共生理论视域下高校拔尖创新人才培养系统的构建研究

在我国现代化的进程中,对于高校培养大量具有创新意识和能力的拔尖人才的需求变得尤为迫切。深入探讨我国高校中拔尖创新人才的培养体系,对于引导我国高等教育朝着更加合理和健康的方向发展具有极其关键的意义。共生理论为解决高校拔尖创新人才培养体系的问题提供了全新的视角和方法,以及具体的实施途径。在共生体系组成、共生单元机制、共生模式、共生环境体系等方面分析了拔尖创新人才培养共生系统的内在逻辑和作用机理,在强化共生发展理念、构建高效共生模式、营造正向共生环境、畅通共生界面、增强合作共生效能等方面提出了构建拔尖创新人才培养共生系统发展路径,为增强拔尖创新人才培养能力提供参考和借鉴。

借鉴美国STEM教育培养拔尖创新人才——《美国大学协会本科STEM教育系统变革研究》书评

以Science (科学)、Technology (技术)、Engineering (工程)、Maths (数学)四门学科整合而成的STEM教育旨在为理工科创新人才培养提供解决方案。1986年美国国家科学委员会发布的报告《本科的科学、数学和工程教育》首次提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议。随后这一概念在基础教育领域得到极大的拓展,培养科学素养、重视学科交叉、鼓励创客思维成为STEM教育理念的核心要素。

论构建与优化高校拔尖创新人才培养生态环境系统

构建和优化高校拔尖创新人才培养生态环境系统是加强高校拔尖创新人才培养的重要途径。文章尝试从分析高校拔尖创新人才培养生态环境系统的构成要素入手,在此基础上探究优化高校拔尖创新人才培养生态环境系统的方法。

以层级化模式促拔尖创新人才培养

拔尖创新人才培育是一个系统工程,需建构“早选苗、早育苗”的基础教育机制,对有学科特长的学生及早挖掘,深度培养,探索并逐步完善拔尖创新人才培养模式。为适应国家人才发展战略需要,在教育主管部门的指导和支持下,山东省潍坊第四中学以学生全面而有个性的发展为目标引领,探索建构以层级化模式促拔尖创新人才培养新体系,积极打造“人文四中,踔厉笃行”的办学特色,努力为国家培养高层次的新时代人才。

拔尖创新人才培养二十年的探索与实践

创新人才的培养是知识经济时代高等教育的重要目标,也是一项复杂的系统工程.浙江大学充分利用自身的学科优势,以"知识、能力、素质并重"的教育理念为主导,将因材施教与强化培养相结合,将知识复合与创新能力培养相结合,以1984年首创的混合班和在其基础上成立的竺可桢学院为平台,对拔尖创新人才的本科培养进行了20年不间断的探索和实践.从更新教育理念,改革培养模式入手,注重知识的交叉复合,建立了厚基础、宽口径、模块化的课程体系和自主型个性化的培养方案;加强教学建设,实行专业导师制,整合课堂内外培养环节,开展多种形式的实践和交流,着力培育学生研究性学习能力;引入竞争机制,完善管理体制,为拔尖人才的脱颖而出提供了朝气蓬勃、张弛有度的发展空间.

新一代信息技术背景下信管专业拔尖创新人才培养模式研究

大数据、物联网、云计算等新一代信息技术的发展对信息管理与信息系统专业拔尖创新人才培养提出了新的需求。文章立足于新一代信息技术建设背景,顺应拔尖创新人才培养要求,结合管理信息系统发展视角下的信管专业人才需求变化,有针对性地提出了信息管理与信息系统专业拔尖创新人才培养模式。该培养模式主要包括"知识-能力-素质"构建、个性化人才培养、科教融合培养、产教融合培养、"创意-创新-创业"培养等内容。

种好创新型人才培养的国家“试验田”

创新是推动经济社会发展的核心驱动力,创新驱动根本上取决于人才驱动。党的十八届三中全会明确提出＂创新高校人才培养机制＂,四中全会明确提出＂创新法治人才培养机制＂。教育系统以实施＂基础学科拔尖学生培养试验计划＂＂卓越计划＂＂科教结合协同育人计划＂＂试点学院改革＂等为抓手,积极探索创新人才培养的新机制、新办法,取得重要进展。

系统构建拔尖人才培养体系 大力提升高中教育发展内涵——全国9省近千名教育工作者齐聚晋城共襄普通高中发展大计

新课标、新教材、新高考背景下,普通高中如何提升教育质量?如何培养拔尖创新人才?3月14日至16日,山西省教育科学研究院和晋城市教育局共同主办了“三新”背景下普通高中高质量发展暨拔尖创新人才培养研讨会,来自全国9省近1000名教育工作者齐聚晋城一中,共享了一场教育盛宴。

长程构想,系统设计,个性指导——十二年一贯制学校拔尖创新人才贯通培养的思考与实践

拔尖创新人才的培养不是一个一而就的工作,需要运用贯通思维长程构想;拔尖创新人才的培养又是一个自成系统的工作,所以必须运用系统思维统筹设计;拔尖创新人才的培养还是一个针对性极强的工作,所以必须针对不同的学生实施个性化指导。基于以上思考,北京市朝阳外国语学校在拔尖创新人才培养方面进行了一系列的探索与实践。

新时代中国拔尖创新人才培养:理念重审与体系优化

一、系统思维下中国拔尖创新人才培养的理念重审在教育内外环境都发生日新月异变化的背景下,呕须对我国拔尖创新人才培养进行理念重审。习近平总书记长期强调系统观念和系统思维,党的二十大报告深刻阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,“六个坚持”中的第五个即是“必须坚持系统观念”。在新时代背景下,对我国拔尖创新人才培养进行理念重审,最重要的就是坚持系统思维。

“双一流”建设中拔尖创新人才培养的内生逻辑与路径构设

一、“双一流”建设中拔尖创新人才培养的内生逻辑(一)“双一流”建设中拔尖创新人才培养的内涵释要从本位系统论来讲,“拔尖”是指具备超出一般和出类拔萃的特质,特别是某些方面表现有突出的能力和优秀的品质,并在某领域其水平和质量都是最顶层和最高级别的存在,具备很强的稀缺性和竞争性属性;“创新”的概念最早由奥地利人熊彼特提出,意旨创造新的而抛开旧的,呈现为创造性的革新之意,具备有别于常人思路和见解的新思维特质;“人才”通常指才能出众和德才兼备且能够给社会发展带来高效能的人,在本质上是创造性和社会性相融合的精英型共同体。

“双一流”背景下拔尖创新人才培养质量研究--基于36所高校的定性比较分析

本研究结合人才结构理论、资源基础理论和生态系统理论,用定性比较分析方法分析36所一流大学的拔尖创新人才培养质量,以期为“双一流”建设高校拔尖创新人才培养质量的优化提供参考。基于此,从拔尖创新人才培养质量的人才结构、资源赋和社会环境三大因素出发,演绎出招生规模、生源质量、培养制度、经费投人、学科实力、教师资源、课程建设、地理位置、创新成果应用及国际竞争力十个指标。

用“第一”的理念撬动拔尖创新人才的培养

拔尖创新人才培养问题,是国家创新人才培养的制高点。积极探索拔尖创新人才培养的新模式、新措施,是当前我国教育的重要课题,已经引起了教育界的普遍重视。拔尖创新人才培养是一个系统化、全面化的过程,需要根据人才培养实际,结合多方面因素进行综合考量。对于基础教育领域而言,如何通过育人方式的创新促进拔尖创新人才的早期培养,是需要不断探索和实践的。本期专题聚焦拔尖创新人才培养相关话题,特邀基础教育研究和实践工作者进行深入探讨。

暨南大学推出“卓越未来”创新人才教育计划

“卓越未来”创新人才教育计划是暨南大学最新推出的一项人才培养系统工程，是为学有余力的拔尖人才提供一套与通识教育并轨的个性化培养体系，也是本科人才培养模式的一次重要探索与创新。通过“实施多元的创新人才孵化项目”，探索优才优育和个性化培养模式，促进拔尖创新人才的涌现，

民盟中央提案建言守护妇儿健康

全国政协十三届五次会议3月4日在北京隆重开幕。今年,民盟中央拟提交全国政协十三届五次会议大会提案45件,内容涉及教育科技文化、经济发展、资源生态环境、社会管理、财税金融、农业农村、卫生健康等方面。教育科技文化是民盟的主要界别,在这一领域,民盟中央今年重点关注“双减”政策下提升学校课后服务质量、促进高校毕业生就业、前瞻布局基础学科、深化教育督导改革、建立完善技术转移市场、加快集成电路拔尖创新人才培养、推动我国文化产业高质量发展、推进国家文化公园建设与文旅融合发展等问题。同时,民盟中央还将就加快数字贸易发展、创新出生缺陷综合防治、构建适宜我国儿童生长发育特点的疾病防治体系、加强儿童青少年心理健康服务建设、系统构建生育支持政策、完善社会救助监测预警机制等内容提出意见、建议。