挑战性问题,助力学生做好“研究者”——《狐假虎威》教学与思考

《狐假虎威》是二年级上册第八单元课文,是一篇经典的寓言故事,讲好故事是学习目标之一。教学本课,可设置“如何讲好故事,当好故事大王?”这一挑战性问题,引导学生开展研究:首先直面问题,明确研究的两个要点;在熟悉故事后,继续细读文本,深入研究如何记牢故事、如何演活角色;之后设置展示环节,检验研究成果;最后拓展延伸,引导学生进一步研究故事寓意。整个过程以挑战性问题为引领,助力学生成为课堂中的“研究者”。

基于OBE理念的电气专业挑战性课程教学实践

本文针对新型电力系统发展的背景下,电气专业教学实施面临课时数有限与新知识点动态扩张的矛盾,缺乏联动的传统本科教学环节不能适应新的教学需求,提出基于OBE理念的课程教学架构,以实施课堂教学任务为核心,通过将第三方资源、助教、固定答疑、线上集体辅导组成延伸的有机结构,目的是探索建设挑战性专业课程教学模式,让教学要素协调互补、互为支撑,实现对传统教学模式改革和创新,为教学活动高效开展和切实保障教学质量提供依托。

“挑战性学习”视域下工科课程高阶思维教学模式初探

“挑战性学习”是一把针对性强且能破解工科学生高阶思维发展难题的“钥匙”,在激发学生学习兴趣、培养学生能力、对专业知识的敏感度、拓宽学生知识视野、科学研究等方面具有推进作用。以贺州学院开设的“微机原理与接口技术”课程为例,初步探讨“挑战性学习”如何破解工科学生高阶思维发展,构建“挑战性学习”高阶思维教学模式。以课程为切入点探讨这一新兴教学法在实践中的能效,采用Proteus软件、设计缜密的挑战性问题、重构课堂教学内容、实施多维评价等多方面进行教学过程的实施,从而对“挑战性学习”在专业课程教学中的应用进行有益探索。

挑战性-阻碍性科研压力对高校教师工作表现和心理幸福感的影响

基于工作要求-资源模型,构建挑战性科研压力以及阻碍性科研压力对高校教师工作表现、心理幸福感影响的理论框架,分析工作繁荣和工作倦怠的内在作用机制。通过两阶段问卷调查,获得178份高校教师及科研秘书的配对数据,数据分析显示:挑战性科研压力显著促进高校教师的工作表现、心理幸福感,工作繁荣在挑战性科研压力与高校教师的工作表现、心理幸福感之间起中介作用;阻碍性科研压力显著抑制高校教师的工作表现、心理幸福感,工作倦怠在阻碍性科研压力与高校教师的心理幸福感之间起中介作用。高校压力管理工作应聚焦于科学管理科研压力、强化支持体系、促进工作繁荣、关注长期影响等方面。

挑战性语文学习任务设计的新视点

聚焦新课标倡导的“挑战性语文学习任务”,是落实并创构新时代语文新型教学方式变革实践的新视点。本文从“理性认知”维度论及了:时代新召唤、内涵新领悟、变革新价值等视点;从“创意设计”维度阐述了:真切问学需求的前提视点、真实激学情境的生成视点、真正深学思维的升阶视点和真用知识领悟的落脚视点。

“学科专业大赛”实践挑战性课程建设与优化

针对当前经济管理学院本科生专业课程体系中实践内容缺乏挑战性、启发性与创新性的现实问题,“学科专业大赛”课程以现实问题为导向、科研兴趣为牵引、大赛任务为驱动、学生自主探索为中心,通过团队协作分工解决课内专业实践课程缺位以及学生学以致用实践平台缺失问题。“以赛促学”、“以赛促教”的挑战性教学方法,在引导学生解决真实能源问题的过程中,实现多种理论/多种方法工具/多种需求情景内部以及之间横向和纵向上的立体联动,满足“新文科”建设提出的促进学科方法交叉融合要求及“两性一度”金课建设标准,并在学生主动学习的积极性、对教学内容的满意度、对专业知识的掌握程度以及学术实践成果突破四个方面收获显著成效。

家庭医生团队成员挑战性-阻碍性工作压力对抑郁症状的影响——经济状况的调节作用

目的:探讨家庭医生团队成员挑战性-阻碍性工作压力对抑郁症状的影响及经济状况的调节作用。方法:采用多阶段整群随机抽样方法,使用社会人口学问卷、挑战性-阻碍性压力量表(C-HSS)和抑郁症筛查量表(PHQ-9)对751名家庭医生团队成员进行调查。结果:家庭医生团队成员挑战性-阻碍性工作压力得分分别为22.67±4.33分和12.79±4.67分,抑郁症状得分为5.31±4.75分。挑战性工作压力(β=0.27,P<0.001)和阻碍性工作压力(β=0.42,P<0.001)均显著正向预测抑郁症状;经济状况在挑战性工作压力(β=-0.09,P<0.01)、阻碍性工作压力(β=-0.09,P<0.01)与抑郁症状之间均起调节作用。具体而言,与低经济状况家庭医生团队成员相比,挑战性-阻碍性工作压力对高经济状况家庭医生团队成员抑郁症状的正向预测作用均显著减弱。结论:经济状况可缓冲挑战性-阻碍性工作压力对家庭医生团队成员抑郁症状的正向影响。关注家庭医生团队成员心理状况,改善工作环境,降低工作压力,提高经济状况,缓解抑郁症状的产生。

为何在职场“躺平”:挑战性压力与工作退缩行为的关系

目的:有学者提出,职场“躺平”的表现与工作退缩行为的内涵相近。为了分析面对工作中的挑战,人们为什么没有化压力为动力而是表现为“躺平”这一问题。本研究选取工作退缩行为代表职场“躺平”行为,分析挑战性压力是如何与其建立连结的。方法:选取各行业的全职员工进行间隔1个月的测量,采用挑战性工作压力量表、情感反刍量表、问题解决反刍量表、主动性人格量表和工作退缩行为量表,共获取587份有效数据。结果:挑战性压力通过问题解决反刍负向预测工作退缩行为(B=-0.11,SE=0.05,95%CI[-0.206,-0.033]),通过情感反刍正向预测工作退缩行为(B=0.25,SE=0.08,95%CI[0.121,0.411])。主动性人格可以有效缓解挑战性压力与情感反刍间的连结(B=-0.14,SE=0.04,P<0.001)。结论:在面对工作挑战时,人们是否采取“躺平”的应对方式关键在于个体以何种方式反复思考压力。

抗逆力在军队医院急诊科护士挑战性-阻碍性压力源与工作投入间的中介效应

目的:探讨抗逆力在军队医院急诊科护士挑战性-阻碍性压力源与工作投入间的中介效应。方法:采用整群抽样法于2022年4月—6月选取某军队三级甲等医院急诊科护士为研究对象,应用一般资料调查表、挑战性-阻碍性压力源量表、医护人员抗逆力量表及工作投入量表简版对其进行问卷调查。运用SPSS 21.0软件描述变量及相关分析,采用AMOS 26.0软件检验抗逆力在挑战性-阻碍性压力源与工作投入间的中介效应。结果:军队医院急诊科护士挑战性压力源得分为(18.57±4.14)分,阻碍性压力源得分为(14.68±3.86)分,抗逆力得分为(64.55±15.06)分,工作投入得分为(32.17±7.19)分;挑战性压力源得分与抗逆力总分、工作投入总分(r值为0.423,0.450,均P<0.01)均呈正相关,阻碍性压力源得分与抗逆力总分(r=-0.220,P<0.05)、工作投入总分(r=-0.409,P<0.01)均呈负相关,抗逆力总分与工作投入总分呈正相关(r=0.448,P<0.01);抗逆力在挑战性压力源、阻碍性压力源与工作投入间存在部分中介作用,中介效应值分别为0.109,-0.067,中介效应分别占总效应的22.7%和13.5%。结论:急诊护士挑战性压力源、阻碍性压力源均处于中等水平,抗逆力和工作投入处于中等偏上水平,挑战性压力源可通过正向影响抗逆力从而提高工作投入水平,阻碍性压力源则负向影响抗逆力和工作投入。建议管理者识别两种压力源水平,合理安排工作负荷,营造良好的工作环境,同时采取有效干预策略提升护士抗逆力,有助于提升护士工作投入和职业稳定。

具有“挑战性任务”的数学问题链的教学案例设计尝试

问题链教学通过一个个问题合理分解教学目标,引导学生自主学习,有利于学生进行深入的数学思考,有关挑战性任务的研究可以为问题链的设计提供依据。文章阐述了数学挑战性任务和问题链教学的关联以及设计挑战性问题链的关键点,通过对“确定二次函数表达式”的教学实践探索,阐述了关于挑战性任务的问题链设计的思路及实施要点。

预防孤独症谱系障碍儿童挑战性行为的父母自我效能量表的汉化及信效度检验

孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)即社会互动与社会交流方面的持续障碍,表现为重复性行为、兴趣和活动,伴或不伴智力障碍^([1])。研究发现,94%的孤独症谱系障碍儿童存在“挑战性行为”^([2]),主要症状是对自己和他人的破坏性和攻击性行为,其强度、频率或持续时间可能会严重危及个人或他人的人身安全^([3])。

项目式学习中挑战性任务设计的有效路径

项目式学习是促进学生深度学习、实现核心素养发展的重要途径,其难点在于核心驱动问题下的挑战性任务设计。那么,如何在项目式学习中设计挑战性任务呢?基于实践与反思,我们认为有如下四大路径。一是聚焦“核心素养”设计挑战性任务。项目式学习应指向学生核心素养与关键能力的培养,必须围绕国家课程方案和各学科课程标准中明确的学业质量标准展开。具体来说,可以聚焦某学科某学段的一个或几个学科核心概念、原理、思想、方法或素养作为项目式学习的目标.

基于创意表达的小学语文单篇教学中挑战性任务的设计与实施

新课标强调义务教育语文课程要遵循学生的身心发展规律及核心素养形成的内在逻辑,以生活实际为出发点,实现对课程安排的整体规划。学习任务群的设计要突出情境性,关注数字时代语言生活的新发展,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心与想象力,进而增强学生的探究能力。以小学语文单篇教学中的挑战性任务作为研究对象,凸显创意表达的学习任务设计与实施,对挑战性任务进行全面解读,并重点分析其设计与实施策略,在一个个具体的学习任务的完成过程中,促进教学转型,激发学生对语文学科的学习兴趣,增强学生的求知欲望,促进学生合作探究能力的发展,最终实现语文核心素养的培养目标。

功能性行为评估在我国孤独症儿童挑战性行为干预中应用研究

功能性行为评估在孤独症儿童挑战性行为的干预中具有较高的干预效应,是一种循证有效的干预方法。文章基于文献计量学的方法,对中国期刊全文数据库收录的有关孤独症儿童挑战性行为功能性行为评估的实证研究进行了检索、分析,对功能性行为评估的价值、流程、实施方法和效度进行了探讨,为我国孤独症循证实践的发展提供参考。

自我肯定干预促进低收入家庭学生的挑战性任务偏好:内隐自尊的中介作用

一个人从事挑战性任务意愿的高低,往往影响其个人能力的提升和未来的发展,而这可能与个体的内隐自尊有关。本研究旨在探索家庭收入的高低是否通过影响个体内隐自尊从而削弱其挑战性任务的偏好,同时探究自我肯定干预对个体内隐自尊和挑战性任务偏好的影响。以甘肃省某县一所职业中等专科学校建档立卡的低收入家庭学生为被试,通过两项研究发现:(1)低收入家庭会降低学生的内隐自尊,进而削弱他们对挑战性任务的偏好;(2)短时的自我肯定干预能显著提升低收入家庭学生的内隐自尊,并促进其挑战性任务偏好。

核心素养视域下挑战性问题的设计

挑战性问题是语文课堂教学的核心。利用挑战性问题,能有效激发学生的学习动力,发展学生的核心素养,起到四两拨千斤的作用。教师要设计合适的挑战性问题,助力学生提升语言能力,训练高阶思维,培育审美情操,吸纳文化精粹,促进学生全面发展。

阅读教学的挑战性学习任务设计初探

在阅读教学中,基于维果斯基的最近发展区理论,通过依托生活情境、借助学习支架、引发认知冲突、指向跨学科学习等方式,设计富有挑战性的学习任务,不但可以调动学生学习的积极性,培养好奇心、求知欲,而且可以促进学生深度思考,培育高阶思维,涵养学生的核心素养。

巧借挑战性问题引导小学生开展数学结构化学习

学生数学结构化学习的开展,关键在于教师以挑战性问题为切入口,有“结构”地教,为学生进行数学探究搭建“学习支架”,引导学生深刻理解所学知识,形成并优化数学认知结构。文章以“认识三角形”一课的教学为例,阐述了设计挑战性问题、引领学生开展结构化学习的三种策略:跳出学习“舒适区”,整合学习任务设计挑战性问题;联结已有认知经验,创设探究情境设计挑战性问题;设计开放探索情境构建挑战性问题,丰富学生的练学体验。

依托挑战性任务打破单元复习的“天花板”——以统编版语文四年级下册第四单元教学为例

单元复习有助于提升学习效果,为后续学习奠定坚实基础。依托挑战性任务进行单元复习有助于激发学生学习内驱力,打破单元复习的“天花板”。文章以统编版语文四年级下册第四单元为例,论述语文教学如何依托目标升阶、实践领航、评价先行等策略,促进单元复习更可视化,更具针对性和个性化,复习效果更加显著。

深度学习背景下小学数学挑战性任务的设计策略探究

在当今的教育环境中,深度学习已经成为一个重要的教育目标.它不仅仅是学生对知识的记忆和理解,更重要的是能够分析、评价和创新,从而达到真正意义上的学习.设计挑战性任务,能够引导学生积极探索问题,通过实践和思考来深入理解并掌握知识.文章从必要性、设计原则以及实施策略出发,就如何有效设计挑战性任务,以驱动学生深度学习,提高教学效果进行分析,旨在提供实用的指导和启示.