显然已经无法满足"英语+商务"的教学需求。CBI理念下大学商务英语拓展课教学模式的探究,正是根据商务英语拓展课的教学要求进行的一项探索。希望这种探索能够为大学商务英语拓展课寻找到一条适合的教学途径,并尽量满足社会对英语+商务人才的需求。

大学英语拓展系列课程设置之初步调查

现代高等教育对大学英语教学提出了新的要求,即应培养出符合社会需求,既有扎实语言知识、语言应用技能,同时还不乏语言文化素养的复合型人才。这一较高的要求需要通过大学英语拓展系列课程来实现。为此,笔者对我校大学英语拓展系列课程等相关问题进行了调查,旨在了解大学二年级后学生对该课程设置的真实想法,为该课程设置和教学改革提供依据和参考。

基于ESP理论的地方高校大学英语拓展课程设置方法研究

英语课程是高校教育非常重要的组成部分,其影响力也在不断扩大。地方高校在开设大学英语拓展课程的过程中,要以ESP理论为指导,不断丰富地方高校大学英语拓展课程体系,最大限度地引导学生在知识学习过程中使用正确的手段和方法,减少传统教育的弊端,提高地方高校大学英语拓展课程的可靠性和可行性,为学生的成长和发展提供更多保障。本文以ESP理论为基础,探讨地方高校大学英语拓展课程的设置方法,并提出合理化建议。

“卓工”专业的大学英语拓展课程教学改革研究

作为国家第二批"卓越工程师教育培养计划"高校之一,温州大学外国语学院于2012年与物电学院、机电学院和服装设计与艺术学院合作,共同开发了《计算机网络应用英语》、《卓越机电工程英语》和《服装专业英语导读》三门专业结合的"卓越计划"专业大学英语拓展课程。该类课程旨在拓展学生的专业英语知识,培养其英语的实际应用能力,目的是在大学公共英语教学阶段,尽早实现公共英语与专业的衔接。基于此,详尽地介绍此类课程在教学目标、教学内容以及教学模式上的改革,以期对业界有所借鉴。

制浆造纸专业英语拓展课程设置研究

中国造纸工业突飞猛进的发展对造纸专业职业素养的培育提出了更高的要求。传统英语拓展课堂的教育教学思想在多次改革变化下逐渐改变了其“功利化”的特性,与制浆造纸专业的职业核心能力提升需求相互糅合,满足了现如今社会企业对复合型制浆造纸英语人才的需要。以制浆造纸专业英语拓展课堂设置的必要性入手,明确了以培养职业核心能力的制浆造纸专业英语拓展课堂为主线的教育教学原则,最后对制浆造纸专业英语拓展课堂的课程设置的改革路径进行了具体规划,以期实现高素质应用型制浆造纸专业人才培养的目标。

大学英语拓展课程商务英语视听说教学研究——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

从分析商务英语视听说教学中存在的问题入手,以"输出驱动—输入促成假设"为理论基础,探索大学英语拓展课程商务英语视听说教学,从课堂教学目标设立、教学材料的选择、输出任务的设计、教学反馈四个方面进行分析,通过有效输入,促进学生输出,培养学生的实际应用能力。

KWL+模式在初中英语拓展阅读教学中的应用研究

KWL+模式是一种可视化思维训练模式,是KWL模式的深化和补充。KWL+模式以“总-分-总”的形式进行逻辑思维建构,强调从阅读者角度对阅读材料进行深入理解,常用于英语阅读和写作教学。本文将KWL+模式与实用阅读教学案例相结合,探讨了该模式在初中英语拓展阅读教学中的应用原则,以期为初中英语阅读教学提供借鉴。

产出导向法引入大学英语拓展课程的适应性分析——以“英汉互译”课程为例

产出导向法是中国学者为中国学生量身制定的本土化教学法,倡导输出驱动与输入促成相辅相成,以教师为中介,选择性地设计课堂教学目标和流程,采用多元教学评价完善教学反馈。文章以大学英语拓展课程"英汉互译"为例,依据产出导向法指导学生输出,选择性输入促成学生完成学习任务,进一步达成输出目标,有效提高学生的翻译实践能力,借以验证产出导向法在大学英语课程教学中的可行性和适应性。