生命视角下教师职业生涯“挫折期”的困境

教师职业发展与教师生命过程是同一的,教师职业发展的"挫折期"要面临专业发展迷茫、工作激情丧失、职业效能感下降、无力面对挑战等困境,其深层原因与教师生命发展到成人中期阶段有密切的联系.处于挫折期的教师个体在生命时空、生命内容、生命存在形式方面都面临新的状态,教师生命本身的困惑引发对职业发展的投入、信念、理想的困境.要想走出这种困境,教师要协调生命时空矛盾、统一内在性与外在性价值、结合制度性与选择性的生存,实现生命自我超越和职业发展的新突破.

高职教师职业挫折期现状及应对之策

高职教师在职业挫折期中会产生强烈的挫折感,若不能及时调整状态,对教师个人、学校以及社会都将产生负面影响。首先分析了高职教师在职业挫折期的表现,然后针对性地提出平稳度过职业挫折期的方法。

如何帮助华文学院来华留学生渡过教育过程中的“挫折期”

本文作者主要论述了华文学院来华留学生教育过程中产生的独特的"挫折期"形成的原因,并结合华文学院在来华留学生教育实践中所积累的一些经验和方法,阐述如何帮助来华留学生渡过这种独特的"挫折期",以达到尽快适应新的生活环境和学习方式的目的。

职场“三分之二”风险与领导者的助力之道

职场“三分之二”风险常易发于任务执行的“受挫”阶段、创新探索的“迷茫”阶段、技术攻坚的“爬坡”阶段和一线坚守的“惯常”阶段。究其根本,在于个人意志不坚定而行动乏力、认知不明确而目标动摇、意识不强烈而行为放纵、担当不主动而娇气脆弱。领导者想要助力下属摆脱这一职场风险,就需引导其在瓶颈期沉住气重分析、在历练期沉下去多积累、在迷茫期稳住心看目标、在挫折期鼓起劲想初衷。

气之积聚与词之豪放——论苏轼豪放词的形成

豪放词是苏词中的精华 ,但是他的豪放词并不是偶然形成的 ,而是基于其人生豪气的积聚以致勃发而形成的。苏轼的人生豪气经过了初生与初步形成期、发展与挫折期和回转与勃发期三个阶段的漫长积聚之后 ,才勃发为豪放词。

汉文化融入中“可视性文化”的情感激励功能——以非洲学历留学生汉语学习为例

意识活跃、文化新奇感强烈的非洲学历留学生在汉文化融入过程中的文化情感激励和维护尤为必要,它可帮助非洲学历留学生克服心理障碍,度过"挫折期",顺利进入文化交流阶段。如何通过表层文化的洗礼,实施情感激励?课题组就此开辟"可视文化"一说,对其"奇异性""可感性""激发性"和"分辨性"做出界定,并对其在减缓以致消除文化"挫折感"中所能起到的作用逐一做出分析,同时提出实施激励的多视角兼顾原则及一些见解。