国际可持续发展教育的新理念与新趋势

可持续发展教育是实现人地共生可持续未来的关键。以往的可持续发展教育未能有效释放其变革潜能。为革新可持续发展教育,国际社会提出了一系列新理念,包括重定“生命中心”价值取向的可持续发展教育,重建赋能所有学习者“学会共同生活”的新型学校,“野化”课程并重构根植地球生命共同体理念的课程体系,重振教师动力使他们成为变革可持续发展教育的创造性推动者,以及加快促进可持续发展教育全球倡议、国家承诺转化成在地结构化行动。未来,国际社会将通过确保全球教育融资,绿化教育伙伴关系,以及打造解锁可持续发展数字学习潜能的三把“钥匙”,全面变革可持续发展教育,增强可持续发展教育系统的复原力、包容性与公平性。

法国可持续发展教育:背景、进展与启示

法国可持续发展教育自20世纪70年代以环境教育形式起步,至今已有50多年的历史,虽然在时间上稍晚于英国、德国和美国,但是其发展速度和成效却居世界领先地位。历经多次政策改革与普及行动,法国可持续发展教育在基础教育阶段已基本实现全覆盖,在高等教育中亦不断通过学科融合与创新研究,逐步实现纵深发展。法国政府注重培养学校师资,探索新型教育内容与实践路径,通过构建跨学科教育内容、遵循系统性教育方法、开展多主体参与的教育模式、强调体验式教育以及共建全校整合模式,将可持续发展教育融入学生学习的各个阶段,使其在培养合格生态公民方面发挥了重要作用。对此,我国可持续发展教育应不断创新思路,在加大国家政策支持力度的同时,动员各方利益参与者的力量,鼓励多层面开展可持续发展教育,完善可持续发展教育评估监督体系,加强可持续发展教育国际交流与合作,构建政府主导下的可持续发展教育协同管理新格局。

CIPP模型视角下高校可持续发展教育学习成果评价研究

近年来,越来越多的大学开设了以可持续发展为重点的课程,将可持续发展目标纳入课程内容。通过对这些新课程学习成果的评估和监测,其中包括对可持续发展相关学习成果的评估,能衡量学生对当前全球最紧迫的经济、社会和环境问题的理解程度。本文以环境设计专业“毕业设计制作”课程为例,对课程中可持续发展教育专题内容进行描述,并以结果为导向进行教学质量评价。

生态文明与可持续发展教育概念图谱释义

在承担实施联合国《2030年可持续发展议程》国际责任,以及迎接生态文明建设与实现美丽中国目标愿景的时代背景下,我国广泛开展生态文明与可持续发展教育势在必行。为此,在原有《中国可持续发展教育路线图》的基础上,研究者编制了《生态文明与可持续发展教育概念图谱》,从核心概念、指导理念、操作策略、预期愿景四个方面共18个要点,对生态文明与可持续发展教育之间的概念关系进行了梳理解读。其中,指导理念涉及生态文明与可持续发展教育的逻辑起点、重要文献、社会功能、育人目标、基础素养、高阶素养;操作策略包括示范学校质量标准、课程建设、可持续学习课堂实施原则、跨学科主题学习/项目式学习实施原则、可持续生活方式、生态-智慧校园标准、生态专题实践活动、教师专业素养、地区推进指标、生态社区终身学习体系建设指标;预期愿景包括预期教育愿景和预期宏观愿景。廓清生态文明教育和可持续发展教育的理论关系并对构成要素加以概要解读,对进一步开展生态文明与可持续发展教育理论和实践研究具有重要意义。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

推进美丽中国建设:生态文明与可持续发展教育的理念传播与治理创新

可持续发展教育作为联合国教科文组织的重要教育理念,从提出到成熟经历了三十多年历程,该理念在中国的传播可以概括为环境教育、环境人口与发展教育、可持续发展教育和生态文明与可持续发展教育四个阶段。中国在推动该理念的过程中,构建了一个多元主体参与的治理模式,各主体如高校、科研院所机构、各级政府部门、以公立为主的学校、社会机构等通过各种机制参与其中,推动了生态文明与可持续发展教育理论、政策和实践的不断创新和深化。而以上模式也为构建教育强国之路提供了参考,未来需要加强可持续发展教育与生态文明教育的共融共生、全机构治理模式的协同治理和数字化变革。

欧盟可持续发展教育经验借鉴——以德国为重点

在德国,各类群体都有接受可持续发展教育的途径。其教育风格以启发式、互动式、趣味式为主,注重培养受教育对象的内生兴趣;课程内容多围绕居民日常生活和热点话题展开,意在提高居民参与度和活跃度。德国的志愿者文化对可持续发展教育也有一定的积极作用。本文梳理了德国在可持续发展教育方面的主要做法,并结合其经验对我国可持续发展教育提出建议。

风险社会理论视域下新加坡高校可持续发展教育的实践路径及启示

基于风险社会理论视角,发现第四次工业革命时代背景下新加坡的社会发展主要存在:如何提高本国劳动力数量以及人力资源的高附加值、如何持续支持全民终身学习、如何可持续地建设智慧科技国家等三大挑战。通过梳理新加坡高校推动社会可持续发展的实践路径发现:在人才培养方面,新加坡高校以可持续发展理念为核心开设多元的课程和学位项目,为不同学段的受教育者提供更多的学习机会;在科学研究方面,积极围绕节能减耗开展科研创新项目,推进当地可持续发展目标的实现;在社会服务方面,与本土和国际组织合作,走出象牙塔,成为可持续发展理念的积极倡议者。因此,基于风险社会理论的文化性、二重性、普遍性特征,高校应该积极推动以可持续发展教育理念为核心的高等教育活动规避和应对风险,如建设丰富且灵活的高等教育课程、开展反思性和因地制宜的科学研究、积极加强与相关组织的多方面合作等,以此促进可持续发展道路的实现。

走向高质量转型:联合国可持续发展教育战略变革研究——基于新旧战略《路线图》的文本比较

为推动全球可持续发展教育事业的深入,联合国教科文组织先后于2014年、2020年推出了“全球可持续发展教育行动计划(2015—2019年)”和“2030年可持续发展教育(2020—2030年)”战略。两大战略体现了各自在不同背景、对于“可持续发展教育”内涵理解、建设目标、行动领域和实施体系上的变革演进。新战略具有“高质量愿景、高质量部署和高质量共同体”的转型特征,同时也面临着“教育与17项可持续发展目标的独立关系研究有待深化、UNESCO与主权国家间常态化互动机制有待建立”两大挑战。为推进完善我国的可持续发展教育建设,应树立“大教育”发展理念,充实中国式现代化建设新路径;应紧随数字化转型契机,积极构建中国式可持续发展教育新型(生产)关系。

可持续发展教育——图书馆的责任

潘雅茵:请您谈谈对图书馆可持续发展内涵的理解?您认为这一概念是如何演变的?外部环境,比如技术,对图书馆和可持续发展有何影响?豪克:根据《图书馆学情报学在线词典》(Online Dictionary For Library and Information Science,ODLIS)中的定义,“绿色图书馆”与“可持续图书馆”是同义词。

生成式人工智能赋能可持续发展教育场景探究

随着科技的发展,生成式人工智能的综合理解和生成能力较传统人工智能得到进一步提高。在建设学习型社会和终身教育体系的新时代下,生成式人工智能通过赋能个性化学习和智能辅助教学评价等应用场景,有效解决了海量教学资源选择难和教学评价繁重等问题。深入探讨了生成式人工智能在推动可持续发展教育中的作用与实施路径。生成式人工智能通过构建知识图谱、优化学习推荐和智能辅助精准评估,不仅提升了教育质量与效率,还促进了教育公平,为实现联合国2030年可持续发展教育目标、推进教育数字化提供了强有力的技术支撑。

课程开发视角下日本中小学可持续发展教育改革

日本中小学可持续发展教育课程开发以培养“可持续发展社会的创造者”应具备的能力与素养为目标,课程内容融入可持续发展理念,注重与学校、学生及社会等实际情况相结合。日本课程组织可分为融入学科模式、跨学科独立课程模式、混合模式等;课程实施呈现教师与学生角色多重化、教学内容综合化、教学方法多样化、协作主体多元化等特征;课程评价以培养目标为参照,以学生的成长与发展为中心,以形成性评价为主要评价方式。

可持续发展教育评价指标与可持续发展目标关联性分析——美国可持续性监测评估与分级系统研究

可持续发展教育评价在可持续发展教育实施过程中具有“指挥棒”作用。文章通过将美国高等教育可持续性促进会推出并在全球得到广泛应用的可持续性监测评估与分级系统与联合国可持续发展目标进行内容共现与结构映射分析,发现美国可持续性监测评估与分级系统全面覆盖了联合国17个可持续发展目标,且大部分指标与可持续发展目标有强共现对应关系,能够较强程度促进可持续发展目标的实现。美国可持续性监测评估与分级系统对宏大的社会性目标、基本的可持续发展设施、健康保障和生产经济要素类目标的共现强度依次递进,一定程度上凸显了“以人为本”的特点,但仍然存在社会性目标的结构性错位问题,需要进一步探索情境化的指标建构方式。

中小学课堂教学中可持续发展教育现状和策略研究——以英语课堂为例

可持续发展一直是我国优先倡导的发展战略。自该战略提出以来,我国已经在许多方面取得了巨大的进步,可持续发展的能力也在不断提升。众所周知,教育事业是社会进步的先导,具有举足轻重的作用。为了实现碳达峰、碳中和,以及“教育现代化2035”的目标,可持续发展的概念应该逐渐渗透并根植到教育行业中,使下一代具有更好的可持续发展意识和能力,从而保证我国经济长足发展和社会进步。通过分析可持续发展教育的发展现状、概念和方法,基于英语教学课堂,进而说明可持续发展概念向教学渗透的可能性。

幼儿教育的新视点:可持续发展教育

20世纪80代以来,可持续发展的理念已经在世界范围内广为传播,可持续发展教育由此开始展开。各国幼教人士开始探讨幼儿可持续发展教育的意义、目标、内容与方法,认为幼儿可持续发展教育应当成为可持续发展教育体系的重要组成部分,并在促进世界可持续发展中发挥应有的作用。

基于ESG标准的中学生可持续发展教育:价值、问题与路径

随着全球可持续发展的持续推进,各国对ESG(环境、社会责任、治理)日益重视,党的二十届三中全会也提出推进绿色低碳发展。当前,国际代表性ESG标准制定组织正在制定和完善ESG标准,为可持续发展教育提供新的内容。本文在阐述ESG标准的核心内容及其对可持续发展教育的影响的基础上,论述了基于ESG标准的中学生可持续发展教育的价值,并针对中学生可持续发展教育的现实问题,提出基于ESG标准的中学生可持续发展教育的实践路径,以期提升中学生可持续发展教育的质量。

自然缺失背景下幼儿园自然教育资源开发及应用策略研究——以持续发展教育的视角为例

本文以持续发展教育的视角,研究了自然缺失背景下幼儿园自然教育资源的开发及应用。通过文献综述和实地调研,探讨了在现代城市化进程中,幼儿园自然教育资源匮乏的现状及存在的问题。基于持续发展教育的理念,提出了提高自然教育资源开发利用效率的策略和方法,包括建立多元化的自然教育资源体系、加强师资队伍建设以及与社区、家庭等多方合作共享资源。最后,通过实地案例研究,验证了提出的策略的可行性和有效性,为幼儿园自然教育资源的开发与应用提供了有益的参考。

环境教育与可持续发展教育的国际走势

会议呼吁倡导者和决策者关注解决废物和污染危机,并指出教育从业者必须关注全球资源系统之间的相互关联性以及交叉和融合的环境问题,从而促进跨领域和跨学科的合作。

“联合国可持续发展教育十年”在日本的实施:政府表现与学校实践

近年来,日本在响应联合国教科文组织的号召,推进可持续发展教育事业方面做出了积极的贡献。日本中央政府初期通过出台一系列教育政策来普及可持续发展教育事业,而随着教育事业全面转向学校实践之后,中央政府与地方政府通过为学校、教师间搭建交流平台来支持可持续发展教育事业的全面开展。在学校实践层面,可持续发展教育实践主题多样,内容丰富,教育形式以课外活动为主,并具有以下两个特点:分阶段教学,配合学生的心智发展是其一个重要特点;将地域文化引入实践,因地制宜,充分发挥地区优势是其另一个重要特点。

教育是实现持久和平与可持续发展的基础——联合国教科文组织甘地和平与可持续发展教育研究所解读

构建持久和平文化、促进可持续发展是联合国教科文组织的工作重点之一。《组织法》开宗明义:"战争起源于人之思想,故务需于人之思想中筑起保卫和平之屏障。"为促进亚太地区的和平与可持续发展教育,2009年,教科文组织第35届大会审议并批准了印度政府提交的关于建立"甘地和平与可持续发展教育研究所"的提案。该研究所是教科文组织在亚太地区设立的首个一类机构。文章基于教科文组织第33、35届大会决议、教科文组织执行局第182、192届会议决议,并根据教科文组织网站相关材料,对该机构成立的背景、组织架构、基础设施与经费保障等方面进行介绍,期望使我国读者对教科文组织在和平与可持续发展教育方面的理念与行动有所了解,对推动我国和平与可持续发展教育工作有所启发。