学习评论视角下基于手段—目的链模型的学习者持续学习意愿研究

探究学习者持续学习意愿的形成机制对在线教育的可持续发展有着重要的现实意义。以中国大学MOOC上的学习评论数据为研究对象,将手段—目的链模型与文本挖掘技术相结合,构建出在线学习的价值层次图,确定了学习者持续学习意愿的形成路径。随后,提出了基于关联频数及情感指数的路径重要性度量方法,对学习者持续学习意愿形成的关键路径进行了分析。结果表明:有6条路径可影响学习者持续学习意愿的形成。其中,“课程讲解—知识获取—价值感知”和“教学方式—求知兴趣—内在激励”为关键路径。研究结果为在线课程的质量提升指明了方向。

在线交互对大学生元认知和持续学习意愿的影响研究

在新一轮课程改革和在线学习质量革命的背景下,学生元认知能力的培养和持续学习意愿的提升成为在线教学研究领域的重要课题。借助SOR理论框架,基于问卷调查和访谈,在线学习中的四种交互行为对元认知可以起到中介作用,同时对学生的持续学习意愿具有不同的影响。

大学生在线思政课程学习满意度与持续学习意愿的影响因素研究——基于学生视角的实证研究

在线思政课程学习作为传统课堂教学的重要补充,是高校落实立德树人根本任务的重要举措。文章基于TAM与DM整合模型,对苏州市三所公办本科高校408名大学生在线思政课程学习满意度与持续学习意愿研究发现:感知有用性、感知易用性、平台质量、课程质量对大学生在线思政课程学习满意度具有显著正向影响;感知有用性、课程质量和学习满意度对大学生在线思政课程的持续学习意愿具有显著正向影响;学习满意度在感知易用性与持续学习意愿之间,以及课程质量与持续学习意愿之间具有中介作用。基于此,应以课程质量为核心,打造精品在线思政课程;以专业化和实用性为导向,优化思政课程网络平台;以学习获得感为核心,提升大学生在线思政课程学习满意度。

在线交互对理工专业大学生满意度和 持续学习意愿的影响研究

在线教学在后疫情时代中仍旧扮演着十分重要的作用,而学习者的满意度和持续学习意愿是衡量在线教学成效的重要尺度。以SOR模型为理论框架,将在线交互、学习满意度、持续学习意愿分别视为刺激变量(S)、状态变量(O)和反应变量(R),通过问卷调查法收集数据,系统探究在线交互方式对理工专业大学生满意度和持续学习意愿的影响。研究结果显示,学生与内容的交互、师生交互、学生与界面的交互通过在线学习满意度对持续学习意愿产生显著的促进作用,生生交互对满意度和持续学习意愿没有显著影响。根据研究结论及理工专业大学生的学习特点,提出改进在线交互的对策,以提高学习者的满意度和持续学习意愿。

高职学生在线持续学习意愿提升策略

在线学习是高等职业教育信息化建设的重要途径,而学生的持续学习意愿是影响在线学习高质量发展的关键因素。对高职在线教学现状进行分析,发现存在教学缺乏情境性,有用性感知不足;课堂身体参与不够,学习满意度不高;教学互动和评价缺乏有效性,持续学习意愿低下等问题。基于此,结合期望确认模型和具身认知理论构建高职生在线持续学习意愿模型,建议从课前、课中、课后三个方面通过优化情境性设计、加深交互性层次、注重个性化指导等举措,激发高职生学习兴趣,提高在线持续学习意愿和行为。

感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响:基于S-O-R视角

以"刺激-机体-反应"(S-O-R)模型为理论基础,深入探讨感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响,将感知交互性分为四个维度:感知控制、感知响应性、感知个性化和感知互助。以某师范大学的部分在校生为研究对象,采用问卷调查的方法收集数据,利用AMOS和SPSS软件对数据进行处理从而对已建构的理论模型进行检验和分析。研究结果表明,感知控制、感知响应、感知互助均正向影响社会临场感;感知控制直接影响学习者的心流体验;社会临场感通过心流体验对学习者的持续学习意愿存在显著影响;而感知个性化对社会临场感和心流体验的影响在本研究中没有得到证实;不同受教育程度、学习动机的在线学习者在持续学习意愿上无显著差异。

SPOC混合教学模式下学习者持续学习意愿影响因素研究

文章在信息系统的期望确认模型基础上加入感知易用性及学习自我效能感两个变量,构建了SPOC混合教学模式下学生持续学习意愿影响因素模型,并通过结构方程对模型进行了检验,研究结果表明:满意度和学习自我效能感显著影响了持续学习意愿,感知易用性和感知有用性对持续学习意愿产生了显著影响;期望确认显著影响了满意度,感知有用性对于满意度的影响并不显著;学生的感知易用性和学习后的期望确认程度显著影响了其对于感知有用性的判知;感知易用性、期望确认和学习自我效能感三者之间两两相关。在对研究结果进行分析的基础上,作者从提升期望确认程度、学习自我效能感和感知易用性三个方面提出了提高学生持续学习意愿的建议。

国内外在线学习持续学习意愿研究的比较分析

在Web of Science(WoS)和CSSCI数据库中,选取与“在线学习持续意愿”主题相关的文献作为样本,对国内外载文量、研究国家/地区分布、研究机构与核心作者分布进行了对比分析。通过分析关键词,从教育环境与学习场景、研究方法与理论模型、研究对象及其影响因素三个角度剖析国内外研究热点,梳理其演化路径并进行前沿分析。通过共被引分析,从基础理论与模型、研究方法两方面对在线学习持续意愿的研究进行详细解读。研究得出三点启示:注重研究发展的交叉与延续,以灵活开拓的视角设计研究,向基于设计的学习研究拓展。

乐趣性与互动性感知对MOOCs学习者持续学习意愿的影响

本文以技术接受模型为理论架构,引入感知互动性和感知乐趣性两个变量到模型中,探讨影响MOOCs学习者持续学习意愿的因素。采用通过网络调查获得的190个中国MOOCs学习者的数据对模型进行检验,结构方程模型分析的结果表明:(1)感知互动性对感知有用性和感知乐趣性具有正向影响,但对感知易用性的影响不显著;(2)感知易用性对感知有用性和感知乐趣性具有正向影响;(3)感知有用性、感知易用性、感知乐趣性对态度具有正向影响;(4)态度对持续学习意愿具有正向影响,而感知有用性和感知乐趣性对持续学习意愿无显著的直接影响。最后,讨论了研究结果对于MOOCs理论界及实务界的管理涵义。

教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响研究--基于S-O-R和TAM的视角

基于S-O-R框架和TAM模型,提出教师支持对MOOC课程持续学习意愿的影响模型,以268位MOOC课程学习者为研究对象,使用在线教师支持、学习者体验和持续学习意愿量表测量研究变量,通过结构方程模型和中介效应检验确定各变量间关系。结果表明:感知易用性、感知有用性和心流体验直接正向影响持续学习意愿,感知易用性通过感知有用性和心流体验的中介作用间接影响持续学习意愿;教师情感性支持显著影响心流体验;教师认知性支持直接影响感知易用性,并通过感知易用性间接影响感知有用性和心流体验;教师技术性支持直接影响感知易用性和感知有用性,并通过感知易用性的中介作用影响心流体验和感知有用性。最后,针对上述结论提出若干建议,为增强MOOC课程持续学习意愿提供参考。

学习支持服务对MOOC课程持续学习意愿的影响研究——基于ACSI-ECM模型的视角

在线学习支持服务是影响MOOC课程学习效果的重要因素。研究结合ACSI模型和ECM模型,构建学习支持服务对MOOC课程持续学习意愿的影响模型,以273位MOOC课程学习者为研究对象,通过结构方程模型分析和中介效应分析确定变量间结构与数量关系。研究结果表明:感知质量、感知价值和学习支持服务满意度显著影响MOOC课程持续学习意愿;期望确认、感知质量和感知价值显著影响MOOC课程学习支持服务满意度,并以学习支持服务满意度为中介变量间接影响持续学习意愿;期望确认对感知质量具有显著影响。在此基础上,结合当前MOOC课程发展提出若干建议,为促进MOOC课程学习者持续学习意愿的提升提供参考。

在线学习者持续学习意愿的影响因素研究

随着在线学习用户的持续增长,探究如何让用户产生并保持持续学习的意愿,提高用户的留存率成为在线学习有效开展的重要条件。本研究立足ECM视角,探讨了期望确认、学习满意度、感知有用性、好奇心、态度对在线学习者持续学习意愿的影响,利用结构方程模型分析发现:态度对持续学习意愿具有重要的影响,期望确认、学习满意度、好奇心对持续学习意愿具有一定的影响,感知有用性对持续学习意愿不产生影响。基于以上研究发现,本研究提出了增强在线学习者持续学习意愿的四个建议。

基于结构方程的学习者在线学习参与度与持续学习意愿影响研究

学习者在线学习参与度是衡量网络学习空间质量的参考要素之一,学习者持续学习意愿是网络学习空间可持续发展的重要前提。利用结构方程分析法,构建在线学习参与度与网络学习空间持续学习意愿模型并进行数据分析。从在线学习参与度提升及加强持续学习意愿等方面为优化远程教育网络学习空间建设提出建议。

感知价值视角下大学生B站视频持续学习意愿影响因素研究

B站视频学习成为大学生重要的学习方式,但围绕B站视频用户使用意愿或行为的实证研究相对较少。本文借鉴感知价值理论和期望确认理论,构建大学生B站视频持续使用意愿模型,以453份B站视频大学生用户为样本,通过结构方程模型进行实证检验。研究表明,大学生B站视频感知价值中的实用价值、社会价值直接显著影响持续学习意愿;实用价值、内容价值、社交价值显著影响满意度,其中社交价值对持续学习意愿不存在直接显著影响,其通过满意度间接作用于持续使用意愿。

MOOC学习者持续学习意愿的影响因素与改善策略

教育信息化进入2.0时代以来,MOOC以全新的视角吸引着大批学习者。尽管MOOC注册者的数量较高,但低完成率、高辍学率也成为其发展进程中不容忽视的问题,严重影响了课程资源共享的效益。在学习动机理论、自我效能感理论、期望确认理论、期望确认模型的相关理论分析基础上,运用文献分析法、问卷调查法和访谈调查法,将MOOC平台质量、学习者学习动机、学习者自我效能感三个变量融入期望确认模型中,提出假设并利用IBM SPSS19.0软件进行相关验证,从而建构出MOOC学习者持续学习意愿影响因素的理论模型。所研究的不同变量之间均存在不同程度的正相关关系,针对性地从完善平台建设、优化课程设计、构建讨论社区等方面来改善MOOC学习者的持续学习意愿。

大学生混合学习持续学习意愿的影响因素研究

随着互联网和智能终端的广泛应用,混合学习作为一种新型学习方式在各大高校逐渐普及。为探索大学生混合学习持续学习意愿的影响因素,文章在顾客满意度指数模型和期望确认模型的基础上构建初始模型,采用结构方程方法进行分析并验证各变量之间的关系。研究表明:学生期望、感知质量对感知价值与学生满意度有显著影响;感知价值、学生满意度对大学生持续学习意愿有显著影响。最后,从打破学习边界、提高学生学习体验和增强学生学习临场感三个方面提出合理化建议。

大学生在线自主学习持续意愿与影响因素研究--基于学习者视角的实证分析

在线自主学习能力是智能时代下大学生的一项必备技能。根据J本科院校的实证调研数据和现有研究基础,运用结构方程模型,分析了大学生在线自主学习持续意愿的影响因素及作用路径。实证分析表明:学习策略、学习动机、效用感知、学习态度均对在线持续学习意愿产生正向的直接影响;学习动机同时会通过学习策略、学习态度的中介效应对在线持续意愿产生间接影响;自我效能感通过学习策略、效用感知、学习态度的中介作用对在线持续学习意愿产生间接影响;持续学习意愿在性别、学科背景方面未发现显著性差异,但在年级变量方面存在差异,表现为大三学生的持续学习意愿水平要显著高于大一、大四两个年级。最后,以学习者为中心,提出从三视角、六方位激励学生转变学习态度、强化学习动机、提升效用感知、改进学习策略,最终提升大学生的在线自主学习持续意愿。

大学生线上英语学习满意度与持续学习意愿影响因素研究

本研究采用问卷调查的方式,对大学生线上英语学习平台及学习方式、线上英语学习的感知有用性、线上英语学习的期望确认程度、学习满意度和持续学习意愿进行了调查,构建了大学生线上英语持续学习意愿影响因素模型,探讨了线上英语学习感知有用性、期望确认程度、学习满意度和持续学习意愿间的多维关系。研究结果表明:大学生线上英语学习满意度和持续学习意愿较高;线上英语学习感知有用性和期望确认程度能够直接影响持续学习意愿,同时,亦均能通过学习满意度间接影响大学生线上英语持续学习意愿。

大学生对于在线MOOC平台心理健康课程持续学习意愿研究

【目的/意义】由于COVID-19疫情的影响,大学生群体的心理健康问题逐渐突出,在线心理健康课程的出现对于缓解大学生群体的心理健康问题具有重要的价值,如何提高大学生群体对线上心理健康课程持续学习意愿,进而提高用户对于平台的黏性成为亟需解决的重要问题。【方法/过程】在2021年10月-11月,采用问卷调查方法共收集有效数据338份,应用结构方程模型验证假设和概念模型。【结果/结论】研究结果显示:知识内容质量和服务质量影响着用户感知;感知有用性对感知价值有正向影响,感知费用和感知风险对感知价值有负向影响,感知愉悦性对感知价值的影响并不显著;感知价值对持续学习意愿有正向影响。【创新/局限】本研究从知识内容质量和平台服务质量两个维度探讨了用户对于MOOC平台上心理健康课程的持续学习意愿的影响机制,对增强大学生对于线上心理健康课程的用户黏性提供了新的途径。

在线学习环境下大学生持续线上学习意愿的影响因素

为了探究并预测我国大学生线上学习意愿的影响因素,以及这些影响因素的作用机理,研究针对99名师范专业本科生的线上学习经历和持续线上学习的意愿进行预测关系建模.结果表明:参与者持续线上学习的意愿受到线上学习态度的直接影响,同时受到其线上学习经历和以学习为目的的信息技术使用经验的间接影响.此外,教师与学生的线上互动是推动学生的其他3种线上互动(学生与线上课程内容之间的互动、学生与课程界面之间的互动和学生之间的互动)的最重要的因素.由此可见,大学生的线上学习态度和学生的线上互动对于提高学生的线上学习积极性和持续线上学习意愿有着重要作用.最后,研究者对线上课程的设计与教学提出参考性建议.