指导性音乐想象技术对大学生就业焦虑的缓解作用研究

目的:探究指导性音乐想象技术对大学生就业焦虑的作用,寻找缓解大学生就业焦虑的方法。方法:选取84名大学生被试,随机分为干预组和控制组,每组42人,对干预组进行共四次为期一个月的指导性音乐治疗,控制组处于常态。采用高校毕业生就业焦虑量表同时对两组被试进行实验前后施测。结果:实验前,干预组与控制组在高校毕业生就业焦虑量表中的得分均较高,且两组差异无统计学意义(p>0.05);实验后,除了在缺乏就业支持维度上的得分没有显著差异外(p>0.05),干预组在高校择业焦虑量表各维度上的得分均分别显著低于控制组的得分与实验前干预组本身的得分(p<0.01)。结论:指导性音乐想象技术对大学生就业焦虑具有缓解作用。

指导式想象在乳腺癌患者行EPI联合化疗时胃肠道作用的观察

目的:探讨指导式想象对乳腺癌患者行EPI联合化疗时所致不良反应的影响。方法:将100例乳腺癌患者随机分成干预组和对照组各50例,对照组采用常规化疗和护理,实验组在此基础上增加指导式想象。4个疗程后比较两组化疗不良反应发生率。结果:实验组消化道反应0度和I度患者比率明显大于对照组(P<0.05)。结论:指导式想象可有效减轻乳腺癌患者应用EPI联合化疗所致的消化道不良反应,增强患者治疗信心,提高化疗效果。

指导性音乐想象对医科院校大学生疑病倾向的干预作用

目的了解医科院校大学生的负性情绪水平和疑病倾向以及单次指导性音乐想象对疑病倾向的干预作用。方法于2022年5月在广州某所医科大学抽取196名在读大学生,采用突发性公共卫生事件心理问卷(psychological questionnaires for emergent events of public health,PQEEPH)和明尼苏达多相人格测试-疑病量表(Minnesota multiphasic personality inventory-hypochondriasis subscale,MMPI-Hs)分别测量负性情绪(包含5个维度:抑郁、神经衰弱、恐惧、强迫-焦虑和疑病)和疑病水平,并根据MMPI-Hs分数选取30名被试者运用指导性音乐想象技术进行单次干预。结果医科院校大学生负性情绪和疑病水平较低,PQEEPH测得的5维度均值均<1分,MMPI-Hs测得的疑病T分为(49.47±9.32)分,医学专业学生的强迫-焦虑[(0.36±0.45)分]及疑病得分[(50.85±9.42)分]均高于非医学专业学生[(0.25±0.32)、(48.03±9.03)分],差异均有统计学意义(均P<0.05);单次指导性音乐想象对负性情绪有改善作用,表现为大学生的恐惧分数在干预后[(0.64±0.51)分]对比干预前[(0.79±0.54)分]有下降趋势,但差异无统计学意义(P>0.05);单次指导性音乐想象对医学专业学生的疑病倾向干预效果显著,前后测差异有统计学意义(P<0.05),对非医学专业学生干预效果不显著,前后测差异无统计学意义(P>0.05)。结论医科院校大学生的负性情绪与疑病水平较低,单次指导性音乐想象对负性情绪有改善作用,对疑病倾向有显著干预作用。采用指导性音乐想象干预方法加强大学生心理健康具有潜在价值,但仍需更严谨的研究设计来验证其干预效果。

非指导性音乐想象治疗对抑郁症患者自动思维及疗效的影响

目的 探讨非指导性音乐治疗对抑郁症患者自动思维及治疗效果的影响.方法 收集门诊及住院抑郁症患者60例,所有患者按照随机数字隐藏分组的方法分为合并音乐治疗组（研究组）和单药治疗组（对照组）.分别在治疗前、治疗后2周、4周、8周,应用汉密尔顿抑郁量表（HAMD-24）、自动思维量表（ATQ）进行评定,比较两组的评分变化情况.结果 在治疗后的2周、4周、8周各时点,HAMD量表分研究组为（15.70±2.63）分、（10.03±2.28）分、（6.00±1.98）分,对照组为（17.43±2.62）分、（12.47±2.75）分、（7.50±2.03）分,差异有统计学意义（F=11.754,P=0.001）.ATQ量表分研究组为（73.27± 17.60）分、（58.33±13.66）分、（47.43± 11.94）分,对照组为（84.20±22.30）分、（72.53±20.86）分、（58.90± 18.61）分,差异有统计学意义（F=4.136,P=0.047）.结论 非指导性音乐想象能改善抑郁症患者的自动思维,提高治疗效果.

浅谈初中语文课堂的朗读教学

指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。

情境作文教学理念指导下的想象性习作教学——以张洪涛校长《春天的童话——小动物篇》为例

小学生的习作以想象作文为主。想象作文怎么教?笔者以情境作文教学的理念为指导,以张洪涛校长的一节想象性习作指导课为例,做出一定的思考:教者要有一定的文体意识和强烈的发展意识。情境作文教学的核心思想一定是为儿童的发展的教学。不同文体的情境作文指导一定要依据文体的特点,遵循创作的思路设计教学。