融入拼图策略的学科项目式学习模式构建与实践研究——以信息科技学科为例

近年来,项目式学习已逐渐成为中小学教学实践的热点,而学科项目式学习聚焦主流学科的关键知识和技能,能引发学习者主动投入学习过程,并通过小组合作运用所学知识,培养问题解决能力。拼图策略能有效促进知识习得,促进小组成员都能平等且积极地参与合作学习。针对当前在学科项目式学习中出现的问题,本研究基于第四代拼图策略,构建了融入拼图策略的学科项目式学习模式,依托信息科技学科开发了基于该模式的学习案例,并在实践中验证了学习成效,旨在为未来中小学学科项目式学习实践提供有益参考。

拼图阅读策略在非虚构类文本教学中的应用探究

本文以非虚构类阅读文本为载体,立足于课堂,以漓江出版社科普读物《Characteristics of plants》为例,探究在非虚构类文本阅读教学中,运用拼图阅读策略,对学生进行阅读指导。即在非虚构类文本阅读教学的过程中,将阅读内容分成共读部分及拼图阅读两部分,共读部分由教师引导,教会学生阅读的技巧和方法,拼图阅读部分则由学生先独立阅读、接着通过专家组互助的形式解决疑问,再回归常规组通过口头表达的方式将所读内容分享给组内其他成员,最后教师设置相应的口头或写作输出活动对学生的阅读效果进行检验。

拼图阅读策略在英语教学中的运用

合作学习法自上世纪70年代问世以来在世界范围得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者。作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被广泛地运用于各类课程的教学活动。在英语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥。这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力。在拼图阅读教学过程中,教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。

拼图阅读策略在初中英语教学中的运用

在初中英语教学中,阅读课程占据非常大的比重。教师想要借助阅读教学有效培养学生的英语核心素养,就要引入新的教学模式。拼图阅读基于小组合作学习,是一种新型阅读教学模式,不仅适用于初中英语阅读课程,还能显著提高学生的综合素质。文章主要论述拼图阅读策略在初中英语教学中的运用方法,希望可以为相关教师提供参考。

拼图阅读策略在初中英语教学中的运用

拼图阅读策略作为合作学习的一种有效途径,能够促进学生积极主动地获取语言知识,参与语言实践。该文阐述了拼图阅读策略的由来,实施步骤,教学优势。该文结合具体教学案例,探讨如何在初中英语课堂中实施拼图阅读策略。

实施拼图阅读策略,展现智趣模式英语阅读课堂活力

智趣模式是指应用语言理解与表达,培养学生的文化意识,获得多元思维模型,形成学习能力,再将能力内化为个人素养。文章提出应用拼读阅读策略有助于实施基于核心素养的初中英语课堂智趣模式,学生在合作中引领智趣,培养情感。

浅议拼图阅读策略(Jigsaw Reading)在英语阅读教学中的运用

传统英语阅读教学容易陷入教师一言堂的境地,教师教的费力,学生听的吃力。采用小组合作模式下的拼图阅读策略,能够调动学生学习兴趣,提高教学效率。本文结合笔者运用拼图阅读教授英语课文的真实案例,逐步分析互助式小组合作学习的优势。

实施文学圈和拼图阅读策略展现问题探究教学魅力——以小说Looking For X赏析课为例

本文通过对加拿大Terry教师的小说赏析课进行总结反思,探讨在英语阅读教学中实施文学圈和拼图阅读策略的必要性。本文提出:问题探究式教学注重学生自主探究和小组合作,有助于发挥学生主体作用,优化英语教学效果。

冲动-思考型儿童在拼图游戏中的问题解决及元认知差异

以小学六年级思考型和冲动型儿童各32名为被试,通过考查儿童在完成不同难度拼图任务时的表现,探讨不同认知风格儿童在问题解决中认知活动和元认知活动的差异。结果发现:(1)在线与离线元认知监控均表现出认知风格与任务难度的交互作用。在简单和中等任务中,思考型的儿童运用更多的在线元认知监控,进行计划和检查的时间更长。离线元认知监控的差异只表现在简单任务中,思考型比冲动型儿童花费更多的时间进行预测和评价;(2)在问题解决结果上,认知风格不同的儿童完成任务的时间没有显著差异;(3)在问题解决过程中,冲动型儿童解决问题的操作步数多于思考型儿童;冲动型儿童更多地使用主体参照策略,而思考型儿童更多使用线索推断策略。