指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”

指向学科核心素养的教学即让学科教育"回家",为此,教师需要做到以下六个方面,以让教学"回家":建立学科素养目标体系,明确"家在何处";把深度学习设计出来,让真实学习真正发生;采用大单元备课,提升教学设计的站位;将教材内容进行教学化处理,以实现教学内容的有趣、有用、有意义;探索与新目标匹配的学科典型学习方式;实施教学评一致的教学,让核心素养"落地"。

指向学科核心素养的教学设计

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三:一是遵循学习思路,进行逆向教学设计;二是洞察知识三重意蕴,践行深度教学设计;三是创设问题情境,实践单元教学设计。

指向学科核心素养的教学,即让学科教育“回家”

新修订的普通高中课程标准的突破之一,是每门学科在整合与提升原先“三维目标”的基础上,凝练了学科核心素养。这不仅体现了新课程标准在目标理论上的重大突破,而且标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。从某种意义上说,不知“家在何处”的学科教学改革无异于“离家出走”。正如很多人不知语文学科核心素养是何物,却到处在进行“生活语文”“大语文”“语文生活化”(据不完全统计,有30多种)的改革……结果把“语文”变革没了。学生的语文素养越来越差就是最直接的证据。其他学科也都曾经历同样的遭遇,存在同样的问题。那么,现在有了学科核心素养,教学到底该如何变革?需要教师如何做才算“回家”?这里,我想与大家分享“六招”。

指向学科核心素养的教学目标叙写与课堂实践——以“种群的数量特征”为例

探讨指向学科核心素养的高中生物教学目标叙写及层级分析的理论要求,并以“种群的数量特征”为例,进行基于学科核心素养的教学目标叙写、课堂教学实施与评价任务设置等不同层面的实践研究。

指向学科核心素养的教学逻辑

新课程标准已将“三维目标”跃迁为学科核心素养,学科核心素养是学科本质及其育人价值的体现。如果说学科核心素养已超越了知识表层,直抵学科本质及其育人价值,那么指向学科核心素养的教学则遵循着教学目标的素养立意、教学内容的知识还原、教学活动的问题解决与教学评价的方法匹配的逻辑。

指向学科核心素养的教学样式

指向学科核心素养的教学样式是对指向学科核心素养的教学是什么样的回答。从教师之教来看,指向学科核心素养的教学是培育学科思维的教学;从学生之学来看,指向学核核心素养的教学是提升学习层级的教学;从素养教学来看,指向学科核心素养的教学是优化问答逻辑的教学。

指向核心素养的地理跨学科教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

跨学科学习是培养学生核心素养的重要途径之一。以高中地理课程教学为载体,以核心素养要求为起点,根据教学内容需要,实施跨学科教学,能够弥补分科教学的不足,不断提升学生的综合思维能力。本文以“塑造地表形态的力量”为例,探讨跨学科融合教学的内涵及施教方法,以期达成知识的传授、价值的塑造和能力的培养相统一。

指向学科核心素养的中职英语教学实践探索

《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》指出,中职英语课程应当落实立德树人根本任务,帮助学生发展英语学科核心素养,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。当前中职英语教学存在知识本位、学用分离、素养缺失等问题,文章在剖析不足的基础上,提出了“指向中职英语学科核心素养的教学活动框架”,即从学科核心素养出发,挖掘主题意义,创设职场情境,重构课程内容,设定四维目标,设计语言任务,实施素养导向的教学评价,并以具体教学设计阐释该教学活动框架的实施过程。

指向地理学科核心素养整合培育的微项目教学设计——以“污染物跨境转移与环境安全”为例

地理学科核心素养的整合培育是发挥地理学科育人功能,促进学生全面发展的关键。微项目教学具有内容聚焦、适合常态课堂实施等特征。本文遵循素养整合的要义,以“污染物跨境转移与环境安全”为例,着眼于地理学科核心素养内部的整合,利用微项目教学的整合优势,为地理学科核心素养整合培育提供案例参考。

指向核心素养培养的高中物理跨学科教学设计——以“楞次定律”为例

依据《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,基于高中物理跨学科教学的主要困难,以“楞次定律”为例提出指向核心素养培养的跨学科教学设计策略。指向核心素养培养的高中物理跨学科教学,以促进学生核心素养发展为目标,以实验为载体,以分析解决问题为主要教学内容,为高中物理教师的跨学科教学提供参考和借鉴。

指向学科核心素养培育的职业院校思政课议题式教学探析

学科核心素养与议题式教学的提出是2020年中等职业学校思想政治课程方案修订的重要变化之一。议题式教学对培养学科核心素养具有目标一致性、实施契合性、评价适切性。思政课议题式教学中存在的问题是情境设置流于“伪情境”、议题设计拘于“知识点”、议学过程囿于“标准化”、议学活动缺少“实践性”。议题式教学培育学科核心素养的优化路径是以真实性情境为桥梁,激发学生对学科核心素养的情感共鸣;以序列化议题为引领,促成学生对学科核心素养的价值认同;以阶段性活动为路径,促进学生在学科核心素养养成中的协同行动;以实践为回归,促成学生学科核心素养的自觉养成。

指向学科核心素养发展的项目化教学研究——以高中通用技术机器人教学为例

以情境学习理论、人本主义学习理论和技术进化规律为基础,以机器人教学为例,从连续性情境创设、项目化学习主题、技术学习过程开展、学生主体活动、多学科融合五个方面开展连续性情境下的项目化教学研究。研究表明:连续性情境下的项目化教学在学生技术价值观培养、技术问题提出、解决复杂技术问题、工程思维发展方面有优势,为学科核心素养整体育人提供思路。

指向核心素养的“STEAM+学科”教学模式构建

STEAM教育作为一种新的教育范式,有利于我国创新人才的培养和核心素养的落实,其中学科教学是STEAM教育开展的主阵地。研究结合学科特点和高中课堂实际情况,总结STEAM教育与学科教学融合的教学特征,构建“STEAM+学科”教学模式,从六个环节指导STEAM教育在学科教学中的开展。文中通过教学案例的实践与分析,探讨“STEAM+学科”教学模式在高中课堂中的应用,推动STEAM教育在课堂教学中的落实,合力促进学生核心素养的发展。

指向核心素养的地理跨学科教学实践活动——以“长江的开发与治理”为例

地理跨学科教学有利于提高学生的核心素养。文章在论述跨学科教学可行性与必要性的基础上,指出在初中地理开展跨学科教学的优势,并提出跨学科教学的实施策略:寻找地理与其他学科之间的纽带;确立跨学科的学习理念;创建多样化的学习情境;营造课堂学习氛围。

以生为本,跨度有方——指向核心素养的小学音乐跨学科教学实践探索

小学音乐跨学科教学是以音乐的素材和表现形式为主,与其他学科内容进行整合,实现优化教学的实践方式。在实施小学音乐跨学科教学时,教师需要根据学生的年龄特征和认知水平,设计适合的教学内容和实践活动,以提高学生的学习兴趣和参与度。音乐教师应与其他学科教师紧密合作,共同制订教学目标和教学计划,确保小学音乐跨学科教学的有效实施,促进学生的全面发展。

指向化学学科核心素养发展的单元整体教学设计——以“化学平衡”为例

文章基于学生化学学科核心素养的发展需要,根据人教版选择性必修教材对“化学平衡”的内容选择、编排顺序和呈现方式,从学生的学习实际出发,结合学生的认识发展特点,从工业合成氨中化学平衡状态的特征、化学平衡常数及其应用、化学平衡的影响因素三个内容展开教学设计,实施指向核心素养发展的“化学平衡”单元整体教学,并归结教学反思。通过本单元内容的教学,使学生的变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养得到进一步发展。

指向学科核心素养进阶的高中数学教学研究

《新课标》颁布实施后,数学教材持续更新,教师将重点放在了培养学生的核心素养上。其中,加强对数学知识与方法的应用,是发展数学核心素养的关键。因此,怎样才能更好地应用数学知识与方法是教师教学的重点,指向学科核心素养进阶的高中数学教学的研究正在由理论走向实际。教师若能够在教学中明确学科目标的核心素养指向,并且判断学生学习程度与预期目标达成情况,就会更容易地将数学的核心素养运用到课堂中。本文阐述了数学学科核心素养的相关内容与指向学科核心素养的高中数学进阶教学的重要性,分析了高中数学教学中存在问题,对指向学科核心素养进阶的高中数学教学进行了探讨。

指向学科核心素养的小学美术大单元教学的研究

对小学生开展美术教育不但能够培养学生审美能力和情趣,还能促进他们综合素养的提升。然而,传统的美术教学教材内容结构十分松散,没有形成系统的单元结构,这就使得学生学习的美术知识没有能够形成相应的单元体系,使得美术教学的效果不够理想。因此,要想有效培养学生的美术学科核心素养,需要对其采取大单元美术教学的方法,以此有效提升学生的美术学习效果。本文将简要介绍美术大单元教学的概念及意义,对当前传统美术教学中存在的问题进行分析,并在指向学科核心素养的前提下提出一系列开展小学美术大单元教学的策略和方法。

指向学科核心素养的小学英语单元整体教学实践探究——以译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays为例

文章采用文献研究、教学实验相结合的方法,提出单元整体教学在小学英语课堂中的实践策略。单元整体教学可以帮助学生更好地理解语言知识和应用语言知识,同时也有助于提高学生的学习兴趣和积极性。教学实验结果表明,在教学策略方面,教师应注重教材内容的融合,优化课程内容,重视课堂评价,以发挥学生的主观能动性。

指向学科核心素养的高中思政课议题式教学实践探讨

受以往教学模式的影响,学生对于政治学科存在刻板印象,认为政治知识点枯燥乏味,在政治课堂中的参与度较低,导致政治课堂教学收效甚微,而议题式教学的开展能够打破学生的刻板印象,教师深入分析新课内容搜集教学资源,设计议题鼓励学生探究,保障学生的主体地位,在互动讨论中理解抽象的政治概念,有助于学生政治素养的提升。本文从学科核心素养下高中思政课议题式教学的开展意义入手展开分析,探索有效的教学策略推动课程顺利开展,提高思想政治课程的实效性。