高校课堂体验式教学的探索与推广——以幼儿游戏与指导课程为例

基于对普通高校课程的分析和对体验式教学的探索,形成了幼儿游戏与指导课程“三个节点,五个层次,十个步骤”的教学模式,打破了知识割裂的现状,融合了教学内容,促进了学生实践知识整合;创设情境实践,注重学生参与,注重个体知识的建构,在师生课堂角色定位、教学资源的利用、考核方式的拓展和协同多方育人等方面对类似课程有诸多启示。

巧回应,促生成——以大班角色区游戏指导为例

幼儿游戏的过程中,往往会出现新的游戏“生长点”,教师应基于幼儿的兴趣、年龄特点及游戏内容的教育价值,支持幼儿生成新的游戏并持续推进。笔者在开展角色区游戏的过程中,经常思考如何支持幼儿生成的游戏。笔者发现有两个难点:一是如何有效观察及敏锐捕捉幼儿的兴趣,把握生成的时机?二是如何巧妙回应幼儿,更好地发挥幼儿生成的游戏的价值?笔者以大班角色区游戏为例,提出以下策略。

小班幼儿积木游戏指导问题及解决对策

随着教育改革的深入,人们越来越关注幼儿教育的质量。在整个幼儿园活动中,积木游戏活动作为一种结构性、操作性的创造性游戏活动越来越受到人们的重视。积木游戏能够发展幼儿的数理逻辑能力、想象力,促进幼儿的身心健康,因此其在幼儿园教学中占据重要的地位。然而,部分教师在积木游戏指导期间并没有凸显出幼儿固有的主体性,评价主体比较单一,严重影响了幼儿积木游戏的开展质量。因此,文章以小班幼儿积木游戏为例,提出了注重观察、指导方式、掌握介入时机、重视评价过程等对策,为促进教师指导小班幼儿开展有效、高质量的积木游戏提供了参考。

“课程思政”融入“幼儿游戏指导”课程的实践探索

“幼儿游戏指导”是高职学前教育专业人才培养与课程体系中的一门专业核心(实践)课程,为落实教育“立德树人”的根本任务,充分发挥专业课“课程思政”在学前教育专业人培养过程中的育人作用,研究对“课程思政”融入“幼儿游戏指导”课程的目标、方式、内容、实施框架与评价等方面进行教学实践探索,致力于培养理念先进、师德优良、德能兼备的新时代高素质幼儿园教师。

幼儿园户外体育游戏指导的策略研究

在幼儿教育中,户外体育游戏是不可缺少的一部分。开展户外体育游戏活动可以增强幼儿的身体素质,丰富幼儿的游戏体验,促进幼儿身心健康发展。在幼儿户外体育游戏活动中,由于户外场地的特殊性,教师通常需要对幼儿进行游戏监管和指导,以便全面了解每一位幼儿的参与情况,随时解决幼儿存在的问题。鉴于此,文章着重就幼儿园户外体育游戏指导展开全面分析,首先阐述了户外体育游戏对于幼儿发展的价值,然后结合实际提出了有效的游戏指导策略,旨在提升幼儿园户外体育游戏的质量。

高职学前教育专业学历背景教师游戏指导力的培养策略研究

游戏作为幼儿的基本活动,承载着幼儿园的教育目标,对促进幼儿全面发展有不可替代的作用。当前高职学前教育专业专科层次学生已成为我国幼儿园教师的主要供给源。高职学前教育专业学历背景教师的游戏指导力的高低,对幼儿的发展有着直接的影响作用。文章针对福州市三十所幼儿园的106名高职学前教育专业学历背景教师开展问卷调查,辅以访谈法、观察法等,对其当前角色游戏指导力进行全面分析,总结当前福州市高职学前教育专业学历背景教师开展角色游戏的现状、特点及存在的问题,并据此提出培养策略,以期为高职学前教育专业游戏课程的设置及调整提供方向。

幼儿教师在自主游戏中的指导策略

在幼儿教育活动中,自主游戏是较为重要的教学活动形式,幼儿能够在不同类型的游戏活动中参与实践、提升能力,在发挥自主性的过程中更好地成长和提高自身素质.同时,因幼儿年龄较小,需要在游戏活动中接受来自教师的指导,教师指导的深入尺度则成了必须重点考虑的一个问题.在本文中,笔者将对幼儿教师在自主游戏指导中的“进与退”策略进行一定的研究.

中职幼师生游戏指导力培训资源包开发的研究——以结构游戏为例

本研究旨在开发一套针对中职幼师生的游戏指导力培训资源包,以结构游戏为例进行深入探讨。通过对中职幼师生游戏指导力的现状分析,结合结构游戏的理论与实践价值,构建了一套系统、实用的培训资源包,包括培训内容、形式与呈现方式等方面的设计。该资源包旨在提升中职幼师生在游戏指导中的专业能力,促进幼儿在游戏中的全面发展,为中职幼师生的游戏指导力培训提供了有益的参考和借鉴。

幼儿园户外建构游戏指导策略初探

户外建构游戏的活动空间更加广阔,建构材料也更加丰富和大型,便于幼儿开展多种情境性游戏,如:幼儿可以在搭建的道路上行走,也可以走进搭建的房子中进行游戏。这样自由度高、互动性强的建构游戏有助于幼儿发挥想象力和创造力,搭建出各种独特的作品。在搭建的过程中,幼儿需要与同伴协商、分工、合作,这能培养他们的合作能力和团队精神。搬运材料、搭建结构等体力活动,有助于锻炼幼儿的身体素质。幼儿在游戏过程中会遇到不同的问题和挑战,需要他们应用智慧去解决,这一发现问题、解决问题的过程能提高幼儿应对挑战的能力。

高职学前教育专业实训课程的教学创新实践研究——以“幼儿游戏与指导”课程为例

高职教育的核心目标是培养学生掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。实践课程提供了学生将所学理论知识应用于实际操作的机会,使学生能够更好地理解和掌握所学知识,高职学前教育专业更要注重教学创新实践。文章以“幼儿游戏与指导”课程为例,探讨高职学前教育专业实训课程的教学创新实践。首先,分析传统实训课程存在的问题,介绍教学创新实践的意义和目标,包括培养学生的实践能力和创新意识。其次,阐述“幼儿游戏与指导”课程的教学创新实践,包括创设情境、组织实践活动和评估学生实践成果等。最后,总结教学创新实践的效果,并提出未来教学创新实践的发展方向和建议。

基于“岗课赛证”融通的“幼儿游戏与指导”课程教学改革与实践

“幼儿游戏与指导”是学前教育专业的专业核心课程。文章基于“岗课赛证”融通的育人模式,提出“一课三融”课程教学理念,并对该课程教学内容、教学模式、评价机制等方面进行教学改革与实践,有效提高了育人质量。

高质量发展背景下幼儿园游戏支持与指导的园本教研转向

在高质量发展背景下,幼儿园保育教育正经历着深刻的变革,其中园本教研作为推动幼儿教育质量提升的关键环节,其方向与策略尤为重要。本文探讨了幼儿园游戏支持与指导园本教研的三大转向:重构园本教研重点,深入研究游戏,以游戏为核心促进幼儿全面发展;重塑园本教研内容,主张将幼儿真实游戏过程作为重要依据,多元视角解读幼儿游戏中的发展证据,以科学的观察和分析指导保教实践;重估园本教研效果,聚焦“教师时刻”这一关键节点,即聚焦教师在幼儿游戏过程中的适时介入和有效支持,以此突破幼儿游戏支持的瓶颈,实现教育个性化,促进幼儿全面发展,推动幼儿园教育高质量发展。

自主性游戏中教师指导的行动研究——以西安市H幼儿园为个案

教师对幼儿的自主性游戏进行有针对性、合时宜地观察记录与指导,能有效地支持幼儿在各个领域的学习与发展。本研究采用行动研究法与文本分析法,通过分析幼儿园教师的自主性游戏观察记录,发现教师原有的游戏指导时机更多地体现在维持秩序上,游戏指导方法基本为语言指导法,教师较多的替幼儿解决游戏中的问题。在开展有针对性的游戏观摩、研讨、学习后,教师的游戏指导时机转向游戏材料投放、游戏情节和水平等游戏自身因素,游戏指导方法有所增加,教师倾向于更多地引导幼儿自己解决游戏中的问题。

新老幼儿教师角色游戏指导现状的对比研究

为了解新老幼儿教师在角色游戏指导方面的差异,实现教师的专业发展,选取新老幼儿教师各5名,采用观察法从角色游戏主题选择、角色游戏指导方式、指导时间以及材料投放4大维度来比较新老教师的不同之处。研究发现,新老师教师对角色游戏主题设置表现出不同的偏好,且供儿童可选择的游戏主题较为有限;在游戏指导方式上,新老教师都偏向使用语言指导,情绪情感引导不够;在指导时间上面普遍存在时间分配环节不合理等现象。因此,拓展角色游戏主题、延长游戏指导的总体时间、合理分配游戏指导环节以及根据幼儿年龄特点选取适宜的指导方式是今后幼儿教师们应该关注的方向。

关于幼儿园游戏指导存在问题的思考

关于幼儿园游戏的指导,在近十年的时间里已有不少人关注过这个话题,主要围绕游戏环境创设、玩具材料提供、教师观察指导技能等方面来描述游戏指导实际存在的问题,并从应然的角度提出幼儿园游戏指导的方法和原则。为什么这个问题被关注那么多年,至今仍然少有改观？

美国的指导游戏及其启示

美国的指导游戏既保证了游戏的本质，又发挥了游戏的教育价值，有助于实现既定的教育目标。美国指导游戏强调要正确认识游戏在幼儿教育中的价值，有效发挥教师在游戏中的指导作用，这对帮助我国幼儿教师加深对游戏的认识，提高游戏指导能力有重要启示意义。

西方角色游戏指导的理论与实践

角色游戏是幼儿期的典型游戏,许多学前教育家和儿童心理学家在谈及幼儿游戏时,实际上就是指幼儿的角色游戏.众多研究已经证实,角色游戏对幼儿读写、故事理解、故事创编、观点采择、社会互动、人际问题解决和认知等方面的发展具有重要的意义.幼儿自发的角色游戏能否实现这些功能价值,角色游戏需不需要教师的指导,需要何种指导,西方国家在不同历史时期对这些问题有着不同看法.

3岁～4岁幼儿美术游戏指导

3岁～4岁的幼儿处于基本形状涂画游戏阶段，一般还不能轻松地进行那些需要小肌肉配合动作的活动，如扣纽扣、用剪刀剪纸等。他们只对一些简单而基本的美术游戏活动感兴趣，并且最多只能坚持10分钟左右。这时最重要的指导仍然是要激发幼儿动手的兴趣。

“幼儿游戏理论与指导”课程改革探索

"幼儿游戏理论与指导"作为学前教育专业的一门专业必修课,应切实以学生掌握相应的幼儿园游戏组织与指导的知识与技能为课程教学目标。基于一定的理念,从课程目标的精确定位、教学方法的多样针对性实施、教与学内容的清晰设计与安排、考核评价的多元化开展四个方面入手进行课程改革探索,最终取得了一定的效果,与同行分享的同时希望得到指导和帮助。