指向习作的小学群文阅读教学的基本课型及实施策略

指向习作的小学群文阅读教学,根据群文议题选取角度的不同,主要分为“思维激活式”“篇章构建式”“手法借鉴式”三类基本课型。群文议题的确定要遵循围绕习作、契合新课标、符合学情的原则。群文文本的选择要服务于学生习作技能的提升,坚持统编版教材优先。在教学中,教师要有效利用群文文本,实施“以写促读”“以读善写”“再读再写”三大策略,提高指向习作的小学群文阅读教学的有效性,促进学生习作能力的发展,全面提升学生的语文核心素养。

从名师教学,看“指向习作”的阅读教学

传统的阅读教学过于追求对文本内容和意义的理解,却忽略了对文本表达形式的关注和引导,在文本内容理解上费时太多,这是阅读教学效率低下的重要原因,而指向习作的阅读教学,在关注文本内容的同时,更多的关注文本的表达形式,这对阅读教学从目标、手段都是一次革新。在阅读教学中我们要根据需要提炼本次教学习作指向的目标,选取恰当的途径采用多种实践训练方式,达成提高阅读教学工具性这一功能。

架起阅读与习作教学的桥梁--关于苏教版小学语文五年级阅读教学指向习作的探索

针对目前语文教学中的读、写教学经常掉链的现状,笔者认为,阅读教学应该在指导学生阅读的过程中, 以教材文本为范例,教给学生一些关于语言文字运用的知识以及习作的规律和方法,最重要的是使学生了解作者是怎样 写的,为什么这样写,体会作者是如何根据表达的需要准确到位地处理语言文字.本文是笔者从自身语文教学实践出发, 在把握五年级学生习作现状的基础上对阅读教学指向习作所做的粗浅探索.

指向习作的语文课堂教学研究

将习作教学与阅读教学相结合,是在当前语文素质教育轰轰烈烈开展的过程中出现的一个比较新的课题,具有深入研究的意义.通过加强学生的阅读教学,以达到提高学生的写作水平的教学方式,提高教学效率,所以,指向习作表达的阅读教学研究是每个当下教师不能忽视、不容回避的命题研究.本文笔者主要阐述了教师在平时的阅读教学中如何有效地将习作教学渗透进去的三点做法.

读写共生,优化习作单元教学——以统编语文六年级上册第五单元教学为例

习作单元是指向习作、注重表达、重在迁移,以习作技能培养与提升为目标的教学单元。文章以统编语文六年级上册第五单元——以"围绕中心意思写"为单元主题的习作单元为例,从在精读课文中关联习作策略、在例文赏读中体会习作要领、在习作实践中迁移习作要素三个方面探讨习作单元读写共生的教学优化策略,从而在读写共生中优化习作单元教学。

架起小学阅读与习作教学的桥梁

阅读教学应该在指导学生阅读的过程中,以教材文本为范例,教给学生一些关于语言文字运用的知识以及习作的规律和方法,最重要的是使学生了解作者是怎样写的,为什么这样写,体会作者是如何根据表达的需要准确到位地处理语言文字。从语文教学实践出发,在把握五年级学生习作现状的基础上,对阅读教学指向习作进行了一定的。

《爬天都峰》教学设计

习作单元是统编教材特殊的编排体例。教学这一单元的课文《爬天都峰》一文,要根据单元的习作教学要求,直接指向习作目标。在课堂上,教师通过复习导入、整体感知、挖掘奥妙和读写迁移等方式,引导学生掌握把一件事情写清楚的具体方法,获得习作表达能力的提升。