动画在拼音学习中的应用与探索

这篇论文探讨了在拼音教学中,动画如何作为一种有效工具,帮助学生掌握发音规则和拼读技巧。研究指出,发音规则的学习是拼音教学的基础,然而传统的教学方法往往较为枯燥。通过将发音过程视觉化,动画能够清晰地展示声母、韵母的发音位置和方式,使学生在轻松愉快的氛围中掌握这些基本技能。动画不仅能够细致地分解发音的细节,如舌位、口型和气流的变化,还可以同步播放音频,帮助学生形成声音与图像的双重记忆。此外,动画中加入的趣味性元素和情境设计,有助于提高学生的学习兴趣,使他们在互动和情景中自然地掌握拼音知识。对于较为复杂的发音,动画能够通过反复演示和反馈机制,帮助学生纠正错误发音,并在多次练习中巩固学习成果。

激活思维,架起拼音学习幸福桥--浅谈汉语拼音教学法

在教学中,我尝试着激活孩子思维,激发学习兴趣,启迪学习智慧,挖掘孩子潜能,给孩子们的拼音学习搭建一座座幸福桥。

拼音学习对幼儿语音意识发展的影响

研究考察了拼音学习对幼儿汉语和英语语音意识发展的影响。结果发现,拼音学习对幼儿汉语和英语语音意识都有促进作用,但在不同成分上存在差异。这种促进作用主要体现在音节内的押韵和首音意识,而对幼儿原来已发展起来的音节意识和末位音位意识(英语)的影响作用很小。同时,研究还从跨语言角度分析了拼音学习对汉语和英语语音意识发展影响的相似性。

“小学化”拼音学习的后续有效性及其影响因素

当前以提前学习拼音为代表的“小学化”现象屡禁不止。提前学习拼音能否如家长所愿带来直接的功利性效果,让孩子在后续学习中取得成绩优势呢?为回答这一问题,本研究采取问卷调查、成绩追踪与教师访谈的方法,考察一年级新生入学后的拼音学习成绩与其提前学习拼音的情况之间的关系。结果表明,是否提前学习拼音,以及提前学习的时长、频率、渠道与效果等都对后续拼音学习成绩没有显著影响。其原因主要在于,一方面当前大多数学前儿童的拼音学习不规范,不能达到小学教育的基本要求,另一方面儿童入小学后,在同质的规范教学中即可逐渐熟练掌握拼音,其学习效果优于提前学习。此外,提前学习拼音还会给后续学习带来多重负面影响,如对小学教师开展零基础教学造成困扰,需要小学教师额外纠正非规范的提前学习带来的错误,部分学生因提前学过而上课习惯不佳。总体来看,提前学习拼音对后续学习影响有限,且投入成本过高,可谓事倍功半。家长应提高认识,改变观念,重视家庭教育质量,与幼儿园、小学分工合作,切实减轻学前儿童的学习压力与负担。

在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣——统编本教材一年级拼音教学中的大单元设计与思考

《义务教育语文课程标准(2011版)》在“实施建议”中指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”[1]这一建议给汉语拼音教学带来了一些新的变化:情境图与语境歌在教学中被充分利用,游戏与活动使原来相对枯燥的拼音课堂有了一些转变,教师教学时也能尝试采用拼音学习与学生现实生活相联系的方式。

多元·好玩·有序·贴心——开启拼音学习的幸福之旅

顺应儿童身心特点,利用语文学科综合性、整体性的特点以及汉语拼音整合编写的特点,将汉语拼音的教学视为多元的整体,整体规划汉语拼音课程内容,彰显育人价值,对学生进行全面的语文启蒙教育。基于文化、情感、知能和生活,整合教材,让课程内容变得“多元”;引入其他版本教材,拓展课外阅读资源,渗入不同学科元素,让课程内容变得“好玩”;周主题内统筹安排,周主题间螺旋上升,让课程内容变得“有序”;呼应成长节点,顺应成长节奏,呵护成长,让课程内容变得“贴心”。

认知行为治疗联合拼音学习游戏对注意缺陷多动障碍患儿叙事语言测试结果的影响

目的观察认知行为治疗联合拼音学习游戏对注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿叙事语言测试结果的影响。方法选取某院收治的126例ADHD患儿作为研究对象,依据随机数字表分成观察组和对照组各63例。对照组患儿给予认知行为治疗,观察组患儿在对照组的基础上联合拼音学习游戏进行治疗,观察治疗前及治疗2个月后两组患儿行为表现[儿童行为量表父母问卷(PSQ)]、智力[中国韦氏智力量表(C-WISC)]及执行能力变化。结果治疗2个月后,两组患儿PSQ中品行问题、学习问题、冲动多动、焦虑及多动指数评分均较治疗前显著下降,且观察组明显低于同一时间对照组(均P<0.05),两组患儿心身问题评分较治疗前无显著变化,且组间比较差异无统计学意义(P>0.05);两组患儿C-WISC中言语智商、操作智商和全量表智商均较治疗前无显著性变化,且组间比较均差异无统计学意义(均P>0.05);观察组患儿完成A、B、C耗时及干扰效应均较治疗前显著降低(均P<0.05),对照组患儿各指标变化不明显且组间比较差异无统计学意义(均P>0.05)。结论认知行为治疗联合拼音学习游戏可明显改善ADHD患儿认知行为,有效缓解多动、焦虑等症状,增强其执行能力。

小学语文教学过程中加强学生拼音学习的策略探讨

拼音的学习是学生学习汉字的重要基础,因此在这一部分的教学过程当中,教师应当向低年级学生着重强调拼音的重要要作用,这样才能让学生打牢认字基础从而让自身能够在不断地积累与阅读中扩展自身的词汇量。同时拼音的考察也是小学以及初中考察内容的重点与热点,教师对拼音的合理讲解为学生打下良好的基础,就能够让学生在不断地学习和知识掌握的过程中获得良好的收获。

拼音学习评价的创新举措

统编小学语文教材的拼音板块新意迭出、亮点纷呈,学习内容适当后置、情境图片更丰富、习题设置更有趣.这一课程架构的调整,促进了学习方式的转变,也让"评价"成为备受关注的话题.基于课标和学情,创新拼音学习的评价:检测时间缓一缓,检测场所变一变,检测形式换一换.

扎牢拼音学习笼子，为独立识字另辟蹊径

识字教学和教会学生学会查字典是低年级教师的一个很重要的任务。学生一旦学会了查字典无疑对独立识字有很大的帮助。因此在教学过程中,教师应积极帮助学生学会查字典,让他们在通往识字的道路上多一条途径。独立识字,识更多的生字新词,不断增加识字量,为语文阅读服务。

一年级拼音学习“实操”作业设计探微

汉语拼音是小学一年级教学中极为重要且学习难度较大的内容。一年级小学生身心发展尚不成熟,注意力比较分散,这对拼音学习的效果会产生一定影响。教师要根据实际情况,设计有益有效的实践性作业,做好各种感官记忆刺激,运用生动形象的内容加深学生的记忆,寓教于乐,增强教学效果。本文将结合实践性作业设计的探索经历,论述与分析实践性作业设计对拼音学习的促进与提升。

拼音学习之旅 带着快乐出发

“兴趣是最好的老师”，学生只有学的开心，才能产生学习兴趣。本文分析了拼音学习如何既能学的快乐又能学的扎实的方法。

降低拼音学习难度 实现幼小自然衔接——上《y w》教材解读及实施建议

一、一年级新教材变化解读《y w》一课包括五部分内容。第一部分是学习字母y、W,三个整体认读音节yi、wu、yu,配有一幅图画,提示y和w的形状与读音;第二部分是二拼音节和带调整体认读音节;第三部分是要求书写的字母y、w笔顺以及在四线格中的位置;第四部分是看图识字;第五部分是“读一读”儿歌。

巧用拼音 趣味游园

为了营造浓厚的拼音学习氛围,掌握学生汉语拼音的学习情况,增进学生学习拼音的兴趣,在完成拼音板块的教学后,教师可以引导学生开展充满趣味性、挑战性的拼音游园活动。精心设计,提升拼读能力。结合武汉动物园升级改造后重新开园的实际,教师设计了模拟逛动物园的主题游园活动,按照动物园的游玩顺序,在各班教室外的走道设置了“园区地图”“飞禽馆”“走兽馆”“虫鱼馆”和“动物表演”五个主题闯关区域,游园时需要拼读的音节按照赤、橙、绿、青、蓝五种颜色顺次贴在地面上。

卡片让拼音学习变得更有效——小班化语文拼音的教学

在小班化教学的条件下,把拼音卡片这种传统的教学方式带入课堂,并与家庭作业相结合,通过卡片制作,卡片认读及结合各种卡片游戏,能提高学生的学习积极性,让拼音学习变得更有效。

农村小学生拼音学习的问题及策略研究

汉语拼音学习是小学语文学习体系的重要组成部分,是学生识字认字、阅读的重要途径和方式,同时也是学生学好普通话的基础。但是,农村学生拼音学习受到多种因素的影响,在拼音学习方面的情况不容乐观。通过研读文献以及在教育实习期间对彭水县某小学一年级语文课堂的教学观察,本文基于拼音学习的重要性和目前农村小学生拼音学习的现状,主要从农村小学生拼音学习存在的问题进行探索,分析原因,找出促进农村小学生拼音学习的策略几个方面进行研究。

浅谈如何调动一年级学生学习汉语拼音的兴趣

拼音学习是后续语文学习的基础，同时，拼音学习也是比较枯燥的一部分。一年级的学生普遍贪玩好动，这时教师的拼音教学结合学生的年龄特征和心理特征显得尤为重要。本文就从课堂导入、拼音教学与生活相结合、视觉刺激学生学习兴趣、儿歌帮助学生学习、游戏开发学生学习动力、质疑精神促进拼音学习六个方面展开，尝试性阐述如何调动一年级学生学习汉语拼音学习的兴趣。

让小学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音

汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。本文论述了如何让小学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语拼音。

在游戏情境中体会学习拼音的乐趣--一年级上册第三单元解读与设计思路

一年级上册第三单元重点学习复韵母,这是拼音学习的重点内容,一方面在学习声母之后对拼读的进一步强化;另一方面突破前、后鼻音学习的重点与难点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。我们充分利用统编教材在拼音内容编排上的特点,如情境图的创设、拼读形式的创新、识字儿歌的结合,用“大单元教学”的设计理念,优化与组合教材内容,突破拼音学习的重点与难点。