知识型官员的底色和官场小说的品味——读刘伟长篇小说《拾级而上》

《拾级而上》是一部有特色的官场小说,围绕柳浩然的官场经历展示了当下官场现实的很多方面,塑造了一群知识型官员的群像,对为官之道和做人之本作了正面书写,表现出以儒家文化律吏治国的思想倾向,具有较高的文化品位。

层级提问引导小学语文阅读教学拾级而上

层级提问在语文阅读教学中的应用,可以尊重学生的个体差异,激发学生的阅读兴趣,提高学生阅读学习的参与度。同时,层级问题可以为每名学生找到个性展示的机会,引导学生阅读能力拾级而上。

进阶朗读,化原地踏步为拾级而上

朗读在小学语文教学中有举足轻重的地位。但当下的朗读教学无序低效,朗读主体意兴阑珊,学生的朗读能力原地踏步。细究原因,主要是朗读教学层次不清,缺少梯度;方法不当,缺少效度;建构不足,缺少深度。文章以小学语文教材二年级下册《雷雨》一课为例,开展进阶朗读教学,通过“有序进阶,划分朗读的梯度;情趣进阶,提升朗读的效度;自主进阶,凸显朗读的深度”,助力学生拾级而上。

以退为进 拾级而上——数学学困生的个别辅导案例

本文以在新人教版数学第十一章“三角形”的教学过程中，寻找直角三角形中常见的母子三角形里相等的角为例，借助观察、再现学生在寻找、推证角相等的尝试中不断试错、纠错的过程，对学生在教学学习中发生困难的原因进行推测和分析，以（教师要求的）“以退为进”为策略，换来（学生运用知识的）“拾级而上”。

多方结合 让学生习作“拾级而上”

新课改后，每每习作训练呈现给我们的只是百八个字的“要求”，让很多老师感觉十分茫然，不知道从什么地方下手指导，也不知道按什么要求指导。笔者觉得出现这种尴尬现象有两方面的原因。客观的原因是，长期以来作文课程缺乏独立性，作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的训练序列文本，它在教材中体现的只是短短的一段文字。

拾级而上,让随文练笔高效落实--以统编版语文三年级下册《火烧云》第1自然段为例

从读到写,是思维认知上的重大突围,教师要设置相应的层级阶梯,积极鼓励学生在深入实践的过程中体悟和思考,更好地为推动学生言语实践能力的生长服务。教师要善于统整文本范例与学生认知之间的联系,找准彼此之间的临界点,在循序渐进的过程中提升随文练笔的实践性效益。

作文需拾级而上

教师如果能够打通阅读教学与作文教学的通道,拾级而上,把作文的"导写"融入平时的点滴教学之中,学生的写作水平就会在不知不觉中得到提高。

基于整体视角下的统编版阅读策略单元教学浅谈

为了进一步夯实学生内在的阅读能力,统编版教材从三年级开始设置了专门的策略单元,其主体分别为学会预测、学会提问、提高阅读速度以及有目的地阅读。其中,六年级的有目的阅读作为一种元认知策略,就需要根据具体的阅读目的来制定工作计划,通过合理地运用阅读速度、设置不同的阅读关注点,从而达成高效阅读的目的。本文提出要拾级而上,借助统整落实单元目标;强化实践,借助类比提炼阅读方法;汇总融通,依托共性形成认知成果。

上海世博会原创语文试题

1．下列各项中表述正确的一项是（）A．“中国国家馆是浦东园区内最高的建筑物。参观者拾级而上，可一览园区的景色。”句中“拾级而上”的“拾”读she，不读shi。

小学数学教学中的“问题引领”策略

“ 问题引领” 是数学教学中最为重要的策略.教师应该“ 聚点成块” 地提出问题, 帮助学生建构知识体系; “ 追根溯源” 地提出问题, 帮助学生认识数学本质; “ 思疑证惑” 地提出问题, 帮助学生优化思维品质; “ 拾级而上” 地提出问题, 帮助学生根植理性精神.

把准节律,与时俱进——六论“班级育人”

当今世界和社会不断发生着变化,"班级育人"工作要适应这样的变化,与时偕行,与时俱进。"班级育人"要遵循学生身心发展的节律,根据社会和教育发展的阶段特征拾级而上;"班级育人"的思维要适时而变,班主任的"育人格局"必须放大;还要把"培养推动社会历史进步的现代中国人"写进"班级育人"大纲。

“小剧组”走进作文讲评课

在课堂上让学生自编、自导、自演“习作剧”，可以拉近“文本”与“故事”的距离。很容易发现自己或者合作伙伴的作文与生活、与情感之间的“梯级”，继而“拾级而上”也就水到渠成了。