指导发现式教学理论在羽毛球教学中的应用

为创新羽毛球教学方法,体现学生自主学习,运用发现学习理论设计以学生自我为主的学习羽毛球手法、步法练习模式,采用对比实验教学法进行实践应用教学研究。实验结果取得了显著教学效果,解决了困扰羽毛球教学的各种矛盾,改变传统教学,激发学生练习的积极性,使学生高效率地掌握羽毛球动作技能和方法,提高了学生在学习过程观察、判断、分析、归纳和解决问题的能力。

指导发现式教学模式在健美操课中的运用

论述了指导发现式教学模式在健美操课中的运用程序与实现环境等原理 ,并在其对健美操中的运用进行了分析。

基于计算机模拟的科学发现学习实现模式——从单纯发现到指导发现

本文将围绕基于计算机模拟的发现学习重点讨论以下问题:首先解析发现学习以及科学发现学习的内涵,然后从实证的角度探讨近年来科学发现学习的计算机模拟环境下的设计思路的发展轨迹,在此基础上提出促进计算机模拟环境下科学发现学习的途径,最后对基于计算机模拟的科学发现学习研究的前进方向作出展望。

“指导发现法”在英语教学中的应用

"指导发现法"是由教师设计、定向指导,让学生自己实验、观察、分析、假设和论证,并从中发现规律和建立概念的一种方法。根据英语教学改革提出的时代要求,文章对"指导发现法"的理论基础、特点、在英语教学中的实践以及教学时应注意的问题进行探讨,以提高英语课堂教学效果和学生学习效能。

用指导发现法为共学共研困难课题“保驾护航”——“溶液中的离子反应”复习课教学设计

指导发现法是教师指引学生积极主动地进行发现学习的教学方法,通常认为它只适合新知识教学。通过讨论和实践尝试,证明指导发现法不但也适用于复习教学,而且可以为学生共学共研困难课题起＂保驾护航＂作用。＂溶液中的离子反应＂专题复习含有弱电解质电离、盐类水解、沉淀溶解平衡三大知识难点,学习要求较高,从情境创设、问题设计、组织形式和环境支持等方面介绍了该课例的教学设计。初步总结了用指导发现法支持共学共研的经验。

指导发现教学模式在高校速滑课中的运用

为了进一步提高教学质量,研究了指导发现教学模式在高校学生速滑课中运用的效果。通过教学实验进行对比分析结果表明:对高校学生运用指导发现教学模式进行速滑课教学,学生成绩均有提高,并能充分调动学生积极性,有利于知识和技能的掌握。

田径技术教学运用指导发现教学模式的实验研究

主要运用教育学实验方法 ,对指导发现教学模式在华东交通大学 98级田径普修技术教学中的应用效果进行实证性研究。结果表明 ,与传统教学相比 ,指导发现教学模式更有利于学生正确动作技术规格的形成 。

指导发现教学模式在普通高校网球选修课的实验性研究——以武汉科技大学为例

运用教育学实验方法,对指导发现教学模式在武汉科技大学2010级网球技术课程教学中的应用效果进行实证性研究。结果表明,与传统教学相比,指导发现教学模式更有利于加快学生动作技能形成的速度。

“指导发现法”教学在篮球选项课中的效应研究

在高校公共体育课篮球选项课教学中运用“指导发现法”进行教学 ,能使学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材 ,能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用 ,有利于实现教学过程的最优化 ,有利于学生提高成绩和掌握篮球技战术 ,培养学生的自学能力。

“学习者共同体中的指导发现”对翻转课堂的启示

"学习者共同体中的指导发现"(GDCL)是美国的教学心理研究在维果茨基的元认知中介基础上产生的思想,它主要基于两个理论:合作学习观与指导发现理论。"翻转课堂"是一种新的教学模式,它提倡重新调整课堂内外的时间。GDCL给"翻转课堂"带来的意义与启示是:合作学习观在一定程度上为其提供了理论基础;指导发现理论所呈现的不足启示我们应该把握好"合作学习"和"指导调节"之间的关系。Karpov的"学习者共同体中的理论学习"教学程序不失为一种解决上述问题的尝试。

“指导发现,主体参与”的教学模式在中学化学教学中的探索与思考

"指导发现、主体参与"教学模式能有效提高中小学课堂教学的效率。本文对该模式的理论依据,操作程序等方面进行探讨,旨在通过对这一模式的实践探索,能有效促进师生交往互动,共同参与课堂教学活动,以达到让学生学会学习,自主探究,掌握知识,形成能力,培养情感,提高素质,持续发展之目的。

指导发现法在高中化学教学中的践行与反思——以“铝的氧化物与氢氧化物”教学设计为例

指导发现法是融合了发现学习和讲授学习的优化了的教学方法,在高中化学教学中以铝的氧化物与氢氧化物教学设计为例探索其一般实践路径,并从高效践行的角度对实施策略进行反思。

“指导发现法”在生物教学中的尝试

所谓“指导发现法” ,就是在教师指导下 ,按照教学大纲的要求 ,引导学生发现问题 ,解决问题 ,从而达到实施素质教育的目的 .我在教学实践中 ,注重借鉴目前较先进的教学思想和教学方法 ,结合生物教学的实际 ,将“指导发现法”运用于课堂教学 ,变传统教学中的“灌输式”为引导学生自主学习的“启发诱导式” ,取得了比较显著的教学效果 .

“指导发现法”教学与发现能力的培养

科学发现与发现学习 凡是揭开未知世界新的奥秘的成果,都属于科学发现之列,通常是指人类对自然界未知情景的揭示,它包括:从自然界中发现新现象、新事实,在研究中,提出新概念、新原理、建立新理论。就一个人而言,变未知为已知,例如学生的学习活动,就是一种发现。美国著名心理学家布鲁纳说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他认为,教学不应该是讲解式的,使学生处于被动的接受状态,而应该是假设式的,让“学生亲自把事物整理就绪,使自己成为发现者。”这就是发现学习,确切地说,发现学习主要不是为了发现,而是用发现的方法去学习。变‘占有真理”为“追求真理”,变“被动接受”为“主动探索”。

“指导发现法”教学操作模式的应用

“指导发现法”是在布鲁纳“发现法”的基础上参考现代教育理论和近年来优秀的教学科研成果，根据教学实际情况而提出来的一种教学方法。其授课策略是：在课堂教学时，采用一种典型化、简约化的方式来重演科学知识的形成过程(即科学探究过程)，学生在老师的指导下，通过参与对知识形成过程的探究，在获得科学知识和技能的同时，

改革教学方法为我们提供的新信息 篮球组指导发现式教学实验报告

多年来传统的篮球普修课教学,惯用的是理论课以教师讲授为主,实践课以反复练习动作为主,满足于背书本和单调重复练习的主要教学形式和方法。这种教学形式和方法脱离了理论与实践相结合的重要教学原则,忽视了理论知识和专业能力的培养,也助长了学生中的不良学习风气。球类教研室篮球组“指导发现式”教学,在教学科和导师组的领导下。

“指导发现法”的教学尝试

九年义务教育初中物理教学新大纲明确指出:初中物理教学要培养学生的初步分析概括能力和应用物理知识解决简单实际问题的能力,以及分析解释简单现象的能力.要达到这样的教学目的,这就要求教师深入钻研教材,更新教学方法,因材适教,摸索出适合教学内容,同时又能较好完成教学任务,达到教学目的.

指导发现教学模式在田径技术教学中的研究

主要运用教育学实验方法,对指导发现教学模式在田径技术教学课中的应用效果进行实证性研究。结果表明,与传统教学相比,指导发现教学模式更有利于学生正确动作技术规格的形成,有利于学生观察与分析能力的培养。

指导发现式教学在篮球普修课教学中运用的实验研究

通过实验的方法,将"发现"式的学习理论应用于教学实践。实验表明:实验班的学生在篮球专项技术、操作思维能力、身体素质及运用篮球知识和技术解决问题的能力等方面明显高于对照班。"指导式发现教学"可使初学者尽快地掌握正确的技术动作,缩短技能形成所需要的时间;可使学生在学习技术动作的同时,深入系统地掌握理论知识;可培养学生运用知识进行观察、分析、判断能力,养成主动的学习习惯。