数学课设计“挑战任务”之我见

在“学为中心”的小学数学课堂教学中,基于学生的心理特点开展教学很重要。小学生具有争强好胜的特点,教师要善于为他们设计趣味性、操作性和辨认性的挑战任务,引导他们开展高效化的数学学习。

挑战性语文学习任务设计的新视点

聚焦新课标倡导的“挑战性语文学习任务”,是落实并创构新时代语文新型教学方式变革实践的新视点。本文从“理性认知”维度论及了:时代新召唤、内涵新领悟、变革新价值等视点;从“创意设计”维度阐述了:真切问学需求的前提视点、真实激学情境的生成视点、真正深学思维的升阶视点和真用知识领悟的落脚视点。

具有“挑战性任务”的数学问题链的教学案例设计尝试

问题链教学通过一个个问题合理分解教学目标,引导学生自主学习,有利于学生进行深入的数学思考,有关挑战性任务的研究可以为问题链的设计提供依据。文章阐述了数学挑战性任务和问题链教学的关联以及设计挑战性问题链的关键点,通过对“确定二次函数表达式”的教学实践探索,阐述了关于挑战性任务的问题链设计的思路及实施要点。

基于创意表达的小学语文单篇教学中挑战性任务的设计与实施

新课标强调义务教育语文课程要遵循学生的身心发展规律及核心素养形成的内在逻辑,以生活实际为出发点,实现对课程安排的整体规划。学习任务群的设计要突出情境性,关注数字时代语言生活的新发展,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心与想象力,进而增强学生的探究能力。以小学语文单篇教学中的挑战性任务作为研究对象,凸显创意表达的学习任务设计与实施,对挑战性任务进行全面解读,并重点分析其设计与实施策略,在一个个具体的学习任务的完成过程中,促进教学转型,激发学生对语文学科的学习兴趣,增强学生的求知欲望,促进学生合作探究能力的发展,最终实现语文核心素养的培养目标。

指向成果表达的综合实践活动挑战性任务设计——以“班级模拟博物馆”项目为例

学生在长周期实践活动中容易出现研究不深入、学习不主动、探究不持久等问题。基于此,“班级模拟博物馆”作为一项指向作品表达和成果展示的综合实践主题活动。教师通过设计以学生学情为起点的探究型任务,以成果展示为焦点的表现型任务,以真实情境为支点的复合型任务,以作品迭代为焦点的真实性任务等,使学生在获得成就感的同时,提升持续探究的内驱力,从而在一定程度上改善以上状况。

自我肯定干预促进低收入家庭学生的挑战性任务偏好:内隐自尊的中介作用

一个人从事挑战性任务意愿的高低,往往影响其个人能力的提升和未来的发展,而这可能与个体的内隐自尊有关。本研究旨在探索家庭收入的高低是否通过影响个体内隐自尊从而削弱其挑战性任务的偏好,同时探究自我肯定干预对个体内隐自尊和挑战性任务偏好的影响。以甘肃省某县一所职业中等专科学校建档立卡的低收入家庭学生为被试,通过两项研究发现:(1)低收入家庭会降低学生的内隐自尊,进而削弱他们对挑战性任务的偏好;(2)短时的自我肯定干预能显著提升低收入家庭学生的内隐自尊,并促进其挑战性任务偏好。

依托挑战性任务打破单元复习的“天花板”——以统编版语文四年级下册第四单元教学为例

单元复习有助于提升学习效果,为后续学习奠定坚实基础。依托挑战性任务进行单元复习有助于激发学生学习内驱力,打破单元复习的“天花板”。文章以统编版语文四年级下册第四单元为例,论述语文教学如何依托目标升阶、实践领航、评价先行等策略,促进单元复习更可视化,更具针对性和个性化,复习效果更加显著。

深度学习背景下小学数学挑战性任务的设计策略探究

在当今的教育环境中,深度学习已经成为一个重要的教育目标.它不仅仅是学生对知识的记忆和理解,更重要的是能够分析、评价和创新,从而达到真正意义上的学习.设计挑战性任务,能够引导学生积极探索问题,通过实践和思考来深入理解并掌握知识.文章从必要性、设计原则以及实施策略出发,就如何有效设计挑战性任务,以驱动学生深度学习,提高教学效果进行分析,旨在提供实用的指导和启示.

基于挑战性任务的初中数学拓展课教学策略探究

随着教育改革的不断深入,我国初中数学教育正逐渐从传统的知识传授型向学生能力培养型转变.在此背景下,挑战性任务作为一种有效的教学策略,开始越来越多地被应用于初中数学拓展课教学中.挑战性任务不同于传统的习题练习,更注重问题的真实性和复杂性,要求学生运用所学的数学知识,结合实际情况,进行深入的思考和探索.挑战性任务不仅能够激发学生的学习热情,还能有效提升学生的数学应用能力和创新能力.文章对基于挑战性任务的初中数学拓展课教学进行研究,旨在为初中数学教师的实际教学提供参考.

阅读教学的挑战性学习任务设计初探

在阅读教学中,基于维果斯基的最近发展区理论,通过依托生活情境、借助学习支架、引发认知冲突、指向跨学科学习等方式,设计富有挑战性的学习任务,不但可以调动学生学习的积极性,培养好奇心、求知欲,而且可以促进学生深度思考,培育高阶思维,涵养学生的核心素养。

工程项目成本会计任务与挑战

本文主要探讨工程项目成本会计的任务与挑战,介绍工程项目成本会计的概念和作用,分析成本会计的任务,包括成本核算、成本控制和决策支持;针对工程项目成本会计的挑战,提出大型工程项目成本会计的复杂性、多方参与协调管理和成本分摊、成本估算准确性对后续成本控制和决策产生的重要影响,以及新技术的应用对成本核算和控制提出新要求等问题;提出解决方案,包括采用信息技术支持成本管理、加强项目管理与沟通、完善成本估算方法和培养专业化的成本会计人才,以期为企业的成本管理提供一些思路和参考。

语文挑战性学习任务的特征、要素与设计路径

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》中学习任务群的提出,以“挑战性学习任务”为引领的课堂教学新样态不断出现,但有不少学习任务设计出现简单化、随意化现象,缺乏对新课标视域下语文挑战性学习任务特征、要素与设计路径的基本认识。因此,从语文挑战性任务设计的底层逻辑入手,进一步明确其特征、要素,以及任务的设计路径,可以规范语文挑战性任务设计行为,推动新课标落地生根。

小学语文挑战性任务的内涵、价值及设计策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出要“设计富有挑战性的学习任务”。为此,教师应先明确挑战性任务的内涵和价值,然后进行有针对性的设计。具体而言,教师可运用“提取隐性信息、指向高阶思维活动、基于整体思维、强调多元化、创设跨学科学习任务”五大策略设计挑战性任务,从而激发学生的潜能,培育学生的核心素养。

学力进阶视角下语文挑战性任务的实施路径探索——以单篇课文为例

设计富有挑战性的学习任务是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的新要求。借助学力进阶理论,关注学生在任务实施过程中的学习能力提升成了当务之急。对此,有必要沿着单篇课文挑战性任务实施过程中“文本解读—触类旁通—创新应用—反思改进”这一路径,探索学生“理解力、迁移力、创造力和批判力”的进阶策略,让核心素养落地生根。

基于挑战性任务的初中数学拓展课教学研究——以“汉诺塔传说”为例

教育的本质是促进每一个学生的发展。本文在挑战性任务的相关理论支持下,分析与构建具有可操作性的初中数学拓展课差异化教学方案,并以“汉诺塔传说”为例,详细阐释方案中的核心要素、逻辑关系及具体流程,旨在满足学生的个性化需求,促进学生全身心参与数学研究,构建学生的数学思考,进而发展核心素养。

如何设计挑战性任务

作为培育核心素养的路径之一,创设有挑战性的学习任务,将学生带入真实学习的任务情境中,通过有难度、有意义的任务驱动促进深度学习,已成为越来越受关注的教学策略。本文以初中数学学科为例,分析了挑战性任务的特征与形式,提出了挑战性任务的设计与实施方法:基于“认知经验”“知识结构化”“实践活动”和“问题改编”;同时提出了挑战性任务实践中的关注点:关注学生“最近发展区”和知识的“多元联系”,以及为学生提供充足的探索空间。

大单元视域下挑战性任务的设计路径

从“知识教学”到“素养导向”的课程改革,促使教师必须思考语文学习任务群的设计。挑战性任务以单元教学为支点,以生本学情为起点,以核心素养为终点,以真实情境为原点,从四个视点出发设计学习任务群,将课程统整,将目标聚焦,让语文课堂走向深度学习,真正实现语文核心素养的提升。

挑战性任务:助力学习走向结构化

结构化学习是探索和发展学生核心素养的路径,通过构建知识框架和体系逐渐形成结构化思维。挑战性任务是连接认知经验和抽象知识的桥梁,是启动学生内在需求的开关,为助力结构化学习,提升学生核心素养起到重要作用。

例谈挑战性学习任务的设计要点

语文挑战性学习任务以学生语文学习“实情”为起点,通过设置整合性、开放性、思辨性的学习任务,激起学生的挑战欲和力量,从而帮助学生实现语文学习的自我超越。设计语文挑战性学习任务时,情境要可感,激发“挑战”的兴趣;难度要适切,激起“挑战”的欲望;成果要可视,激荡“挑战”的热情。

挑战性任务:创设单元复习的新样态——以四年级下册第二单元为例

设计挑战性任务有助于创设单元复习的新样态,实现更有效的单元复习。