Aitken拖延问卷在大学生中的应用研究

目的:检验Aitken拖延问卷在中国大学生中的适用性,以期提供一个用于评价大学生学业拖延行为的工具。方法:采用随机抽样的方式,给380名大学生施测。结果:各项目与总分的平均相关0.482,鉴别指数0.327;Cronbachα系数为0.802;间隔1周后的重测信度为0.705。量表实证效度是以学生5次完成作业天数的平均值作为反映拖延行为的指标,用积差相关方法计算本量表总分和平均完成作业的天数之间的相关系数为0.727;并采用王磊的自我效能量表作为一个评价拖延行为的效标,结果显示它们之间存在中等程度相关。用拖延量表对学生完成作业拖延行为进行预测的回归方程为=-2.922+0.146X,测定系数r2=0.529。结论:Aitken拖延问卷在我国大学生样本应用结果表明该量表的区分度、信度和效度,符合心理测量学的标准。

Aitken拖延问卷在中学生中的信效度

目的:以中国中学生为被试修订Aitken拖延问卷(Aitken Procrastination Inventory,API),以提供一个用于评价中学生学业拖延行为的工具。方法:采用方便取样,从哈尔滨两所高中和一所初中分两次(相隔4个月)抽取2个样本。样本1(n=260)用于进行项目分析及探索性因素分析;样本2(n=452)用于进行验证性因素分析及考察同质性信度和建构信度。以青少年学业情绪问卷及多维度-多归因因果量表(Multidimensional-Multiattributional Causality Scale,MMCS)为效标,检验效标效度。结果:(1)API共13道题,由任务厌恶与失败恐惧2个维度构成,共同解释率为47.62%,各项目载荷均在0.3以上。(2)结构方程模型各拟合指数良好(χ2/df=1.35,RMR=0.06,GFI=0.95)。整个问卷的内部一致性系数为0.80,2个因素的内部一致性系数分别为0.78和0.66。(3)API总分及2个因素分与外在归因、消极低唤醒得分呈正相关,而与内在归因、积极低唤醒得分呈负相关。结论:Aitken拖延问卷在中学生群体中具有良好的信效度,可以用于中学生学业拖延行为的评估。

中学生学业拖延与成就动机的关系

目的调查中学生学业拖延和成就动机的现状,探讨中学生学业拖延与成就动机的关系。方法采用中学生学业拖延问卷和成就动机量表对221名高中生进行调查,对收集到的数据用SPSS17.0统计软件进行t检验、方差分析和相关分析。结果①学业拖延总分在性别、是否独生子女和是否学生干部方面差异显著(P<0.01);学习计划缺乏维度、学习状态不佳维度、学习行为迟滞维度和学习执行不足维度在性别上差异显著(P<0.05);学习状态不佳纬度、学习行为迟滞维度和学习执行不足维度在是否学生干部上差异显著(P<0.05);②追求成功动机和合成动机在性别和是否学生干部方面差异显著(P<0.05),合成动机在是否独生子女方面差异显著(P<0.05);③中学生学业拖延总分及其各个维度分与追求成功的动机呈显著负相关(r=-0.303～-0.425),与避免失败的动机呈显著正相关(r=0.137～0.273),与合成动机呈显著负相关(r=-0.342～-0.443)。结论中学生的学业拖延倾向和成就动机在性别、是否独生、是否学生干部和自评学习成绩方面存在显著性差异;中学生学业拖延和成就动机呈显著负相关。

广东民办高校大学生拖延现象调查

通过调查广东某民办高校学生拖延行为,了解其拖延现象特点并提出相应对策。采用Aitken拖延问卷调查443名该校大学生,研究结果:1.男女生在拖延行为上差异不显著。2.不同年级的拖延行为差异显著,其中大二年级拖延得分最高。3.家庭来源地和是否独生在拖延行为上差异不显著。4.不同专业在拖延行为上差异显著。5.约有95.5%被调查的大学生存在不同程度的拖延行为。研究结论:1.大二年级是大学生拖延行为由低到高迅速增加的转折期。2.不同年级和不同专业背景的大学生的拖延行为有不同的特点。

大学生的沉思反应执行功能及拖延行为研究

目的 探讨大学生的沉思反应、执行功能及拖延行为情况,为开展大学生心理健康教育提供参考依据.方法 应用沉思反应量表、连线测验、彩色文字阅读测验、彩色文字的颜色阅读测验和一般拖延行为问卷,对2014级和2015级大学生进行测试,比较不同性别、不同专业、不同年级的差异.结果 大学生的沉思反应总分及各因子分存在性别差异,男性显著高于女性(P<0.05或0.01);连线测验A、连线测验B、彩色文字阅读测验和彩色文字的颜色阅读测验四种执行功能测验完成时间男性显著少于女性(P<0.05或0.01);不同专业之间的沉思反应总分及因子分、执行功能测验完成的时间无显著性差异(P>0.05);沉思反应总分及与抑郁相关的沉思因子分在2014级显著高于2015级(P<0.05或0.01),执行功能测验连线测验-B的完成时间2014级显著快于2015级(P<0.05);拖延行为总分不同性别、不同专业、不同年级之间均无显著性差异(P>0.05).结论 学生存在不同程度的沉思反应,并在一定程度上影响执行功能,甚至导致拖延行为,需要从学校、家庭、社会多层次多方面开展心理健康教育.

大学生拖延行为倾向与时间透视的相关分析

目的:探索大学生拖延行为倾向与时间透视的关系。方法:采用Aitken拖延行为问卷和青少年时间透视量表对456名大学生和研究生进行测试。结果:①在拖延量表上的得分不存在显著的性别、学历等人口学差异;②Aitken拖延行为问卷分与未来时间透视的长度因子呈中等程度的显著正相关(r=0.55,P<0.01),与现在时间透视分量表的态度和清晰度因子存在的显著负相关(r=-0.27,-0.43,P<0.01),与过去时间透视量表各因子相关较弱;③多元逐步回归分析发现,未来时间长度和现在时间清晰度两个因子均对男女生拖延得分有重要的预测作用,两个回归方程的解释力基本相当均在40%上下。结论:个体在时间透视上的差异是造成拖延行为倾向的重要原因。