老年教育现代化的理论意蕴、指数测评与实践进路

现代化是中国老年教育发展的战略选择和必然路径。老年教育现代化应遵循中国式现代化理论内涵,坚持“公平且有质量”的教育发展理念,以老年教育高质量发展为核心目标,努力克服办好人民满意的老年教育的基本障碍,实现老年人“有学上”和“上好学”。研究基于对老年教育现代化的阐释和内涵,构建了县域老年教育评价指标体系,并对2022年度浙江省域内90个县(区、市)开展了老年教育指数测评。结果显示:浙江县域老年教育指数均值为65.56,老年教育参与率12.54%,城乡发展差异显著、数字化赋能不足,表明现阶段浙江老年教育发展仍处于基本保障水平。研究表明:老年教育现代化是以“精神性成长”重塑老年教育目标,以县域为单位推动老年教育城乡均衡,通过提供均等化的服务丰富老年教育供给,利用数字技术促进老年学习变革创新,在公平基础上开展的一场老年教育“质量革命”。推进老年教育现代化,可满足老年人对美好生活、终身学习的向往,同时为我国现代化进程中老年事业的发展注入新动能。

中国乡村教育指数的构建与测算

在大数据时代背景下,为推进教育强国建设,面向中国乡村教育的指数研究亟待开展。文章利用乡村教育现代化CQS模型、德尔菲法、层次分析法构建并测算了2016年和2021年的中国乡村教育指数,结果显示:与2016年相比,2021年中国乡村教育发展势头持续向好,中西部地区省份不仅在综合指数的得分上持续提升,而且在师资建设指数、学生支持指数、教育生态指数上与北京的整体差距均有不同程度的缩小。分区域来看,中国乡村教育发展虽不存在“马太效应”,但仍然存在“中部塌陷”现象,其“东南强、西部弱、东北滞、中部塌陷”的旧格局仍未被打破。在加快建设教育强国的重大战略部署下,充分利用好制度、政策、技术等方面的后发优势,因地制宜、持之以恒地改善乡村教育生态,最终实现“破局”,将成为“十四五”时期至2035年国家教育治理推进“义务教育优质均衡发展和城乡一体化”目标的重点和关键。

教育质量与国家(地区)收入差距:全球教育质量指数构建

教育发展与经济分配的关系一直是教育经济领域的研究热点。本研究立足于实现共同富裕的时代背景,利用2000—2018年62个国家或地区的相关数据构建全球教育质量指数,并基于指数构建探究教育质量与收入不平等的关系。研究发现:(1)我国教育质量总体处于全球中等水平,其中,学校教育运行质量名列前茅,但基础教育保障质量与中高教育发展质量竞争力较低。究其缘由,一方面,我国高等教育扩招年份较晚,受现阶段老龄化人口结构的影响,获得中高等学历的年轻世代占比较低,这降低了我国中高等教育发展质量;另一方面,我国公共教育经费支出占比相对偏低,加之小学完成率欠佳,从而间接降低了基础教育保障质量。(2)通过构建双向固定效应模型以探究教育质量与国家收入不平等的关系发现,一国(或地区)的教育质量总指数与学校教育运行质量愈高,其收入分化程度愈低。国家教育质量的改善在一定程度上有助于推进共同富裕的实现。综上,提出以下建议:第一,巩固基础教育获得性指标,并以满足最低目标为标准适度增加公共教育经费投入,加大基础教育保障力度。第二,持续发挥学校教育运行质量优势,努力促进中学阶段毕业生能力水平达标,提高我国储备劳动者的能力素质。

河南省教育发展指数测度及分析——基于2017—2021年的面板数据

根据全国及各省份的人口公开数据,2022年全国及多个人口大省迎来历史性的人口“拐点”,人口结构变化将产生一系列影响。河南作为人口和经济大省,首先对河南的人口教育结构特征进行了描述性分析。其次,从教育基础、教育投入、教育规模、教育效益四个方面构建了河南省的教育发展评价指标体系。最后,基于2017—2021年河南省及18个省辖市(示范区)的面板数据,采用熵值法对教育发展指标体系进行赋权,并对全省以及18个省辖市(示范区)的教育发展指数及分指数进行了测算和分析,并提出相应的对策建议。

中国教育非均衡发展及其与经济的适配性研究

教育发展的区域协调与均衡是教育现代化的重要议题。根据2000、2005、2010、2015、2019年教育和经济社会发展数据,论文运用标准化处理、等权重法、GIS空间分析技术和面板回归模型,对中国教育非均衡发展及其与经济的适配性研究进行分析,结果表明:(1)2000年-2019年我国教育均衡发展水平呈现类S型波动上升趋势,整体呈现出从东南部向西北部延伸的趋势,局部地区表现为上升型和下降型;从空间分布来看,中东部地区的教育均衡发展水平总体高于西部地区;教育均衡发展水平与经济发展水平整体趋于协调,但有非均衡发展态势。(2)地方经济发展水平、地方政府教育投入能力对教育均衡发展指数具有正向影响效应,而城乡差距有负面影响效应。

基于PCA与BP神经网络的小学教育质量指数研究

小学教育是素质教育的重要组成部分,研究小学教育质量指数并评价教育质量,对指导基础教育发展有重要意义。现有的教育质量评价体系缺乏理论框架,难以适用不同地区,并且局限于通过线性组合不同教育质量影响因素来构建质量指数。针对上述局限,文章考虑中国31个省份小学教育,分析70种教育质量影响因素。通过PCA和BP神经网络构建一套完整的非线性理论框架,并提出了一种新型的指数BPEQI。测试表明,该指数能够较好地评价各地区小学教育质量,为地区小学教育发展方向提供参考。

中国高等教育发展水平省际差异透视——基于高等教育发展指数的证据

借鉴已有关于教育发展指数的研究,结合我国高等教育发展现状,构建了由3项二级指标和4项三级指标组成的高等教育发展指数,据此对我国高等教育机会指数、高等教育投入指数和高等教育质量指数进行统计。研究发现,我国高等教育发展水平总体上呈现东部高于中西部的态势。具体而言,高等教育机会指数东部显著高于中西部,中西部之间差异不大;高等教育投入指数省际差异显著;北京、上海两市高等教育质量指数明显高于其他省份。高等教育发展水平受经济发展水平和人口规模影响显著,国家政策和地理环境也对其产生一定影响。

基于人类发展指数框架的中国教育指数的编制和比较研究

人类发展指数(HDI)框架下的教育指数,是联合国开发计划署编制的人类发展指数的三大分项指数之一,被广泛应用于国际教育发展水平的对比研究。论文按照HDI框架下最新的教育指数的编制方法,测算了1990—2018年度的中国教育指数,并进行了相关的国际对比分析和国内各区域的对比分析。测算和分析发现:纵向来看,中国的教育事业发展成效显著;横向对比发现,中国的教育事业发展还差距较大;国内各区域的分析发现,西部地区教育发展水平较低是中国教育水平发展不高的主要原因。论文对此提出了若干政策建议。

家庭教育指数量表的编制及与儿童智商的相关性研究

根据我国的家庭教育情况，按胎教、早教和学龄期教育３个部分设计了家庭教育指数量表，并做了标准化工作。同时采用该量表作了家庭教育指数的调查，以及家庭教育指数与儿童智商的相关性研究。结果证明，家庭教育指数与儿童的智商密切相关。

重庆、四川、陕西教育发展指数分析

用若干项指标构建了教育发展指数(EDI),并在此基础上分析重庆、四川和陕西三个省(市)的教育发展程度,运用线性相关分析等统计方法,在定性和定量分析教育存量指标、教育增量指标、教育投入指标和教育贡献指标的基础上,为如何提高三省(市)的教育发展水平提出对策建议。

教育信息化就绪指数研究

客观评价我国基础教育教育信息化发展水平,对于全面衡量学校信息化发展进程、准确定位学校信息化发展阶段以及合理分配学校信息化资源有重要的现实意义。本文以能反映信息化的发展和水平的信息装备率和信息技术在教与学中应用为出发点,提出利用教育信息化就绪指数来评价基础教育教育信息化发展水平。文章首先分析国内外相关研究,剖析教育信息化就绪指数内涵;接着从投入、配置和应用三个方面构建了教育信息化就绪指数体系;然后采用AHP方法确定各指标权重,利用几何平均数法和简单线性加权法计量指标,构建此数学模型和相关算法,运用生产函数方法计算教育信息化就绪指数;再以上海市某中学为例,检验教育信息化就绪指数的效用,结果初步证实了该指数能够客观地反映学校信息化的发展水平。文章最后从学校、区域和国家层面总结就绪指数能为基础教育教育信息化的发展决策提供支持,以及给出下一步研究工作的思考。

专业学位研究生教育质量指数研究

2009年以来我国专业学位研究生招生数量逐年增长,经过10年的发展专业学位研究生每年招生规模超过学术型研究生。随着体量的增长,专业学位研究生教育质量问题逐渐成为社会各界关注的焦点。梳理学者们对我国专业学位教育质量现状的研究,明晰专业学位研究生教育质量的内涵。基于过程管理理论构建了以教学培养指数、实践培养指数、成果产出指数、胜任力指数、就业质量指数、满意度指数为二级指数的专业学位研究生教育质量总指数(PGEQI),并提出了投入充分度、产出充分度、投入产出优化度、高教育质量度以衡量专业学位教育质量整体投入产出状况。3945份全国11个省(市)全日制专业学位研究生教育体验调研的数据验证了所构建的指数具有较好的适用性。

论提升人民群众教育幸福指数

提升人民群众教育幸福指数,是江西中长期教育规划纲要中的一项重要目标,具有很强的理论价值和现实意义。其主要内涵是"学生乐学,教师乐教,学校乐办,家长乐意,社会乐助"。不断提升人民群众教育幸福指数,当前应当更加注重推进素质教育,更加注重提升教育质量,更加注重促进教育公平,更加注重加强教师队伍建设,更加注重提高教育工作科学化水平。

教育均衡发展指数构建及其运用——中国基础教育均衡发展实证分析

教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下教育机构、受教育者在教育活动中平等待遇的理想以及确保其实际操作的教育政策和法律制度。教育均衡发展的本质是追求教育平等、实现教育公平。教育均衡发展从宏观层面分析是教育供给与需求的均衡,从中观层面分析是教育资源配置的均衡,从微观层面分析是学校教育过程包括内部课程教学资源配置的均衡、教育结果的均衡以及教育评价的均衡。通过构建教育均衡指数、建立教育均衡测度的指标体系和教育均衡测算方法,科学地选择有关指标要素,分析当前中国基础教育均衡发展状况,对于推动基础教育均衡发展具有重要的现实意义。数据分析表明,我国基础教育发展从整体上看正在趋向均衡。

中国与巴基斯坦教育提升国家竞争力的比较——基于WEF全球竞争力教育、培训、创新指数的分析

巴基斯坦教育整体水平落后于中国,似乎不会成为中国学习的对象,但从WEF全球竞争力评价指标体系中的教育、培训与创新指数入手,对中国和巴基斯坦进行比较分析会发现,巴基斯坦在教育质量和创新能力方面值得中国学习。在教育指数方面,中国教育在数量硬指标上占据绝对优势,然而,在反映教育质量的某些指标上却落后于巴基斯坦。在创新指数方面,中国的创新能力整体上要优于巴基斯坦,然而,在科学研究机构的质量、科学家与工程师的可获得性、创新能力等关键指标上,巴基斯坦却有自身的优势。故而,中国应认清自身教育发展的短板,借鉴巴基斯坦教育发展的优势,重视有质量内涵的教育发展,注重根植于优良传统的创新。

湖南省重点高校研究生教育结构研究——基于结构偏离指数模型的实证分析

将指数方法引入研究生教育结构评价,提出了研究生教育结构偏离指数的概念。运用该方法和概念对湖南省9所重点高校进行实证分析,结果表明:湖南省9所高校的研究生教育结构具有稳定性,但不同高校研究生教育结构发展态势不同,多数高校的研究生教育结构趋向合理,个别高校研究生教育结构出现固化或恶化的迹象。最后根据实证结果,提出了稳定硕士研究生教育发展速度、减缓专业学位研究生教育发展速度等对策建议。

民族地区教育现代化发展水平的测度与评价——基于2011—2019年教育发展指数分析

民族地区现代化的首要之举是实现教育现代化,即教育质量和发展水平的现代化。基于统计数据建构了民族地区教育发展指标体系,并通过灰色GM(1,1)预测模型和Tobit回归模型深入分析民族教育的未来发展趋势和主要影响因素。研究发现:时间上,2011—2019年民族地区整体教育发展指数呈阶梯上升趋势;空间上,西藏、云南地区上升幅度较大,宁夏则成为唯一下降的省份。未来五年内民族地区教育发展指数将实现稳步提升,但整体指数依然偏低且区域异质性持续存在。影响因素中,财政分权、财政自由度、转移支付力度和教育投入努力程度对民族地区教育发展指数有正向影响,而经济实力和城乡差异对其有负向影响。

四个直辖市＂中国教育指数＂的比较与分析 --基于长江教育研究院发布的数据

直辖市对于中国教育发展具有引领作用。结合长江教育研究院公布的中国教育指数,选取北京、上海、天津、重庆四市开展比较分析,结果发现,8个二级指标中,贡献度和投入度差距较大;规模度、质量度和公平度差距相对较小;规模度与投入度、贡献度等指标失衡;优惠政策及地理位置对教育发展影响较大。另外,应进一步加强信息公开,扩大信息公开内容、拓宽信息公开渠道、提高信息公开质量,更好地推进教育现代化的建设。

我国娱乐教育文化消费平均指数变动趋势的实证分析——基于X-12-ARIMA季节调整方法

采用X-12-ARIMA的季节调整方法,基于2003年1月至2010年4月的时间序列数据,对我国36个大中城市居民的娱乐教育文化消费平均指数序列拟合乘积模型,消除季节影响,发现该消费需求呈现持续下降趋势,据此提出了相关建议。

工商管理硕士教育质量指数构建

随着工商管理硕士教育的不断发展和培养规模的持续扩大,工商管理硕士教育质量问题受到了越来越多的关注。以714份2019年“全国工商管理硕士教育体验”调研数据为支撑,基于过程管理理论构建了以教育投入和教育产出为一级指数,教学过程、实践过程、毕业成果、管理能力增值、就业质量和总体满意度为二级指数的工商管理硕士教育质量指数(MBAEQI),并提出以教育投入度、教育产出度、教育增值度和管理能力增值度来评价不同高校工商管理硕士教育发展状况。测度结果显示,所构建的指数能够有效反映不同高校工商管理硕士培养存在的差异和主要问题。