语篇分析理论下英汉二语教材指令语对比研究

文章通过对比四套英汉二语教材指令语发现,英语教材使用间接指令的比例远高于汉语教材,礼貌程度更高;英语教材指令语提供了更加真实丰富的情景语境,实用性与趣味性更强;英语教材指令语的句类更加丰富多样,指令语微观语篇更具逻辑性。文章最后提出,汉语二语教材应适当增加指令语的复杂程度,应注意通过指令语提升师生之间的平等协商性,遴选汉语生活中更加常见和实用的语境,注意指令语句类设计的多样化和语句表述的连贯与周详。

“课堂活动指令语诊断卡”的研究与设计

英语教师作为有效的课堂教学活动的设计者和发出者,其在课堂活动中所使用的语言在英语课堂教学活动中有着重要的地位。文章就国内外学者对课堂活动指令语的研究和广大教师出现的课堂活动指令语的问题设计了“课堂活动指令语诊断卡”,并对其效果进行评估。

英语优秀骨干教师与新教师课堂指令语比较研究

此研究是关于小学英语骨干教师指令语和新教师指令语的对比研究,意在找出两类教师指令语的不同,以及给英语教师提出一些实用性的想法。此研究基于Searle的言语行为理论和其他学者对教师指令语形式和重复频率的研究,转录并分析四位教师的课堂实录,发现在小学英语课堂中,骨干教师普遍更偏向使用直接指令语。而在使用重复性指令语的时候,骨干教师比新教师更少使用重复性指令语。但教师在遇到学生较难理解的指令语时,都会用母语加以解释。

任务型汉语口语教材练习指令语特点研究

练习指令对于学生能否准确理解练习和活动的要求非常关键。随着任务型汉语教材的出版,有必要对现有任务型汉语教材的练习指令语进行深入研究。本研究借助语料库技术,对《体验汉语口语》(1-3册)与《发展汉语初级口语》中的练习指令进行了定量化的分析和对比,发现任务型教材中指令语比传统口语教材复杂,指令中的动词不仅数量多,且搭配情况也更加多样。研究者据此对今后的任务型口语教材指令编写提出了具体建议。

英语教师课堂指令语的反思与亲和力重构

我国英语课堂教师话语缺乏亲和力现象值得深刻反思。文中以英语教师指令语为例反思英语教师话语亲和力缺失的表现,认为缺乏协商性、缺乏对学习任务目标和价值的积极引导、缺乏对学生的认知和情感支持是英语教师指令语亲和力缺失的主要表现。因此,英语教师在使用指令语时,应通过弱化教师权威、加强对学习任务目标和价值的积极引导以及加大对学生认知和情感方面的支持等手段,实现英语教师指令语亲和力的自然回归与重新构建。

汉英第二语言教材指令语对比研究

教材指令语是指示学习者如何操练的说明性文字,可视作微观语篇。文章选取两套典型的第二语言教材《剑桥国际英语教程》《发展汉语》进行个案对比研究,从语法、语篇角度考察指令语的句类、活动人数词语、语言技能词语的特点。相对而言,《剑桥国际英语教程》的指令语更重视对言语行为序列、词汇衔接等语篇手段的运用,更具真实性、交际性、综合性、明确性,因而对教学目标的落实更细致。文章结论可为《发展汉语》等汉语教材指令语的设计提供参考意见。

学术论文中指令语分布特点及其话语策略分析

学术论文作者利用话语资源与其读者建立和谐、平等的关系被广泛认为是有效学术说服的核心。指令语因其对读者面子构成潜在威胁而被广泛认为是冒险的话语策略;然而,它能帮助作者展现其专业能力、对论点的掌控,引导读者按照其规定的方式理解论点从而说服读者,因此指令语又是作者掌控其与读者关系的复杂修辞策略。本文对比分析了硬科学(hard science)和软科学(soft science)领域六大学科各类指令语的分布情况,发现指令语的分布特点取决于不同的学科规范、作者构建知识的方式及其交际目的。

指令语和语言水平对视听续说质量的影响

视听续说是根据"续"理论发展而来的教学方法,认为"续"促成了语言的习得与协同。实验以指令语与语言水平为自变量,研究发现:(1)在有明确的指令语情况下,视听续说的完成质量有显著提高,对连续性和语境补缺产生积极影响;(2)在两个自变量中,指令语和语言水平在视听续说过程中存在明显的交互作用。

对外汉语初级阶段课堂指令语研究

本文考察了从10位教师967分钟初级汉语综合课课堂教学录像提取的1924条指令语。考察从指令语使用的动词和指令语的句法结构两方面进行。考察的结论是:(1)75%的指令语含有至少一个动词。这些动词可以从功能角度归入言语技能、动作技能、思维活动、复杂技能、启动/停止、提示等6类。使用10次以上的动词有17个,按出现的频次依次为:来、说、看、读、听、写、开始、试、念、注意、回答、练习、问、复习、停、做、等。(2)初级阶段综合课教师指令语潜在的基本结构是"指令对象+行为方式+行为+行为对象"。在实际课堂教学中,教师多使用这一结构的各种省略形式。

浅谈有效的英语教师课堂教学指令语

教学指令语是教师课堂话语的组成部分,是教师引导学生开展课堂活动的言语行为,是教师组织教学,实施教学目的的一个重要渠道。虽然教学指令语在课堂话语中所占的比例不大,但是对课堂教学起着至关重要的作用。教师有效的教学指令语既能提高教师的教学效率,又能提高学生参与课堂的积极性。不恰当的教学指令不仅没法达到教师预期的教学效果,还会影响学生参与课堂的主动性。因此,该文就如何提高教学指令语的有效性,如何使给出简明,清晰易懂的教学指令简单展开讨论,旨在从指令语角度出发来提高教师的教学效果。

从教材指令语的语用预设解读新的教学理念

本文通过运用语用预设理论,分析对比新旧两套高中英语课本中的指令语的,解读高中课程标准提出的新教学理念如何体现在新教材中。

大学英语口语课堂上的教师指令语研究

本文以言语行为理论和面子保全论为理论基础,重点探讨了大学英语口语课堂上的教师指令语,分析了其教学功能,并指出了在大学英语口语课堂上有效地使用指令语的策略。

高中英语教师课堂指令语形式与功能类型探析

课堂指令语作为教师实现教学目的和组织课堂教学活动的重要手段,既可以用来指导学生的学习行为,也可以用来解释与课堂活动相关的内容和程序。课堂指令语与教师的课堂教学效果和学生的学习效果密切相关。本文以第十届高中英语课堂教学观摩培训活动中3位教师共计3节课的课堂指令语为研究对象,通过课堂观察和记录,将课堂实录视频整理成文字材料并作为语料。研究者采用个案研究法,提炼高中英语教师课堂指令语形式的类型及指令语功能的类型。针对该研究中高中英语教师课堂指令语的形式与功能的使用现状,研究者提出教师应注重课堂指令语的简洁,提高学生自主学习的能力;重视课堂指令语的多样性,激发学生的学习兴趣;尊重学生的独立人格,建立真诚的师生关系,以期为高中英语教师更好地理解和使用课堂指令语提供参考。

基于礼貌策略的中美汉语教材指令语对比研究

本文在礼貌策略的框架下对比分析中国、美国出版的四部广泛使用的汉语教材,发现教材指令语存在较大差异:美国教材指令语的礼貌程度远高于中国教材;中国教材指令语主要分布在练习中,美国教材指令语在课前、注释及练习中都出现了;由于各位置指令语作用不同,课前、注释中的指令语,比练习中的礼貌程度更高。基于对比结果,从教学理念、师生关系、文化差异等角度探究中外汉语教材指令语出现差异的原因,以期对编写适用于海外的汉语教材提出建议。

初中英语教师指令语有效性的课例研究

前言外国对教师课堂指令语的研究比我国的研究要早一些。有人曾经给教师指令语下过一个确切的定义,在定义中他指出:指令语就是说话的那个人要让在听的那人去做一些事的话语行为。因此。要想让听话的人去准确的做那一些事,这就对指令语提出了一些要求。在英语教学中更要如此,老师在课堂上所下达的指令必须简洁明了,英语老师也可以采用多次重复指令语,让同学们更好地知道老师要让做的事情。

教学理念与课堂话语:两类教师课堂指令语的使用带来的思考

本文就实习教师及经验型教师的课堂指令语语用策略进行了对比研究,以期揭示差异背后教学理念与课堂话语的关系。研究显示,经验型教师较多使用赤裸式直接策略及规约性间接策略;实习教师较经验型教师多使用非规约性间接策略。这些差异的背后反映出教师教学理念影响教师话语的使用。经验型教师倾向于教师主导式教学,实习教师则侧重互动协商式教学。笔者认为,两类教师应转变教学观念并加强经验交流及学术交流,促进双方职业发展。

对高中英语教师课堂指令语的批判性思考

本研究采用课堂录音,课堂观察及现场记录的方法,对太原市某几所高中九节英语课进行转录分析。笔者拟从语言教学视角入手,通过反面例子描述性地分析高中英语教师课堂指令语存在的问题,旨在引起教师对课堂指令语的重视,有效提高教学效果。

高中英语教材听力指令语认知层次分析

本研究基于布鲁姆教育目标分类理论,对外研社版高中英语教材听力指令语的认知层次进行分析,并提出问题:(1)听力练习指令语中引发学生高层思维活动的提示性动词有哪些?(2)听力练习指令语中激发学生高、低阶思维活动的提示词分配比例如何?研究发现,该教材听力部分在培养学生思维能力上,尚未做到层层递进以及综合培养学生的高阶思维。

对外语教师课堂指令语形式的研究

本文通过话语分析的方法,分析了两节高中课堂上教师指令语的形式。结果表明:教师应该根据不同的环境和学生个体,发出不同形式的指令,这样更能调动学生的积极性,以达到教学目的。

初中英语教师指令语有效性的课例研究

教师课堂指令语是教师用来指导学生的学习行为、解释与教学活动相关的内容以及操作程序以完成一系列教学活动的话语。基于已有的研究成果,笔者通过课堂观察、课堂记录和分析对比所收集的数据,发现在初中英语教学实际中存在教师指令语复杂隐晦、教师过度依赖幻灯片呈现指令以及教师下达指令时语速过快等问题。针对上述问题,笔者提出了包括课堂指令语应该简洁明了、形式相对丰富以及教师应该准确了解学生真实言语水平并在此基础上发出切实可行的指令语等相关建议。本研究旨在提高初中英语教师课堂指令语的有效性,促使课堂教学能够高效进行,以促进学生的言语习得与能力发展。