“中国灵魂 世界胸怀”:拔尖创新人才早期培育的关键要素

党的二十大要求“着力造就拔尖创新人才”,这既是国家在新时代发展中的重要依托,也是国家科技创新走在世界前列的重要保障。高中阶段教育承上启下,是创新素养培养、创新人才成长的关键期。南京外国语学校一直在为“中国灵魂世界胸怀”的拔尖创新人才早期培养模式探路,坚持以高品质示范为自觉追求,并将高品质内涵体现在实际优势的示范上。

新时代视域下拔尖创新人才早期培育的路径探究

党的二十大首次提出要加快“教育、科技、人才”三位一体融合进程,如何在“百年未有之大变局”的世界秩序重塑时期开辟中国新发展道路,以拔尖创新人才之力汇聚国家发展新动能已然成为了新的时代之问。然而现行的拔尖创新人才早期培养模式弊端日渐凸显,在实践中更是存在诸多误区。基于上述时代背景,本文聚焦近五年以来我国关于拔尖创新人才培育模式的十余篇调研成果以及相关政策,并以王灿明教授的儿童创造教育理论为基础,从拔尖创新人才早期培育的主客体因素进行分析,从多学科交融打造儿童创造心理建构大生态、师生关系重构以促进儿童创造心理的稳定化、成果化两方面为我国拔尖创新人才的早期培育提供一条可行之路。

拔尖创新人才早期培育的“守正”与“创新”

党的二十大报告指出:“坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之。”这为各级各类学校育人指明了方向,也进一步明确了拔尖创新人才“自主培养”与“着力造就”的要求。拔尖创新人才早期自主培育,既要坚守“为党育人、为国育才”之“守正”,也要推进“扎根中国、融通中外”之“创新”。

上海中学构建拔尖创新人才早期培育链

早在2013年3月，上海中学就将来校上课的十多个领域的100位大学、科研院所教师聘为校外专家。2015年3月，学校国际部与中国科学院上海生命科学研究院植物生理生态研究所“学生创新与实践能力培养”项目合作签约，为国际部开展“聚焦志趣，激发潜能”教育拓宽了平台。

国内外拔尖创新人才早期培育课程建设研究综述

通过梳理近年来国内外拔尖创新人才的课程建设,不难发现各国都在不断优化和加强对资优学生的课程改革,从理念、目标、内容、形态、实施、设置及评价等多个维度呈现出特色。这些发展趋势,可为我国提供可借鉴方案,即改革课程与教学以满足创新人才早期培育的需求,加强创新人才早期培育课程团队和教师队伍建设,重视创新人才早期培育课程与教学的研究与讨论,构建“大—中—小”相互衔接的协同连贯课程体系。

拔尖创新人才早期培育的初中实践

因材施教视野下拔尖创新人才早期培育的初中实践,呼唤拔尖创新人才早期培育的“基础性”观念突破与课程建构整体谋划,在初中阶段厚植“国家课程+数理等校本特色课程”的个性化知识构成根基,在因材施教的教学改革上推进数理等方面有发展潜质学生的学习与探究共进,形成鼓励学生多领域“冒尖”的学校文化氛围,注重初高衔接、大中衔接的专家智慧集聚培育,强化学生思想境界提升与潜能开发并重的综合素质评价。

我国拔尖创新人才早期培养的本土经验与进路思考

加强拔尖创新人才早期培养,是坚持教育、科技、人才“三位一体”统筹推进的重要举措,是发展新质生产力、实现中国式现代化的内在动力。当前,从国家、地方、学校三个层面,已探索形成有效培养路径,帮助基础教育阶段学生激发志趣和夯实基础,但仍面临公平取向与卓越取向、目标多元与实现机制单一等现实矛盾。需加强政策法规保障、优化培养支持体系,搭建分类课程体系、做好学段教学衔接,建立从业晋升体系、提升教师队伍适切性,探索早期识别办法、完善考核评价制度,助力拔尖创新人才脱颖而出,为国家深入实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略播下创新的“种子”。

发展人工智能教育,推动拔尖创新人才早期培养——上海市浦东新区中小学人工智能教育的创新探索

本文剖析了中小学开展人工智能教育的双重价值取向及其培养发力点,阐述了上海市浦东新区通过构筑区域中小学人工智能教育生态系统,围绕区域、学校、课堂精准发力,培养早期拔尖创新人才与学生创新能力的经验。

论拔尖创新人才早期培养中的误区、缘由与对策

早期培养对拔尖创新人才成长具有重要的奠基性作用,但当前实践中存在过度注重选拔、培养内容片面单一和培养主体协同不足的误区。究其根本,这缘于对拔尖创新人才早期培养面向谁、培养什么和如何培养的认识不足。因此,在拔尖创新人才早期培养中,要构建动态多元的识别体系,探索分类贯通、宽广精深的课程体系,做到有序灵活的课程实施,通过文化引领、政策制定、资源整合和系统研究构建多元主体参与的协同培养体系。

拔尖创新人才早期培养应道法术并重

培养拔尖创新人才是实施人才强国战略的重要支撑,也是新时代学校教育的重大责任使命。中小学是着力造就拔尖创新人才的基础性阶段,但目前普遍存在着认识不足、定位不准、衔接不畅、协同不力等问题,必须循其道、得其法、擅其术,潜心探索拔尖创新人才早期培养新机制。

俄罗斯拔尖创新人才早期培养体系探析

近年来,俄罗斯将拔尖创新人才培养嵌入国家创新发展战略之中,从国家层面对普通教育阶段拔尖创新人才培养进行了整体规划。俄罗斯构建了从理念到行动的拔尖创新人才培养政策,构建了以普通教育学校、补充教育系统和竞赛系统为主的天才教育体系,形成了天才教育与发展中心、大学附属天才寄宿学校、高校附属儿童科技园和以天才教育为办学特色的新型普通中学等多样化人才培养机构网络,从甄别选拔、课程教学、评价激励、资源支持等方面提供支持,注重发挥典型区域先行先试的辐射带动作用,着力提升拔尖创新人才早期培养成效,整体提升创新人才对国家竞争力提升的支撑作用。

拔尖创新人才早期培养的逻辑探析

拔尖创新人才早期培养是我国建设人才强国的重要环节。党和国家对创新人才的高度重视彰显了拔尖创新人才早期培养的价值。当前是中小学开展拔尖创新人才早期培养的机遇期,应深入理解拔尖创新人才早期培养的价值,明确培养拔尖创新人才的职责,激发培养拔尖创新人才的动力,遵循开放、互鉴、融通的原则,更新观念,整合资源,开展具有差异性、适切性与创新性的拔尖创新人才早期培养。

基于问题导向的拔尖创新人才培育模式探析--以江南大学机械工程学院为例

以问题为导向培养拔尖创新人才是新时代人才培养的理论指导和实践遵循。以问题为导向就是抓住拔尖创新人才培养过程中的核心优势,但当前高校在人才培养理念、培养模式、培养体系以及培养管理方面普遍存在一些问题,弱化了拔尖创新人才培养成效。因此,各高校需构建以问题为导向,以人才为主体、导师为主导、学校为统领的三位一体培育模式,以此促进拔尖创新人才教学改革,提升拔尖创新人才的综合创新能力。

依托科技场馆的拔尖创新人才早期培养实践

建设创新型国家,培养拔尖创新人才,需要高度重视和加强拔尖创新人才的早期培养。高中是拔尖创新人才早期培养的关键阶段。该研究依托校内外科技场馆资源,开展拔尖创新人才早期培养的顶层设计,确立拔尖创新人才的早期培养目标,梳理拔尖创新人才早期培养的条件要求,架构面向全体学生的拔尖创新人才早期培养三级层次。在实践中开发了指向普及科学、了解科学、深入科学的三级课程体系,形成创新人才早期培养课程资源,探索完善了课程实施程序,并形成了课程实施评价方案,取得了一定的成效。

拔尖创新人才早期培养课程体系的构建与优化

在教育强国背景下,拔尖创新人才培养是提升我国科技创新国际竞争力的必由之路。东北育才学校始终坚持优才教育传统,以拔尖创新人才早期培养为核心指向,不断创新人才培养模式,在多样态课程体系构建方面开展了持续有效的探索。学校以核心素养为导向,以因材施教理念为核心,将高效型与丰富式课程模式相结合,在对国家课程进行贯通式校本化实施的同时,系统开发包括拓展课程和科学研究课程两大领域在内的校本课程,构建起适应拔尖创新人才发展的四大校本课程群,以课程体系的构建与优化作为重要抓手,为国家创新人才早期培养探索出行之有效的基础教育改革路径。

面向全体学生建构拔尖创新人才的早期培养模式

拔尖创新人才早期培养是中学面临的新任务。要高质量完成这一任务,需要转换思路,把“服务少数”的培养模式转变为“面向全体”的学校育人方式,在全体学生成长的全景场域中建构全息性的早期培养系统,在整全人格、成长型思维、创新自信和创新潜能等方面,为学生打好可持续创新的基础,据此优化中学教育的发展生态,真正提高拔尖创新人才的早期培养质量。

从“天赋”到“才能”:拔尖创新人才早期培养的本土探究——以华南师范大学附属中学为例

拔尖创新人才培养是我国教育高质量发展的重要任务,需要教育系统各阶段的协同合作。本研究以天赋才能区分理论为基础,对华南师范大学附属中学“自华少年”的探索与实践开展案例研究。研究发现,学校在拔尖创新人才的早期培养中,主要以学生的个体特质作为基本要素,以课程体系作为主要教育供给,以实践应用平台为学生提供发展机遇。通过案例反思,研究认为拔尖创新人才的早期培养需要符合天赋才能发展规律,融合式的拔尖创新教育更契合本土化的教育供给实践,优质中学的“大学化”可作为拔尖创新人才早期培养的新路径。

家校协同,培养早期拔尖创新人才

拔尖创新人才的培养需要基础教育阶段的家庭和学校共同承担起早期的奠基责任。从家校协同视角开展拔尖创新人才的早期培养,需要从培养人才共识、行动统一、场域效应等维度理解拔尖创新人才早期培养的内涵。针对人才创新早期培养存在概念认识不清、早期发现机制缺失、育人环境合力不够等问题,家校协同须从持续性和阶段性、协同性与延展性以及培养模式上下功夫。

高中拔尖创新人才早期培养的“一制三化”实施路径——以南宁市第三中学为例

普通高中作为国民教育体系承上启下的重要阶段,是拔尖创新人才早期培养的关键时期。南宁市第三中学开展拔尖创新人才培养实践,形成“一制三化”的培养路径,即建立拔尖人才培养早期发现机制,设计多元化培养课程体系、落实个性化培养管理办法、统筹整合协同化培养资源,努力实现拔尖创新人才的自主培养,以期为国家培养具备崇高品德、卓越专业技能和创新思维的社会主义接班人。

场景重构 任务驱动 思维创新--拔尖创新人才早期培养的学校实践

拔尖创新人才的培养,已然成为建设高质量教育体系的核心内容。党的二十大报告指出,要“全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才”,明确将拔尖创新人才培养作为今后一个时期教育工作的主要任务。基础教育阶段是拔尖创新人才培养的关键时期,基础教育学校应勇于担当、积极作为,着力探索拔尖创新人才早期培养的规律和特点,通过创造性的培养为未来拔尖创新人才夯实多方面的基础。那么,学校如何将党和国家的重大部署与要求化作切实的行动,做出呼应时代需求的响亮回答呢?