如何进行拨珠指法教学

用手指拨动算珠的操作方法叫拨珠指法。 拨珠指法是珠算教学重点之中的重点;因为拨珠指法是珠算的基本动作,拨珠动作的快慢会影响到计算的快慢,而拨珠指法的正确与否又直接影响到拨珠的快慢;在珠算四则运算中产生差错的主要原因又是拨珠带子。所以拨珠指法是珠算准、快的基础,同时又是珠算各种计算方法的基础,是珠算最基本的最重要的基本功。

简易拨珠指法和盘式解析在教学中的应用

作为省珠算协会举办的首期珠心算初级教练学习班的学员,在系统的听取了黄冠斌教授的讲课之后感到受益匪浅。结合多年的教学实践,我认为有这样两点是今后在教学中应该学习或借鉴的,现提出来和同仁们共同商榷。

推广“+、-”符号拨珠法管见

《珠算》今年第四期发表了刘阳文先生的论文《发挥珠算数学优势,推广“+、-”符号拨珠法》就如何使珠算拨珠指法趋向符号化,让全人类不需翻译就能共同享用,提出了“+、-”符号拨珠法。这种提法很好,值得我们探索,下面谈点管见。

拨珠指法教学三步走

拨珠指法教学是珠算基本功教学的重要一环,它最终关系到学生运算的速度和准确度。在珠算教材中,一般把拨珠指法列入“珠算基础知识”一章,先于珠算加减法讲述。如果按照教材顺序机械地组织教学,必然会产生拨珠指法需要以珠算加减法为基础而此时尚未讲授珠算加减法这一矛盾。倘若置珠算加减法于不顾,生硬地讲授拨珠指法,必然造成学生接受困难;倘若边讲拨珠指法边用珠算加减法作解释,又会与以后对珠算加减法的讲授相重复。

“模拟拨珠”的生理心理机制研究

要使少年儿童形成珠心算能力,首先是要使其在大脑中建立算珠的静止表象(简称静珠象),然后才能通过练习珠算,使珠算内化,把静止的算珠表象按珠算变化算珠的法则运动起来,形成动珠象。前者是开发珠算的问题,后者是珠算内化的问题,它们的一般理论和方法已在《珠象开发新探》

“珠心算”教学应脱离模拟拨珠提倡直接心算

“珠心算”教学,具有一定的启智功能,有利于提高学生的记忆能力,同时也是一种在玩中学的比较科学的教学方法。但在整个“珠心算”教学过程中,所采取的教学方法不同,带来的教学效果也不一样,现在一般采用的是两种教学方法,一种是从珠算到模拟拨珠,然后进入心算;另一种是从珠算到心算,现就这两种不同的教育方法,谈点肤浅的认识,同大家商榷。

浅谈如何进行拨珠指法教学

用手指拨动算珠的操作方法叫拨珠指法。拨珠指法是珠算教学的重点,可谓重中之重。因为拨珠指法是珠算的基本动作,拨珠动作的快慢会影响到计算的快慢,而拨珠指法的正确与否又直接影响到拨珠的快慢;

珠算拨珠的指法符号初探

日本人称赞:中国珠算,是全人类共享的文化遗产,我们认为这种评价是恰如其分的。但要使中国珠算真正为全人类所共享,还需要创造一个条件:就是中国珠算,要用全人类共同的语言来传播。不能在称赞声中,划上句号。 过去,中国珠算的传播,靠中国人、日本人,靠中文、日文来介绍。由于语言、文字的障碍,传播受到了很大限制。假如有朝一日,中国珠算能够用全人类共同的语言来介绍,无疑中国珠算将更加广泛为全人类所共享。特别是今天珠算由计算工具,发展到通过计算,成为开发儿童智力的工具,中国珠算的传播,是全人类的需要。

“模拟拨珠”能有效提升珠心算教学训练质量

在珠心算比赛或表演中,人们常常会看到孩子们用手比划着,有的还不停地抖动,有的甚至手舞足蹈、摇头晃脑,这个过程就是所谓的"模拟拨珠"。很多新闻媒体在宣传报道中,往往将"模拟拨珠"作为珠心算的标签,或者称之为表现形式。试想这样的"模拟拨珠"会不会让社会大众对珠心算这一高雅的智慧艺术产生误解,或持反对意见?在珠心算教学训练中是否需要有"模拟拨珠"?如何正确认识与运用"模拟拨珠"?带着这些疑问,让我们一起来共同探讨。

试用拨珠符号

可以启迪智慧,提高儿童素质教育的珠心算,是珠算的高度发展,其作用的显著,不仅逐渐深入人心,而且早已走出国门,受世人注目。随着教育的低龄化,如今打算盘的孩子更多了,日渐普及,拨珠是起点,但幼儿初不识字,稍长也认字不多,不能用文字叙述教学过程,珠算界便提出利用简单符号试教的设想。

发挥珠算数学优势,推广“+、-”符号拨珠法

自十九世纪初,美国数学家狄考文创编的笔算数学,于今仅二百年的时间,已成为全人类共同享用的数学语言,起到了推动科学技术的发展和经济振兴的动力,造福于世人的巨大贡献。中国的珠算数学,远早于美国的笔算数学,有碍走向世界的步伐,究其原因,笔者有如下所思。 笔算数学的优势:其一,采用阿拉伯数码,该数码0～9,其中只有4和5两笔写成,其余八个全是一笔的数符号,书写极为方便顺手;其二:加、减、乘、除的竖式、横式、四则混合式,分别采用“+”、“-”、“×”“÷”计算符号和运算符号“()”、“[]”、“{}”;另有“=”号“≠”号和小数点“·”等这一系列符号与阿拉件数码配套,组成完整的笔算法。其三。

双手拨珠浅探

近年来，越来越多的选手采用双手拨珠，大有普及之势，但指法尚不一致，公开发表研究成果的也不多。本文打算就双手拨珠的有关问题作一浅探，以此作为引玉之砖。

用拨珠指法教学拼排动珠码加减法

珠心算加减法在实际工作中应用十分广泛,并且加减法又是学习乘法,除法的基础,因为乘法是同数连加的简算,除算是同数连减的简算,因此必须把加减法学好。加减法过去一直采用口诀进行教学。我国口诀加减教法在明代就已经有了。明朝吴敬著《九章注比类算法大全》就载有“上法歌”与“退法歌”。近年来,由于电子计算机(器)日益普及,许多学校对珠心算课时安排越来越少,起初100多个课时,现在降到40课时,甚至是20课时。

浅谈幼儿珠心算教学中的指法训练

儿童学习珠心算,最先要掌握的基本功就是拨珠,最基础的教学内容就是指法教学,指法是否正确会直接影响到珠心算技能的形成和提高。文章先对拨珠姿势、拨珠分类、单手三指拨珠法作具体表述,再就指法训练提出“重视起始、明确要求、坚持不懈、丰富多彩、多频联动”等五方面策略。

儿童珠心算过程的心理学实验研究

珠心算（mentalabacuscalculation）是传统的珠算和心算相结合的产物，它是以珠算为基础，通过实际拨珠训练。到模拟拨珠训练，再过渡到映像拨珠，最终在头脑中进行类似于在算盘上快速拨珠的心算。珠心算长期受到教育界人士的高度关注．同时也引起了心理学家的兴趣。从信息加工角度来看，与普通的心算者相比，珠心算者除了具有在完成复杂的心算问题时速度快、

通过珠算游戏增强学习兴趣

一、珠算可以增强脑力、发展智力、培养和提高计算能力 珠算是中华民族优秀的文化遗产,在历史上以及现实的生活和生产中,均发挥了重要的作用。现代珠算教育的科学实验还发现和发展了珠算所具有的较强的教育功能。珠心算教育实践和教学改革也证明:珠算对于儿童和青少年的智力发展,对于培养学习兴趣、学习的自觉性、学习的毅力。

视障学校珠心算课程的开发与实施

一、问题的提出视觉缺失在一定程度上阻碍了视障儿童抽象思维的发展,因此他们学习数学存在很大的困难。计算是小学数学教学中的一个关键,它在小学数学教学中占有举足轻重的地位,而视障儿童由于全部或部分视觉的缺失以及盲文的局限性,导致他们无法运用竖式进行计算。二、解决问题的过程和方法珠算式心算（简称珠心算）是以珠算为基础,通过实际拨珠训练,到模拟拨珠训练,再过渡到映像拨珠,最终在脑中形成珠像运动进行计算的一种计算技能。通俗的解释为＂在脑子里打算盘＂,具体来说,

浅谈珠算课教学法

珠算是我国传统的计算工具,虽然在科技发达的今天,珠算仍不失其计算工具的巨大作用,珠算课高职会计电算化专业的专业技能课程,是财务会计等核心专业课学习时基础,在珠算教学中,演示法与图示法结合,练习法与个别指导法相结合,双指联拨与双手拨珠方法相结合,晋级证书与课程成绩直接挂钩,既提高运算速度又有利于实际应用的教学法。

提高少数民族大学生珠算教学效果的实践探索

在边疆少数民族地区,针对财经专业的民族生而言珠算教学有着特殊的意义,它不仅是专业学习的基本功要求之一,更是他们接触中国传统文化丰富内涵的渠道,使他们增强中华文化认同的极好机会。如何提高他们的学习兴趣,提高他们学习的能力。