地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建——以华东交通大学天佑学院为例

文章首先分析了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的逻辑,然后阐述了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的原则,最后提出了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的路径。

基于一流本科教育的拔尖创新人才培养体系构建研究

近年来,我国深入实施“强基计划”和基础学科拔尖人才培养计划,建设288个基础学科拔尖学生培养基地,接续推进世界一流大学和一流学科建设。文章通过研究一流本科教育的理念和特点,结合拔尖创新人才培养目标,构建了一套适应社会发展需求的拔尖创新人才培养体系。在该体系中,通过开设创新创业课程、组织创新项目和实践活动,学生的创新潜能和创业意识能得以激发;通过强化实践环节,可以有效地提升学生的实践能力和解决问题的能力,还能激发他们的创新思维和创业精神;通过导师指导,学生的创新思维和研究能力可得以培养;通过建立科学有效的评价体系,学生的创新能力和实践能力可得以全面评估;通过加强与行业的合作,可以建立一个科学有效的评价体系,全面准确评估学生的创新能力和综合素质,为他们提供准确的评价和反馈,激励学生积极参与创新实践,培养其创新意识和实践能力,进而持续提高拔尖创新人才培养质量。

基于实践创新的普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系构建探索--以广州市培英中学为例

随着信息技术的不断发展和全球化的不断深入,在新一轮科技革命和产业变革中,如何培养科创教育人才成为亟须解决的问题。构建了基于实践创新的“四创五步”普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系,是在广州市培英中学师生长期实践探索基础上凝练形成的,主要包括拔尖创新人才培养目标与课程、培养方式和培养路径三个阶段。十多年的实践证明,拔尖创新人才培养体系的“五步”教学法、“四创”培养路径、“七种”创新方法、“六让”实施策略的科创教育机制,能够有效培养和发展学生实践创新思维能力,更好地落实立德树人根本任务。

基于自能理念的小初高拔尖创新人才培养体系构建

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。国家发展、民族振兴都需要人才。湖南师大附中博才实验中学(以下简称“附中博才”)秉承湖南师范大学附属中学(以下简称“湖南师大附中”)优良的办学传统,以培养学生自能学习与自能发展为核心,以自能理念育拔尖人才,用幸福教育强创新之基。

以“本”为本 打造本科人才培养新格局——山东大学拔尖创新人才培养体系构建

山东大学深化教育教学综合改革,在本科人才培养方面勇于探索、敢于创新,注重凝练特色和优势,逐步建立起了具有山大特色的本科人才培养模式和拔尖创新人才培养体系,为我国高等教育人才培养提供了良好借鉴。

地方本科高校化学拔尖创新人才培养体系改革与实践

“基础学科拔尖学生培养计划2.0”的实施为地方本科高校打破身份壁垒、改善教学环境、提高人才培养质量提供了新的机遇和挑战。文章重点介绍了长春工业大学化学与生命科学学院化学拔尖创新人才培养改革思路和做法,从强化思政教育、优化课程体系、深化“双创”教育、融合教学科研、打造优质团队和完善政策机制六个方面,探索建立了化学专业“六位一体”拔尖创新人才培养体系,并从人才培养质量、专业建设水平和示范辐射作用三个方面总结了改革成效,以期为其他地方本科院校拔尖创新人才培养改革提供参考。

高等院校工科专业拔尖创新人才培养体系探究——以武汉理工大学材料学院创新能力“金字塔”培养体系为例

加强高校拔尖创新人才培养体系研究,培养拔尖创新人才,是实施人才强国战略、建设创新型国家的关键所在,有利于经济结构优化升级,对加快推动我国从中国制造向中国创造转变具有重大而深远的意义。武汉理工大学材料学院积极构建本科生创新能力“金字塔”培养体系,经过近几年的探索与实践,显著提高了学生的专业理论水平和创新实践能力,对材料专业本科生拔尖创新人才的培养具有重要的导向意义。

优化育人模式 构建拔尖创新人才培养体系

近日,国务院印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《意见》),这是新时期普通高中发展的纲领性文件,我们要认真学习理解,按照《意见》的要求,结合东北育才的实际情况贯彻落实。多年来,东北育才不断深化教育教学改革,创新优化育人模式,逐步形成了拔尖创新人才的培养体系。我们主要开展了以下六方面工作。

面向新一代信息技术的地方高校拔尖创新人才培养体系研究与实践

新一代信息技术是实现颠覆性创新、解决“卡脖子”问题、支撑国家社会发展的重要支柱。人才是创新的基础,构建完善的新一代信息技术创新人才培养体系对于信息产业发展具有重要推动作用,是当前高校人才培养模式改革亟需解决的问题。论文聚焦拔尖创新人才成长的内在规律与新一代信息技术产业的发展需求,提出了“内省—内化—内驱”三段贯通人才培养路径,设计了“组织管理、平台资源、理念创新”三位一体协同保障体系。Q大学拔尖创新人才培养的长期实践表明,该路径能够有效激发地方高校拔尖创新人才的成长成才,为地方高校构建面向新一代信息技术拔尖人才培养生态提供示范性借鉴。

面向一流本科教育的拔尖创新人才培养体系的构建与实践

培养拔尖创新人才是现阶段我国高等教育发展的内在要求,也是国家实施创新驱动发展战略的主要途径,应成为我国本科人才培养的主要目标和自觉行为。对于本科院校而言,需要面向国内外一流教育,借鉴一流高校拔尖创新人才培养模式,结合学校学科特色和社会人才需求,根据教育规律,树立拔尖创新人才培养观念,发挥全方位教学管理运行机制的价值,积极探索一流本科教育拔尖创新人才培养体系的构建策略。这是我国实现高等教育强国和创新强国的重要路径。

“南山班”拔尖创新人才培养体系的构建与实践

医学教育肩负着教育和健康两大民生工程,随着疾病谱的变化、健康需求广泛性的凸显、医学模式的转变,新时代的医学教育必须主动适应新要求,着力培养未来解决健康领域重大科学问题和应对重大疾病防控挑战的医学拔尖创新人才。作为担负医药卫生人才培养主体的地方院校如何开展拔尖创新人才培养改革试验更具战略性意义。面对临床医学拔尖创新人才培养面临的突出问题,广州医科大学以"南山精神"为引领,构建具有鲜明特色的"三制三化三融合"拔尖创新人才培养模式,并取得积极成效,旨在为地方院校培养高水平医药卫生人才提供思路。

吉林大学以学生为中心的拔尖创新人才培养体系的探索与实践

文章介绍了基础学科拔尖学生培养计划在吉林大学实施十年来的实施背景和基本思路,并以探索和实践路上的五个着力点为例讨论了项目实施过程中所遇到的困难,以及项目推进过程中不断完善的培养模式、培养机制、学生指导体系、配套政策保障等,总结了项目实施十年过程中取得的成就及其推广和辐射作用。该项目自实施以来,吉林大学积极发挥学科优势,树立“以学生发展为本”的培养理念,通过培养模式创新、培养过程和环节创新、体制机制创新,逐步形成了具有吉林大学特色的拔尖学生培养体系。

哈尔滨工业大学拔尖创新人才培养体系建设

哈尔滨工业大学始建于1920年，以培养工程师著称，曾被誉为“工程师的摇篮”。几经时代变迁，学校由单科性的工科大学发展为理工为主，经、管、文、法协调发展的多科性大学。进入新世纪以来，学校充分发挥科研优势，注重把学生创新精神与实践能力的培养贯穿于教育全过程，构建并不断完善了拔尖创新人才培养体系。

面向航天发展需求的空间科学拔尖创新人才培养体系探究——以西安电子科技大学空间科学与技术学院钱学森空间科学实验班为例

该文以西安电子科技大学空间科学与技术学院钱学森空间科学实验班的育人实践为例,研讨面向我国航天事业发展需求大背景下高校院系层面的空间科学领域拔尖创新人才培养体系,探索航天后备人才高校培养阶段的现实育人举措和育人途径。

新文科背景下管理学科拔尖创新人才培养模式研究

管理学科人才培养模式改革和创新是新文科建设的重要内容,也是国家战略和社会发展的必然要求。文章从新文科背景下管理学科拔尖创新人才培养新内涵出发,探讨了人才培养的逻辑与路径。进而,结合笔者教学改革实践工作,提出了一套“一二三”式培养理念,即以国家和社会需求以及学科和产业发展趋势为导向,充分利用教育资源与国际高水平学术交流两个平台,以德育知识、专业知识和素质拓展三个模块协同培养,并从课程创新、科研创新、实践创新角度构建了“六位一体”人才培养模式。

基于项目驱动的高等学校拔尖创新人才培养模式探索

在当前经济全球化和技术发展的背景下,拔尖创新人才的培养成为国家和社会竞争力的关键。项目驱动教学法是一种以实践项目为核心的教学模式,有助于培养学生的实践能力和创新能力。本文拟通过构建基于项目驱动的拔尖创新人才培养模式,为高等学校培养具有国际竞争力的拔尖创新人才提供理论与实践支持。本文首先回顾了项目驱动教学法的理论基础,然后构建了基于项目驱动的拔尖创新人才培养模式,包括人才培养目标、教学内容与体系设计、教师队伍建设与支持、学生评价与激励机制等。最后,分析了在高等学校拔尖创新人才培养模式中,项目驱动教学法面临的困难和挑战,并提出了针对性的对策与建议,以期为我国高等学校培养更多拔尖创新人才提供理论指导和实践参考。

我国拔尖创新人才培养体系的本土经验与理论构建

一、研究缘起(一)问题提出。(二)研究方法。二、拔尖创新人才培养体系的本土经验(一)拔尖创新人才的选拔机制。1.明确早期识别和选拔的标准。2.研发科学有效的甄别工具和方法。(二)拔尖创新人才培养的本土经验。1.课程:多样化课程为核心的培养体系。案例中学研发了分层挑战课程、大中衔接课程等,案例高校也将课程作为重要的核心要素。2.教师:导师制为特点的高素质师资队伍。案例学校加强优秀师资的引进、培养和培训,实行导师制,安排专门教师负责指导学生的探究性学习、科研竞赛等活动,促进学生的发展与成长。

从基础到拔尖:积极构建中学拔尖创新人才培养体系——昆明市第一中学西山学校的探索与实践

昆明市第一中学西山学校高度重视科技创新型人才培养,在多年的科创教育实践中,学校以科创教育实验室、科技创新课程与科技特色班作为支撑,孵化培育未来科创人才,并在教育深耕中,通过实践不断迭代科创课程体系,探索创新人才培养的教学路径,从而形成了“三位一体”系统化科创育人体系与“11233”拔尖创新人才培养模式,构建了可持续的创新人才培养生态与机制,为培养具有创新精神和实践能力的创新型拔尖人才提供了新的思路和实现路径。

差异教育:撬动拔尖创新人才培养的“阿基米德点”

在新一轮科技革命与产业革命浪潮下,拔尖创新人才在全球竞争格局中发挥着愈加关键的作用,培养拔尖创新人才自然成为世界各国教育的主要任务。拔尖创新人才培养不仅事关国家重大战略方针的贯彻,还是新时代高质量教育体系建设的题中应有之义,更是实现人才全面自由发展的重要抓手。差异教育作为一种承认差异、尊重差异并发展差异的教育模式,分别为拔尖创新人才培养提供了理念、方法与评价上的支撑,是撬动拔尖创新人才培养的“阿基米德点”。具体而言,以“差异育人”为中心的差异教育理念承认并尊重个体具备的不同优势、天赋与潜质,让教育者明白每个学生都可以在自己的创新领域成为“拔尖”人才;以“因材施教”为核心的差异教育方法,打破传统教学“设定标准”和“定向加工”的方法原则,契合了拔尖创新人才的培养模式,让每个学生都能长善救失,获得最佳发展;以“人尽其才”为主的差异教育评价标准,通过“多把尺子”为更多拔尖创新人才提供发展机会,促使拔尖创新人才源源不断地“冒出来”。为此,在拔尖创新人才培养的实践过程中,教育者有必要有机融入差异教育的理念主张,通过树立“尊重差异”的培养理念、创设“发展差异”的培养模式以及探索“多元包容”的评价体系,为拔尖创新人才培养提供差异教育支持。

本科生导师制助推拔尖创新人才培养的探索与实践——以中南大学物理学院为例

导师制在世界高等教育发展与高校人才培养模式及博雅教育理念施行中扮演着非常重要的角色。本科生导师制在以“一制四化”为重点的拔尖创新人才培养模式改革与综合环境构筑中发挥了巨大作用。针对当前导师制实施过程中存在的问题和高校传统教学模式对拔尖创新人才培养的不尽如人意,探讨了本科生导师制结合思政教育贯穿、创新创业能力提升、学赛相长、科教融合及本-硕协同育人来助推拔尖创新人才培养,为拔尖创新人才培养模式的理性回归与培养质量的全面提升提供参考。