以学习村庄为例探讨游戏 促进持续探究的教学策略

游戏与学习是否可以结合?本论文探讨了学习村庄中游戏促进探究学习的教学策略,以渐进探究模式为理论基础,从问题引导、动机激发和研习过程的细化,最后到作品完成的探究活动的全过程,设计相应的教学策略,如讨论结构可视化、激励机制显性化、讨论发言模版、教师的指导方法等,以促进学生的探究活动持续进行。这些策略中教师的在线及非在线指导起着主导作用。本文回顾总结了学习村庄在学校教学中应用的实证研究,证明这些具体教学策略在实际教学中能够帮助学生持续进行探究活动。希望本文能对游戏融入教学的理论和实践提供借鉴。

偶然兴趣与持续探究,一定是两难问题吗

在多米诺骨牌搭建活动中,如果教师眼中的目标,或者说唯一正确的操作方式,就是“所有骨牌一推全都倒下”,那么孩子活动的结果自然令人失望。其实,对于单个孩子来讲,遵循简单、有秩序地堆起,再到“哗啦”一声推倒多米诺骨牌的搭建程序,从这一过程中获得即时反馈,完全可以玩得不亦乐乎。但随着更多同伴加入,活动场景扩大,原本简单的活动闭环,变得复杂起来。即便搭建多米诺骨牌的目标没变,过程也会变得更加漫长,对孩子来说,及时看到活动结果正面反馈,变得遥远和相对困难。这时候,活动过程中同伴互相启发、互相支撑,适时补位了“哗啦”一声推倒骨牌带给孩子的正反馈。正所谓“众人拾柴火焰高”,外人看来稍嫌枯燥的路线铺陈过程,孩子居然玩得津津有味,这充分说明,孩子不再汲汲于单一目标和确定结果,而是延迟单一结果的满足,从活动过程中收获更高层次的享受和快乐,活动因而成为活动自身的驱动力。

在幼儿园大班自然角主题活动中培养孩子的持续探究能力

幼儿教师应注重自然角的创设,使幼儿可在其中自主观察学习,进而对植物产生好奇心和求知欲,促进其认知、情感等的发展。本文仅以大班自然角“水培芽菜成长记”主题活动为例,探讨当前幼儿园自然角的现状和幼儿持续探究能力的培养。

记录让自然角彰显探究活力——在幼儿园自然角主题活动中培养幼儿持续探究的能力

探索性主题活动旨在培养幼儿的自主探究能力,但一直以来,幼儿对一个主题活动的热情延续时间不长,一阵子之后就放弃探索,转向别的游戏或玩具。由此可见,幼儿的探索活动存在浮于表面、教师引导不到位的现象。本文通过在自然角中以多种记录方法的研究,探讨了让幼儿持续观察、持续探究的策略。

户外自主游戏 助推幼儿深度学习的策略

户外自主游戏不仅能促进幼儿主体性的发挥,满足幼儿多方面能力发展的需要,更能促进幼儿思维发展,助力幼儿深度学习。然而,教师如何通过观察找到游戏生长点?如何更好地支持幼儿游戏的发展?如何促进幼儿持续探究、解决复杂的问题?基于这些问题,笔者对户外自主游戏中教师支持幼儿深度学习的实施策略进行了探索。

室内外融通,让农场课程“活”起来——幼儿园农场课程探究的思与行

10000平方米的开心农场是我园得天独厚的教育资源,该如何充分地挖掘出开心农场的独特价值,让孩子在亦玩亦学亦乐的过程中不断推动他们的经验向上生长?四年来,我们以陶行知先生的教育思想为统领,依托开心农场,让室内外有效融通,在逐渐延展的时、空、人等多维度构成的实习场中,通过多通道参与,让幼儿在积极的探索活动中发现自己的世界,让农场课程真正地"活"了起来。

探究集中供热过程中的相关问题

随着社会经济体制的不断健全，人们的生活环境日益的稳定，对于生活质量的要求也越来越高。这就需要社会展开基础经济建设模块的优化，实现社会文明的提升。比如进行城市集中供热体系的健全，保证其社会文明的优化。在该文中，笔者就城市集中供热过程中的问题展开分析，进行城市集中供热效益的优化，解决其发展过程中各个问题，保证对环境污染程度的降低。

“活教育”视域下幼儿深度学习的实践——以大班幼儿户外自然物拼搭游戏为例

自然物拼搭游戏作为一种典型的情境性学习活动,具有幼儿感兴趣、操作性强、可持续探究等特点,能为幼儿提供深度学习的空间。幼儿在解决拼搭问题的过程中批判性地思考并积累经验,在经验的迁移中不断解决更为复杂的问题,实现了自然物作品从“小”到“大”、由“平面”到“立体”、从“单个”到“整体”的突破,有效促发了深度学习,从而获得更深层次的建构经验及技能。

中华民族音乐文化在海外有效传播路径研究——评《中华民族音乐文化的国际传播与推广》

在当前国际政治经济整体体系中,不同国家与民族间的交流互动是受到广泛关注的命题,如何在持续交融中保持民族文化的内涵和基本特征是富有挑战性的内容,需要各相关主体的高度重视和持续探究。

在自主游戏中推进幼儿深度学习的策略

深度学习是一种基于问题解决、持续探究的学习.幼儿在学习的过程中会呈现出积极主动性,能迁移运用已有的知识经验解决遇到的问题,从中获得对新经验的建构与理解.目前,很多幼儿园开展了自主游戏,但如何通过自主游戏有效地推进幼儿深度学习,并进一步探寻自主游戏中促进幼儿深度学习的策略,从而支持幼儿在自主游戏中的发展呢?

基于兴趣激发的对高中思想政治的新思考

在解读教材时,我们发现人教版高中思想政治与生活息息相关,反映了不少社会热点问题,这对处于人生观和世界观发展期的高中生来说意义重大。想让高中生对思想政治学科产生兴趣,需要教师巧妙利用教材,挖掘趣味点,创新教学方法,从而有效引领学生进行探究。

对玻尔原子理论发展历程的回顾

回顾历程,重塑精神,激发后人,积极探究,完善理论。玻尔原子理论是认识原子结构和规律的重要理论。玻尔在总结前人实验事实以及原子核模型的基础上,考虑到原子光谱的规律性,抛弃了部分经典理论的概念,并引入了量子概念,于1913年提出了三条假设,即玻尔原子理论。玻尔原子理论取得了巨大的成功,完满地解释了原子的结构和规律。面对复杂的原子体系,玻尔原子理论仍存在着一定的局限性,如用玻尔原子理论无法计算原子光谱的强度,对其他元素更为复杂的光谱包括氦原子光谱在内,理论推导与实验事实分歧较大的问题。至于塞曼效应、光谱的精细结构等实验现象,玻尔原子理论更是无能为力。因此,面对复杂的原子体系,需要后人重塑玻尔探究精神,积极投身实践,在量子理论的通道上持续探究,不断完善和发展玻尔原子理论,以解决前人没有解决的问题,造福人类。

主题建构游戏中幼儿自主学习能力和习惯的培养

面对“双减”政策,幼儿园可通过开展参加人数多、持续时间长的主题建构游戏,引导幼儿在建构活动中自发生成建构主 题,积极参与环境创设,自主合作解决问题,分享交流提升能力,以培养高阶思维、批判性思维,促进幼儿自主学习、深度学 习能力的发展。

我给蒜苗“理理发”

自然角的创建,为班级环境增添了勃勃生机,也激发了孩子们认识、观察、记录各种动植物生长变化的兴趣。自然角中蕴含的教育资源,让孩子们体验到更多的成功与快乐。那么,在自然角中如何引发幼儿持续探究、主动学习的兴趣?教师应怎样妥善对待幼儿的“破坏”行为,保护他们的探索积极性呢?

乐享特色综合实践活动,培育特区“示范少年”

学校从2019年起,结合寒暑假特点设计了不同的综合实践活动,使学生保持持续探究的兴趣,获得参与社会实践与服务学习的体验,发展发现问题、提出问题和分析问题的能力,掌握基本实践与服务技能,学会分享、尊重、合作,养成实事求是的科学态度。设计有趣+N系列探究型活动学校结合时事热点、假期特色和学生特点,设计符合学生水平、可操作、富趣味的综合实践探究活动作业。

什么是核心问题

核心问题是单元教学架构中的关键所在,国内外对核心问题的界定有多种表述。威金斯在《追求理解的教学设计》一书中提出,利用基本问题架构目标可以让教学更专注于大概念,并给出了基本问题的关键指标:激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解。激励学生对大概念。

基于问题驱动的视角:让深度学习发生

爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看问题却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”深度学习提倡以真实的问题驱动为导向,通过持续探究找到问题的答案,因此提出适宜的问题就显得特别关键。然而我们发现很多教师不善于抛、接问题,其主要表现为.

中位三角形及其性质的探索再发现

笔者曾在[1]中定义了中位三角形,得到它的三条基本性质.笔者对中位三角形进行了持续探究,又发现了其它三条性质.1中位三角形的定义及主要性质定理介绍[1]在一个四边形中,一边的中点与这边的对边所组成的三角形叫中位三角形.如图1,在四边形ABCD中,若E是线段AD的中点,则△EBC叫中位三角形.

水流进沙池了

一、活动背景我园户外有泥地、沙池、小溪、花草树木等,它们为幼儿提供了亲近自然和自主游戏的机会(见图1、图2)。其中沙池与小溪邻近,沙与水的结合给幼儿的游戏带来了无限可能。在追随幼儿游戏的过程中,我感受到了游戏的魅力和价值,看到了幼儿纯真的笑容、快乐的合作、富有创意的想法、努力的“工作”状态。下面是大班幼儿持续探究如何让水流进沙池的故事。