游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略研究

文章以游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略为研究主题,首先分析了游戏活动中教师观察和指导幼儿学习行为的意义,然后探索出了观察前加强理论学习、明确观察内容和方式、邀请幼儿承担观察任务、及时记录观察结果、深入分析观察数据的观察策略和利用游戏道具实现隐性指导、利用游戏评价实现显性指导、选择合适的指导时机、采取启发式指导方式、多表扬奖励学生的指导策略,以期为幼儿教师提供参考。

探索指导幼儿在科学活动中学会观察的途径

观察事物的能力是幼儿学习的主要技能。在科学活动中指导幼儿学会观察事物,是科学领域的重要活动目标。

区域活动中指导幼儿观察策略的研究

幼儿园进行区域活动的教学,对幼儿的发展从作用上来说是十分重要的。教师在进行区域活动的组织时,应当从幼儿的认知出发,方法运用科学合理,对幼儿在区域活动的体验进行正确引导。经过区域活动,幼儿可将成功的喜悦挂在脸上,对自己信心倍增;可对失败带来的不快充分感受,实现自我完善。那么,如何才能够在实际的区域活动中更好地指导幼儿进行观察,是本文所要分析和探讨的内容。

谈谈区角音乐游戏中教师指导幼儿交往的策略

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习的主体地位，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。幼儿园区角音乐游戏作为以发展幼儿音乐能力为主的一种游戏活动，不仅可以给幼儿提供一个展现自我的机会，培养他们的自信心，同时，还可以促进幼儿主动进行交往，学习交往技巧，提升幼儿的社会交往能力。

幼儿园音乐欣赏教学之“感官体验”研究——评《幼儿园音乐教育与活动指导(第2版)》

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术活动的目标做了详细规定,指出艺术活动的终极目标是设计相应的教学活动,通过丰富多样的音乐体验激发幼儿积极参与音乐活动的兴趣,从而培养其音乐品味和鉴赏能力。然而,在音乐活动中如何培养幼儿感受、理解并欣赏音乐的能力,一直是幼儿园音乐教育面临的一个难题。幼儿园音乐教育实践表明,“感官体验”式音乐欣赏教学对幼儿的身心发展、智力开发与想象力、创造力、表现力、感官能力的提升都起到了明显的推动作用。本文结合《幼儿园音乐教育与活动指导》一书,分析了“感官体验”对音乐欣赏教学的有效推动作用,提出一些行之有效的教学指导策略,以期调动幼儿的积极性,稳步提升幼儿园音乐欣赏活动的教学质量。

高校课堂体验式教学的探索与推广——以幼儿游戏与指导课程为例

基于对普通高校课程的分析和对体验式教学的探索,形成了幼儿游戏与指导课程“三个节点,五个层次,十个步骤”的教学模式,打破了知识割裂的现状,融合了教学内容,促进了学生实践知识整合;创设情境实践,注重学生参与,注重个体知识的建构,在师生课堂角色定位、教学资源的利用、考核方式的拓展和协同多方育人等方面对类似课程有诸多启示。

“课程思政”融入“幼儿游戏指导”课程的实践探索

“幼儿游戏指导”是高职学前教育专业人才培养与课程体系中的一门专业核心(实践)课程,为落实教育“立德树人”的根本任务,充分发挥专业课“课程思政”在学前教育专业人培养过程中的育人作用,研究对“课程思政”融入“幼儿游戏指导”课程的目标、方式、内容、实施框架与评价等方面进行教学实践探索,致力于培养理念先进、师德优良、德能兼备的新时代高素质幼儿园教师。

幼儿园家庭教育指导高品质路径构建研究

为落实“立德树人”教育目标,实现家庭和幼儿园在家庭教育指导中的“协作共赢”,首要解决的是幼儿的“养育”和“教育”两个核心问题。幼儿园家庭教育指导高品质路径构建需明晰其价值,并针对其存在的目标实现困境、主体责任困境和实施保障困境,分析提出幼儿园家庭教育指导的高品质路径构建的策略:建立健全的机构设置、规范督导督察制度;完善幼儿园课程和文化建设,家长深度浸润;创建幼儿园家庭教育指导的实践模式;提高幼儿园教师家庭教育指导的专业能力;协同社区和各社会机构力量,提高指导服务质量。

幼儿园实习指导教师“教师教育者”角色实现的利与困

本研究以社会学领域的角色理论为基础,聚焦学前教育实习中的幼儿园指导教师群体,分析其“教师教育者”角色实现的现实状况与困境。结果表明,幼儿园实习指导教师角色期望、认识和行为的内涵与价值较为一致,有利于角色实现;三种角色的功效发挥水平具有明显差异,阻碍了主体角色认识和行为水平的持续提升,不利于角色实现。本研究从促进角色期望功效发挥、提升角色认识水平和改善角色行为三方面,提出促进指导教师角色实现、推动学前教师教育高质量发展的建议对策。

高职学前教育专业实训课程的教学创新实践研究——以“幼儿游戏与指导”课程为例

高职教育的核心目标是培养学生掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。实践课程提供了学生将所学理论知识应用于实际操作的机会,使学生能够更好地理解和掌握所学知识,高职学前教育专业更要注重教学创新实践。文章以“幼儿游戏与指导”课程为例,探讨高职学前教育专业实训课程的教学创新实践。首先,分析传统实训课程存在的问题,介绍教学创新实践的意义和目标,包括培养学生的实践能力和创新意识。其次,阐述“幼儿游戏与指导”课程的教学创新实践,包括创设情境、组织实践活动和评估学生实践成果等。最后,总结教学创新实践的效果,并提出未来教学创新实践的发展方向和建议。

基于“岗课赛证”融通的“幼儿游戏与指导”课程教学改革与实践

“幼儿游戏与指导”是学前教育专业的专业核心课程。文章基于“岗课赛证”融通的育人模式,提出“一课三融”课程教学理念,并对该课程教学内容、教学模式、评价机制等方面进行教学改革与实践,有效提高了育人质量。

幼儿积木游戏中教师指导的困境与优化路径

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”游戏不仅是幼儿的主要活动形式,更是他们与世界互动的存在方式。游戏对于构建幼儿的幸福生活以及促进他们的全面发展具有不可替代的作用。在众多游戏类型中,积木游戏因其独特的魅力而备受关注。积木游戏要求幼儿运用各种形状、大小的实心或空心积木及辅助材料,通过平铺、堆高、围合等建构技巧进行搭建,从而表达对外部世界的情感与认知。

高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程思政教学设计探索

课程思政是新时代思想政治教育创新发展的需要,也是落实立德树人根本任务的重要途径。高职院校承担着为社会培养优秀人才的重任,更要重视课程思政教学设计,增强学生思想认知。本文从课程思政目标、教学内容与课程思政的融合度、课程思政的教学方法和课程思政评价体系几个方面分析目前高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程思政中存在的问题,分析了问题成因,并提出了优化对策,以期提高课程思政育人质量,实现高职《幼儿园教育活动设计与指导》课程思政的整体育人功能。

混合式教学模式下学前教育幼儿园语言教育与活动指导课程学生教学技能的培养

幼儿园语言教育与活动指导课程是学前教育专业人才培养工作中的一门基础性课程,课程教学质量与学生综合素质发展有着密不可分的关系,结合学前教育专业人才培养定位,深入推进幼儿园语言教育与活动指导课程教学改革尤为重要。当前混合式教学模式正在学前教育专业人才培养中发挥着重要推动作用,但是幼儿园语言教育与活动指导课程的混合式教学实施仍然面临着一些问题,主要表现在线上自主学习任务设计不合理,线上学习资源整合拓展不充分,线上线下教学衔接缺乏深入性,线下教学活动设计缺乏创新性。深入推进幼儿园语言教育活动指导课程混合式教学模式建构应当做到基于任务驱动提高线上自主学习效率,开发微课资源保障线上自主学习质量,模拟情境引导学生展示线上学习成果,基于线上学习表现优化线下活动设计。

高职院校精品课程的开发路径探索——以“0-3岁婴幼儿家庭教育指导”精品课程为例

高职院校精品课程开发与利用是贯彻落实《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中课程建设有关要求的重要举措,是提升高职院校教育质量的重要保障,有助于促进学科交叉和学生综合能力的培养,从而提高学生的综合素质和就业竞争力。因此,高职院校精品课程的开发与利用成为当下重点研究的课题。文章以“0-3岁婴幼儿家庭教育指导”精品课程为例,根据行业需求和学生认知特点,从课程开发前、课程开发中、课程开发后三个时间段浅谈高职院校精品课程的开发路径,旨在为想要开发精品课程的高职教师提供参考和借鉴。

基于产教融合、校企合作背景下高职理实一体化课程评价模式探究——以“幼儿园社会教育活动指导”为例

产教融合、校企合作背景下,校企联合共同参与培养学生,高职院校与企业通过开设共同课程、见习实习、毕业设计等形式,将理论知识和实践技能有机结合,实现了高职理论课和实践课程的一体化。这种背景下,高职理实一体化课程评价成了一个重要的研究课题,其旨在评价高职理论课程与实践课程的融合度、企业满意度、学生就业能力等方面的表现,以及这种模式下双方合作的有效性和优化空间。目前,我国关于该类课程评价是问题多、研究少,国际视野下的研究更是少见,大家的焦点大多集中在研究探寻如何实现理实一体化的问题,而对于该类课程评价没有给予足够的重视。本文以高职学前教育专业《幼儿园社会教育活动指导》为例,从产教融合校企合作相关概述出发,结合职业院校的职业教育特点及德国、美国、澳大利亚、英国的课程评价模式,分析产教融合、校企合作背景下高职理实一体化课程评价体系存在的问题,进而探索构建“以学生为中心,以职业能力培养为本位”的理实一体化课程评价模式,做到以评促学,以评促教,有效提升理实一体化课程的教学效果和教学质量。

幼儿园心理健康教育的多维融通与协同创新

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿园心理健康教育工作需要聚焦幼儿心理健康的核心主题和热点领域,着力实现幼儿园心理健康教育课程建设的多维融通与专业实践的协同创新。这不仅是全面助推幼儿园心理健康教育改革的内在要求,也是全面提升幼儿园保教工作质量的现实需要。

新时代幼儿园课程变革的动向、动因与启示——《幼儿园课程的变革与发展》书评

党的十八大以来,各级政府在不断提升学前教育普及普惠率的同时,也致力于加强内涵建设,提升幼儿园保育教育质量。课程建设是提升幼儿园教育质量的关键。因此,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等纲领性文件的指引下,各地在积极开展课程改革的同时,也在不断探索和总结中国特色的幼儿园课程建设之路。

高职学前教育专业幼儿园家长工作指导课程教学实践研究

伴随着学前教育的不断发展,社会对学前教育教师的教育能力和职业素养提出了更高的要求。幼儿园家长工作指导课程的开设旨在帮助学生进一步提升开展家长工作的专业技能。围绕目前该课程教学实践中仍存在的理论与实践脱节、教学内容缺少自主创新等问题,提出具体的实施策略,以期为高职学前教育专业相关课程的教学改革提供借鉴。

协同育人导向的幼儿园家庭教育指导服务策略——以成都市双流区黄甲幼儿园为例

协同育人是新时代学前教育改革与高质量发展的关键.幼儿园是提供家庭教育指导服务的主要渠道.双流区黄甲幼儿园在分析幼儿园家庭教育指导服务目标、内容、过程及结果现状的基础上,以协同育人的育人目标、信息互通及力量整合为三个导向,从理念、目标、体系三个维度进行了幼儿园家庭教育指导服务设计,并通过重构管理、多样传递、建立机制及创新方式等推进指导服务.