具有“挑战性任务”的数学问题链的教学案例设计尝试

问题链教学通过一个个问题合理分解教学目标,引导学生自主学习,有利于学生进行深入的数学思考,有关挑战性任务的研究可以为问题链的设计提供依据。文章阐述了数学挑战性任务和问题链教学的关联以及设计挑战性问题链的关键点,通过对“确定二次函数表达式”的教学实践探索,阐述了关于挑战性任务的问题链设计的思路及实施要点。

自我肯定干预促进低收入家庭学生的挑战性任务偏好:内隐自尊的中介作用

一个人从事挑战性任务意愿的高低,往往影响其个人能力的提升和未来的发展,而这可能与个体的内隐自尊有关。本研究旨在探索家庭收入的高低是否通过影响个体内隐自尊从而削弱其挑战性任务的偏好,同时探究自我肯定干预对个体内隐自尊和挑战性任务偏好的影响。以甘肃省某县一所职业中等专科学校建档立卡的低收入家庭学生为被试,通过两项研究发现:(1)低收入家庭会降低学生的内隐自尊,进而削弱他们对挑战性任务的偏好;(2)短时的自我肯定干预能显著提升低收入家庭学生的内隐自尊,并促进其挑战性任务偏好。

学力进阶视角下语文挑战性任务的实施路径探索——以单篇课文为例

设计富有挑战性的学习任务是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的新要求。借助学力进阶理论,关注学生在任务实施过程中的学习能力提升成了当务之急。对此,有必要沿着单篇课文挑战性任务实施过程中“文本解读—触类旁通—创新应用—反思改进”这一路径,探索学生“理解力、迁移力、创造力和批判力”的进阶策略,让核心素养落地生根。

小学语文挑战性任务的内涵、价值及设计策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出要“设计富有挑战性的学习任务”。为此,教师应先明确挑战性任务的内涵和价值,然后进行有针对性的设计。具体而言,教师可运用“提取隐性信息、指向高阶思维活动、基于整体思维、强调多元化、创设跨学科学习任务”五大策略设计挑战性任务,从而激发学生的潜能,培育学生的核心素养。

如何设计挑战性任务

作为培育核心素养的路径之一,创设有挑战性的学习任务,将学生带入真实学习的任务情境中,通过有难度、有意义的任务驱动促进深度学习,已成为越来越受关注的教学策略。本文以初中数学学科为例,分析了挑战性任务的特征与形式,提出了挑战性任务的设计与实施方法:基于“认知经验”“知识结构化”“实践活动”和“问题改编”;同时提出了挑战性任务实践中的关注点:关注学生“最近发展区”和知识的“多元联系”,以及为学生提供充足的探索空间。

挑战性任务:助力学习走向结构化

结构化学习是探索和发展学生核心素养的路径,通过构建知识框架和体系逐渐形成结构化思维。挑战性任务是连接认知经验和抽象知识的桥梁,是启动学生内在需求的开关,为助力结构化学习,提升学生核心素养起到重要作用。

基于挑战性任务的初中数学拓展课教学研究——以“汉诺塔传说”为例

教育的本质是促进每一个学生的发展。本文在挑战性任务的相关理论支持下,分析与构建具有可操作性的初中数学拓展课差异化教学方案,并以“汉诺塔传说”为例,详细阐释方案中的核心要素、逻辑关系及具体流程,旨在满足学生的个性化需求,促进学生全身心参与数学研究,构建学生的数学思考,进而发展核心素养。

大单元视域下挑战性任务的设计路径

从“知识教学”到“素养导向”的课程改革,促使教师必须思考语文学习任务群的设计。挑战性任务以单元教学为支点,以生本学情为起点,以核心素养为终点,以真实情境为原点,从四个视点出发设计学习任务群,将课程统整,将目标聚焦,让语文课堂走向深度学习,真正实现语文核心素养的提升。

挑战性任务:创设单元复习的新样态——以四年级下册第二单元为例

设计挑战性任务有助于创设单元复习的新样态,实现更有效的单元复习。

基于物理挑战性任务问题链教学的实践研究--以人教版新教材“抛体运动的规律”教学为例

“问题链”可以促进高效教学,而如何设计好“基于挑战性任务问题链”是值得广大教师深度研究的课题。文章阐述了物理挑战性任务问题链的含义和特点,通过对“抛体运动的规律”的教学实践探索,阐明了此类问题链的设计思路、实施策略和评价方法,并进行了教学反思。

给学生充分想问题的机会——小学数学挑战性任务设计思考

数学学习不仅是知识技能的获取,更是思想方法、活动经验的培养。为树立学生的探究意识,教师需要在教学中设计开放性、挑战性的任务,让学生经历自主探究、动手操作、合作交流的过程,积累活动经验,鼓励学生发散思维,渗透数学思想方法,提升综合运用能力。

挑战性任务:如何走向深入?——从深度学习的角度谈起

深度学习努力寻找一种更具有未来智慧的教育视角,用挑战性任务的形式将学习者卷入真实任务情境中,通过有趣、复杂、综合的任务驱动,展开合作、探究、互动、分享的学习过程。在实施过程中,要深度理解挑战性任务的意蕴、内核、特征;要深度建构,经历挑战性任务的创编、整合与深化;更要深度推进,应对挑战性任务的困难,聚焦思维生长及学科素养培育。

设计挑战性任务,驱动学生深度学习

挑战性任务是一种“能切入学生数学学习的最近发展区”的任务。在小学数学教学中,设计挑战性任务,能让学生“玩数学”“做数学”“用数学”和“辨数学”。挑战性任务犹如酵母,能让每位学生的认知经验被唤醒、激活,从而能有效地开启学生数学学习旅程,释放学生数学学习潜质。作为教师,要充分应用挑战性任务,驱动学生的自主学习,提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

设置“挑战性任务”,促进学生学习进阶

基于“挑战性任务”的数学教学,以现实问题为驱,以学生主动参与、建构和创造为方式,注重学生知识内化、技能运用和思维高阶发展。“挑战性目标”让教学从学科走向学生,“挑战性内容”让教学从单一走向多元,“挑战性流程”让教学从“主导”转向“合作”。学生在挑战性学习中挑战自我,自由舒展身心,从而得到不同程度发展和提升。

语文学习挑战性任务的特征理解与实践建构--以二年级下册第七单元为例

语文挑战性任务,从学习者学习经验的完整性出发,关注语文要素的综合性,设计指向学习者高阶思维发展的学习任务。设计合理的挑战性任务,给予学习者丰富的学习空间,寻求多方案解决问题。在学习主体的积极投入中,让同学成为同学,实现学习过程的挑战意义。

挑战性任务:促进学生的学习走向深入

挑战性任务的创设能有效激发学生的学习潜能,促进学生的认知结构不断完善。在小学数学教学实践中,教师通过设计多元表征任务、统整性任务、实践性任务等挑战性任务,促进学生数学理解实现深层进阶、数学知识结构化、数学应用能力不断提升,从而引导学生的学习走向深入。

挑战性任务情境设计促进学生数学学习的发生

在指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育的背景下,学校教师对"以学习为中心的课堂"产生极大关注。在学习素养的指引下,以学为中心的数学课堂较传统课堂,着力于两个突破口。第一个是打开学生的自我系统,引导学生从数与形两个视角去观察和发现事物内在的数学意义。第二个在于在课堂中积极构建横向联系,在一定的课堂规则下,促进学生积极的数学思考和交流。学习素养课题提出:设计真实的挑战性任务情境就能有效地促进学生在课堂中的数学学习真正发生。

挑战性任务设计的类型与功能

在任务驱动式教学中，挑战性的任务设计是关键，它能有效驱动学生学习，并能驱使学生坚持学习，提高学生的学习能力。不同的教学内容应该有不同的任务设计，为学生量身定做的任务设计才能保证任务作用最大化。

挑战性任务:让“做数学”滋味悠长

挑战性学习任务作为一种知识资源,是“做数学”的动力和条件,在转变学生的学习方式 和优化教师的教学行为方面发挥着重要作用,特别是在提升学生核心素养,驱动学生深度学习方面 承担着重要的角色.本文从“激趣、实践、有用、多元”四个维度来设计挑战性学习任务,构建适 合儿童生长的智慧课堂.

挑战性语文学习任务设计的新视点

聚焦新课标倡导的“挑战性语文学习任务”,是落实并创构新时代语文新型教学方式变革实践的新视点。本文从“理性认知”维度论及了:时代新召唤、内涵新领悟、变革新价值等视点;从“创意设计”维度阐述了:真切问学需求的前提视点、真实激学情境的生成视点、真正深学思维的升阶视点和真用知识领悟的落脚视点。