大学生体育锻炼与抑郁的关系:社会支持与抗挫折能力的链式中介作用

[目的]探讨大学生体育锻炼与抑郁的关系,以及社会支持与抗挫折能力的链式中介作用.[方法]采用体育活动等级量表、领悟社会支持量表、大学生抗挫折能力问卷和流调中心抑郁量表对627名大学生进行问卷调查,采用SPSS 23.0进行描述性统计分析,采用AMOS 24.0进行链式中介效应分析.[结果]①大学生体育锻炼与社会支持、抗挫折能力呈显著正相关(r=0.17、0.22,P<0.01),与抑郁之间呈显著负相关(r=-0.17,P<0.01),社会支持与抗挫折能力呈显著正相关(r=0.65,P<0.01),与抑郁呈显著负相关(r=-0.52,P<0.01),抗挫折能力与抑郁之间呈显著负相关(r=-0.53,P<0.01).②社会支持在大学生体育锻炼与抑郁间的中介作用显著(β=-0.07,P<0.01),抗挫折能力在大学生体育锻炼与抑郁间的中介作用显著(β=-0.05,P<0.001).③社会支持与抗挫折能力在大学生体育锻炼与抑郁间的链式中介作用显著(β=-0.08,P<0.001).[结论]体育锻炼可以直接影响大学生抑郁,还可以通过社会支持和抗挫折能力的单独中介作用以及链式中介作用间接影响大学生抑郁.

劳动教育实践中提升小学生抗挫折能力路径研究

劳动不仅是满足物质需求的手段,更是塑造人们价值观和生活方式的重要因素,当今社会,劳动观念教育在培养学生动手实践能力的同时,更深远地影响着他们面对挑战、克服困难的勇气与毅力,通过亲身参与劳动,学生可以深刻领悟成果的珍贵,学会珍惜与感恩。实施有效的劳动观念教育,需要教育工作者、家长及社会各界的协同努力,共同为学生提供丰富多样的实践机会与教育资源,唯有如此,才能培育出既具备扎实动手能力,又拥有坚韧精神品质的青少年,为社会的持续发展与繁荣注入新的活力。

小学体育教学中抗挫折能力培养探微

在小学体育教学中培养学生的抗挫折能力是一项至关重要的任务。体育教育是对学生身体、心理和社交方面的全面培养过程。在这个充满活力和竞争的环境中,学生日常都面临各种身体技能的学习,而且还要面对团队协作的挑战以及竞技比赛的压力,因此如何在这些体验中培养他们的坚韧性,能够让他们在遇到困难时不退缩而是勇敢面对,这些都是体育教育中的重要议题。所以本文主要研究了在小学体育教学中精心设计方法,以此来帮助学生更好地面对挑战,发展坚韧的心理素质。

浅谈如何抓住幼儿期特点培养幼儿的抗挫折能力

随着人们生育观念的转变,当前社会大多数家庭的幼儿都是独生子女,他们大多数在家人的溺爱中成长。但是,幼儿的成长过程并不会一帆风顺,总会面临这样或那样的挫折,幼儿需要在一个个挫折中获得成长。要想使幼儿具备较强的抗挫折能力,不被挫折打倒,就需要给幼儿提供正确的指导和帮助,培养良好的心理素质以及强大的心理承受能力。文章主要探究了如何抓住幼儿期特点来培养幼儿的抗挫折能力,希望能为提高幼儿的抗挫折能力提供一些参考。

初中体育教学中学生抗挫折能力的提升路径及意义探析

源于一些因素的影响,学生学习负担较重,极易产生一些心理问题,倘若不及时疏导,将会阻碍其身心健康发展。体育是素质教育的一部分,通过体育运动,能够有效舒缓学生的消极情绪,锻炼学生抗挫折能力,在帮助学生强身健体的同时,形成良好的心理素质,更好地应对学习、生活中的问题。鉴于此,文章以初中体育教学为例,首先分析影响初中生抗挫折能力的因素,接着探究提高学生抗挫折能力的意义、对策,最后提出了一些注意事项,希望能够提供有益参考。

论高中生积极心理健康教育中抗挫折能力的培养研究

随着中国社会转型和教育改革的深入,高中阶段的升学和就业压力持续增加。大量研究表明,许多高中生已面临学习、升学、就业及人际关系等诸多方面的挫折。在此大背景下,抗挫折能力薄弱,已经成为直接影响高中生健康发展和社会适应的重要因素。基于此,本研究拟针对高中学生的特点,结合积极心理学理论,探索系统有效地抗挫折能力的培养对策,为促进高中生身心健康发展提供参考。一、高中生抗挫折能力培养的意义(一)有利于学业发展抗挫折能力强的高中生更有利于顺利完成学业。他们能面对考试失败、成绩不理想等学习挫折时保持积极乐观的心态,主动调整心态,制定针对性的学习计划,继续努力做到不轻言放弃。

高职院校学生人际交往抗挫折能力培养研究

针对高职院校学生人际交往抗挫折能力不足的问题,通过调查问卷统计的方法,分析了当前高职院校学生人际交往抗挫折能力的现状和原因,总结高职院校在学生人际交往抗挫折能力培养方面存在的问题。从学校、学生、家庭、社会4个方面提出高职院校学生人际交往抗挫折能力提升的对策,以培养学生合理的成败认知体系,构建高职院校学生人际交往抗挫折能力培养模式,促进学生的全面、健康发展。

高职院校学生抗挫折能力培育对策研究

高职院校对学生的抗挫折能力进行培育势在必行,当下高职学生挫败感来源主要有学习压力、经济压力、人际关系压力以及就业压力。文章分析了影响该群体抗挫折能力培育的原因,并进一步从自我、学校、家庭、社会四个层面探讨培育高职学生抗挫折能力的策略。

幼儿冒险游戏水平与抗挫折能力的关系:自我效能感的中介作用

为考察幼儿冒险游戏水平与抗挫折能力的关系,及考察自我效能感在两者关系中的中介作用,本研究随机选取浙江省杭州市148名幼儿为被试,通过任务测评法评定幼儿的冒险游戏水平和自我效能感,通过教师问卷评定报告幼儿的抗挫折能力。结果表明:幼儿冒险游戏水平、自我效能感、抗挫折能力发展良好;冒险游戏水平直接正向预测抗挫折能力,并通过自我效能感间接预测抗挫折能力。

积极心理学视域下大学生抗挫折能力提升探析

积极心理学作为心理学领域的一股新兴力量,在20世纪末由心理学家马丁•塞里格曼(Martin E. P. Seligman),谢尔顿(Kennon M. Sheldon)和劳拉•金(Laura King)提出,并且定义积极心理学的本质特点是一种研究普通人的活力与美德的科学,积极心理学很快在全球范围内得到了广泛关注和研究。它采用科学的原则和方法来研究幸福,倡导心理学的积极取向,以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展,强调研究要以人类的优势、潜能和幸福为核心,强调心理学应该关注人类生活中的积极因素,如乐观、创造力、幸福感和抗挫折能力等。积极心理学的提出,不仅为心理学研究带来了新的视角,也为人们提供了更加科学的方法来提升生活质量,实现人生价值,具有重要的社会价值。在我国,大学生作为国家未来的建设者,肩负着重要的历史使命和社会责任。然而,面对日益激烈的社会竞争和学业压力,许多大学生表现出较弱的抗挫折能力,导致心理问题频发,影响了个人的健康成长和社会适应能力。因此,关注大学生抗挫折能力的培养,对于提高我国大学生的心理素质和社会适应能力具有重要意义。本研究旨在从积极心理学的视角,探讨大学生抗挫折能力的培养策略,以期为我国大学生抗挫折能力的提升提供理论依据和实践指导。通过对积极心理学理论的深入剖析,以及针对大学生抗挫折能力的测量与评估,本研究将提出一套切实可行的大学生抗挫折能力提升策略。这不仅有助于提高大学生的心理素质,降低心理问题的发生率,还能为大学生更好地适应社会、实现人生价值提供有力支持。

高校思政课培养大学生抗挫折能力的研究

随着社会竞争的加剧,大学生面临的压力日趋多样,这使得挫折教育显得尤为迫切。高校思政课在高校课程体系中占据着重要位置,是促进大学生成长成才的有效保障,在培养大学生抗挫折能力方面具有天然优势。高校可通过提升思政课教师的亲和力、构建显隐结合的挫折教育理论培养体系以及与时俱进的抗挫折能力实践教育体系、增强大学生自我挫折教育能力等方式在思政课中实施挫折教育,向大学生传递正确的挫折观,提高大学生抗挫折能力,助力大学生全面健康成长。

小学体育教学中抗挫折能力的培养策略研讨

随着我国教育的不断深入改革以及发展,家长们越来越重视学生的身心健康以及身体素质的发展,因此小学体育教学也逐步收到了强烈的关注,同时对小学体育教学也提出了更高的要求。本文分析了小学体育中学生受到心理挫折的原因,以及当前小学体育教学的现状,并讨论了体育教学中培养小学生抗挫折能力的重要性,最后对于小学体育教学中抗挫折能力的培养策略提出了几点建议。

关注中低年级小学生抗挫折能力,培养积极心理品质——基于小学中低年级学生挫折来源及应付方式研究的发现

人们对青少年抗挫折能力的关注和研究由来已久。1992年8月，中日两国青少年在内蒙古大草原开展了一次探险夏令营活动。活动表明，中国孩子在吃苦耐劳、坚韧顽强，尤其是在承受挫折能力方面不如日本孩子，由此引起了社会各方面的广泛关注，教育研究领域掀起了一股青少年抗挫折教育研究的热潮。

挫折能力培训在提高新毕业护士逆境商中的作用

目的探讨挫折能力培训在提高新毕业护士逆境商(adversity quotient,AQ)中的作用。方法对150名新毕业护士进行挫折能力的培训,在培训前后采用AQ量表对护士进行调查。结果培训后新毕业护士AQ各因子和总分较培训前高,培训前后比较,均P﹤0.01,差异具有统计学意义。结论挫折能力的培训能有效提高新毕业护士的AQ。

大学生抗挫折能力培养效果的追踪研究

目的:了解大学生经过抗挫折教育后抗挫折能力的变化情况。方法:对2003级原调查的大学生在经过一系列心理健康教育后采用标准化问卷方式等进行再次调查。结果:①教育后大学生生活事件中人际关系、丧失和其他因子应激程度高于教育前,学习压力因子应激程度低于教育前;②教育后大学生应付方式中仅解决问题和求助的方式得分低于教育前;③教育后大学生领悟社会支持方面和焦虑情况基本没有变化;④教育后大学生抑郁标准分和发生率明显降低(具体表现为抑郁严重指数、躯体性障碍、精神运动障碍、抑郁心理评分明显降低);⑤68.5%的大学生自我感觉抗挫折能力明显提高;86.2%的大学生是通过自我调节提高抗挫折能力的。结论:经过教育后大学生抗挫折能力有一定的提高,今后应继续加强对大学生抗挫折能力的教育。

初中生乐观归因风格与抗挫折能力:自尊的中介作用

采用《中学生抗挫折能力》、《自尊》和《乐观归因风格》三个问卷,以574名初中生作为被试,应用中介效应检验程序探讨乐观归因风格与抗挫折能力的关系及自尊在二者之间的中介作用。结果表明:(1)乐观归因风格与抗挫折能力、自尊之间存在密切关系;(2)积极事件归因不仅会直接影响初中生的抗挫折能力,而且还会通过自尊对其产生间接影响;(3)消极事件归因仅通过自尊间接地影响初中生的抗挫折能力。这表明不同性质的事件归因对抗挫折能力的影响有差异,自尊在初中生乐观归因风格与抗挫折能力之间起着重要的中介作用。

幼儿抗挫折能力的发展特点

幼儿抗挫折能力是幼儿适应社会环境所不可缺少的一种生存能力，是儿童健全人格的重要组成部分。本研究采用问卷调查法对507名3～5岁幼儿抗挫折能力的发展特点进行调查，结果表明：幼儿抗挫折能力的发展存在极其显著的年龄差异，表现出随年龄增长而不断增强的发展趋势，3～4岁可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期；幼儿抗挫折能力的发展不存在显著的性别差异。

大学生抗挫折能力问卷的编制与检验

目的：验证大学生抗挫折能力的5因子模型,编制一套测量学指标良好的大学生抗挫折能力问卷。方法：在全国11所高校调查了1442名大一到大四的本科生,采用SPSS 11.5对所得数据进行探索性因子分析及信度分析,采用AMOS 5.0进行验证性因子分析。结果：1探索性因子分析（χ2=5855.21,df=253,P〈0.00;KMO=0.89）表明大学生抗挫折能力问卷可分为自我疏导能力、人际交往能力、问题解决能力、支持寻求能力和压力承受能力5个维度;2验证性因子分析（χ2/df=4.06,NFI=0.87;TLI=0.88;CFI=0.90;RMSEA=0.06）表明5因子模型拟合良好;3大学生抗挫折能力问卷具有良好的信度（克伦巴赫α=0.52~0.88）。结论：大学生抗挫折能力包括自我疏导能力、人际交往能力、问题解决能力、支持寻求能力和压力承受能力5个维度;大学生抗挫折能力问卷具有较好的信度和效度。

运用理性情绪治疗理论 提高职业院校学生抗挫折能力的探索

本文主要探讨如何运用理性情绪治疗理论进行抗挫折教育的可行性。文章分析了职业院校学生常见的挫折类型及受挫后的主要行为反应，简要介绍了理性情绪行为治疗理论（REBT）的核心理论（ABC理论）。并提出运用理性情绪行为进行挫折教育的实施步骤。

冰雪体育教育提升大学生抗挫折能力探析

在当今激烈竞争的社会中,大学生挫折感的存在为个人发展带来了巨大的负面作用,给家庭、学校、社会带来了不同程度的消极影响。冰雪体育教育蕴含的合作、竞争、顽强拼搏等教育元素对促进大学生积极心态的形成、提高人际交往能力、养成良好的意志品质、培养合作和竞争精神方面具有重要推动作用,有助于大学生勇敢面对挫折、克服困难、实现自我价值,对大学生抗挫折能力的提升具有重要促进作用。