重视基础·聚焦能力·指向素养--2022年中考“数与式”专题解题分析

在对2022年全国各地区100余份中考数学试卷进行综合分析的基础上,将“数与式”部分的试题特点概括为重视基础、聚焦能力、指向素养.针对2022年中考“数与式”部分的试题特点,精选了8道典型试题,重点围绕试题考查内容和解题思路进行剖析.在此基础上,提出了三点具有方向性的中考复习建议,并给出了5道模拟题.

“双减”背景下指向素养发展的高中数学单元作业设计

随着“双减”政策的不断执行,“提质减负增效”成为了义务教育阶段作业设计的重要发展方向。高中数学知识比较零散,单元教学可以有效整合知识点,优化数学教学流程。在“双减”这一背景下,在高中数学课程学习中使用单元作业设计理念可以有效加深高中生对于数学基础知识的理解,培养其数学学科核心素养,促进其全面协调可持续发展。基于此,本文首先阐述了高中数学单元作业设计的积极作用和基本原则,然后分析了当今高中数学单元作业设计现状,从而提出“双减”背景下指向素养发展的高中数学单元作业设计策略。

阅读教学“教什么”:指向素养

＂素养＂应该成为阅读教学＂教什么＂的最终指向。所谓语文素养,应以＂语用＂为核心,其内核越来越聚焦＂语言文字素养＂,强调对汉语言文字的具体化学习与实在化运用,是汉语言文字的学养和语用水平。阅读教学中,语文素养具体体现在理解的素养、表达的素养和审美的素养三个方面。

基于学生,指向素养——《数据的集中趋势和离散程度》一课教学与评析

教学浙教版初中数学八年级下册第3章《数据分析初步》时,融合教材中“平均数”“中位数和众数”“方差和标准差”这三节的基本内容,整体设计并实施了新授课《数据的集中趋势和离散程度》,尝试落实基于学生、指向素养的教学理念。具体表现为:循循善诱,让学生能学;富有趣味,让学生想学;具有整体性,让学生会学;具有现实性,让学生能用。

指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施

现阶段,随着我国教育改革的深入推进,素质教育成为当前教育教学的重要目标。在素质教育中,科学素养是至关重要的一环。因此,如何提高小学生的科学素养成为了一个亟待解决的问题。为了更好地了解小学生的科学实践能力和水平,有必要进行科学实践的评价。本文重点研究指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施,旨在提升小学生科学核心素养。

指向素养发展的项目式学习教学——以“可燃冰资源开发和利用”为例

案例采取项目式学习的教学模式,将真实素材贯穿课堂教学的核心环节,让学生通过项目学习解决真实、复杂问题。项目式学习使学生切身感受到化学与生产、技术、环境的密切联系以及学习化学的意义,同时发展其变化观念与平衡思想、科学态度与社会责任、证据推理与模型认知等素养。

指向核心素养的高中地理探究教学

通过基于地理学科核心素养的高中地理教学研究,重点解决基于核心素养暨人与地理要素协调、人与地理环境、人与地理位置、环境和资源高度契合的高中地理教学中学生自主学习意识培养、多元思维培养、教学评一体化实践和可持续发展等问题;进而从趣味性导入、知识问题化科学设置和实践性教学等方面具体探究指向核心素养的高中地理探究性教学研究。

素养指向的数学建模作业设计

数学建模具有复杂度高、应用性强的特点,一直以来都是数学教学的难点;“双减”政策的落地使作业设计成了热点。本文将二者结合起来,探究以作业设计反向促进数学建模。教师在进行数学建模的作业设计时,要注意到数学建模的整体性、独立性、融合性和层次性,并在此基础上从“用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言描述世界”三个维度分成“课前作业、课后拓展”两个方面进行作业设计。

大单元综合教学基本特性、素养指向与设计策略

大单元综合教学是推进整体性学习的一种重要教学方式。大单元综合教学的主题具有统领性,课程内容具有整合性,教学方式具有综合性。大单元综合教学有助于提升系统化认知能力、发展高阶思维能力,促进学生学会面对未来社会、提升应对能力,有助于形成更加稳固的价值认同、品格修养。大单元综合教学通过单元大目标、主题化大情境、序列化大活动、综合性大任务的设计与实施,促进学生核心素养有效发展。

指向学科核心素养的高中英语作业设计的相关研究

随着新课程改革的推进,对高中英语教学也提出了更高的要求。在此背景下,高中英语教师应该对传统的英语作业设计进行优化和升级,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性,从而提升教学效果,培养他们的英语核心素养。本文就指向学科核心素养的高中英语作业设计进行分析,希望为广大读者提供一些有价值的借鉴和参考。作业是课堂教学的延伸,同时也是帮助学生们学习、复习以及巩固英语知识,使其迅速内化的关键环节。在培养学生学科核心素养背景下,如何通过优化英语作业设计,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性,已经成为高中英语教师的教学难题之一。因此,高中教师有必要对传统的英语作业进行优化设计,从而激发学生学习兴趣,调动他们的主动性和积极性,培养他们的英语素养,提升教学实效。

聚焦思维进阶与素养提升的问题设计——以“科学立法”为例

在新课程、新教材、新高考背景下,思维进阶、素养提升成为课堂改革的目标指向与价值追求,而问题设计、问题导学是有效开展课堂教学、推动学生思维进阶、发展学生核心素养的重要抓手与有效路径,直接影响教学质量与教育效果。因此,怎样设计高质量的课堂问题并组织开展有意义的问题探究,推动学生的知识生成、思维进阶与素养提升,值得教师追求与探索。

指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”

指向学科核心素养的教学即让学科教育"回家",为此,教师需要做到以下六个方面,以让教学"回家":建立学科素养目标体系,明确"家在何处";把深度学习设计出来,让真实学习真正发生;采用大单元备课,提升教学设计的站位;将教材内容进行教学化处理,以实现教学内容的有趣、有用、有意义;探索与新目标匹配的学科典型学习方式;实施教学评一致的教学,让核心素养"落地"。

指向体育学科核心素养的“体育节”的变革实践

审视当前不少运动会和体育节项目固定、形式单一、学生客体、周期短暂和功能狭隘等现状,结合体育学科核心素养的研究,从"育人"的视角,对体育节加以综合性和整体性的思考和重建。让体育节不再是单纯的成为甄别与选拔的舞台,让每一个学生在体育节中充分享受体育运动带来的成长与快乐,充分获得核心素养发展的成长体验和历练。指向核心素养的"体育节"的理性思考具有一定的理论价值,从体育节整体策划和节点绽放两方面展开变革实践,具有较强的实践价值。

指向核心素养的要素导向教学实践

要素导向教学,是基于统编教材应用经验的教学反思,进行体系、科学、精准的教学实践;是指向核心素养教育改革的教学转型,以语文要素为学习的发展性目标,发挥语文要素教、学、评的导向价值。规划语文要素从聚焦到落实的路径具有重要的价值,是教师需要进行深入探索的课题。对此,本文在分析要素导向教学意蕴内涵和绘制语文要素关系图谱要点的基础上,围绕全面落实语文要素,规划链式单元整体教学展开了深入研究,以期为学生提供更加有序合理的学习路径,促进其核心素养的发展。

指向核心素养的小学语文作文教学

作文教学是小学语文教学中重要的组成部分,在作文教学中,教师不但需要辅助学生掌握写作方法和写作技巧,而且还需要注重培养和提升学生的写作能力水平,以此提升学生的语文学科核心素养,从而学生能够真正地掌握语文知识以及加强对于语文知识的认识。学生应将自己的情感融入写作学习中,在教学中教师需要注重培养学生语文学科核心素养,运用语文作文教学方式培养学生学习能力以及知识应用能力。对于此,本文针对指向核心素养的小学语文作文教学进行分析和探讨,以供相关人员参考。

指向核心素养培育的初中生物实验教学方法解读

培养学生的核心素养,对其今后发展具有重要的推动意义,是初中生物课程的教学目标与价值追求体现。当前初中生在进行生物实验课程的学习时,经常遇到的一些困惑性问题,在以核心素养为前提并将其落实于实验教学中得以解决。这一过程中,应该坚持将生物实验教学建设成为培养学生核心素养最有效、最直接的途径。本文立足于指向核心素养培育的初中生物实验教学,分析并研究行之有效能够真正促进学生核心素养提升、促进学生健康成长的方法。

新课标指向核心素养的小学美术单元教学方法研究

在素质教育的背景下,要求对学生进行全方位的培养,让美育、德育、劳育、体育等受到重视,并再次走进课堂。在新课标的指导下,对学生的核心素养进行了重点的培养。在这一大背景下,所有教育者都应对学科核心素养的教学内容、具体方法进行积极的探讨,从而进行教学改革创新。本论文将小学美术作为一个课题,与新课标指向下核心素养的内容和要求相结合,引入了单元式教学,并以目前小学美术教学的实际情况为依据,从教学设计、教学实施、教学评价等几个方面,对在小学美术核心素养的环境下进行单元式教学的策略进行了探讨。

基于历史学科核心素养的有效教学过程设计

教学过程的有效设计是真正落实学科核心素养的重要环节。在历史教学中,要以"核心素养"立意,以"学科质量标准"为依据设计教学活动;要开展历史探究活动,促进学生主动学习;要创设问题情境,使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁,形成运用历史思维和历史方法解决真实问题的能力。

核心素养视域下居家学习课程体系的校本化实践

特殊时期的线上教学,应指向学生核心素养的培育。可借助数据调研,了解学生学习设备的拥有情况以及课程需求,同时整合社会生活,科学设置课程内容,可建立基于调研的延迟开学期间课程体系的动态调整机制,使线上学习的内容设计及实施方式更加适合学生的需求,真正让学生学有所得。

指向核心素养的思想政治教学路径

以核心素养为纲的新一轮课程改革必然要求思想政治教学指向核心素养。因此，思想政治教师应确立指向核心素养的课堂教学目标，开展指向核心素养的深度教学实践，构建指向核心素养的教学评价体系，从而有目的、有计划、有意识地引导学生逐渐形成以理性精神、政治认同、法治意识和共同参与为主的思想政治学科核心素养。