捕捉生成资源 构建生命课堂

数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。而要培养数学核心素养,可以通过捕捉生成资源、设置问题情境、创新作业样态等方式来实现。

捕捉生成：开放式教学的课堂关键——以抛物线背景下的专题复习课为例

中考复习阶段,以二次函数的图像(抛物线)为背景的综合题困扰着很多学生,也是专题复习的一个热点课题.本文整理近期开设的一节以抛物线为背景的综合题专题复习课,记录课例的打磨过程,并跟进反思,供研讨.

捕捉生成,构建灵动语文课堂

在语文教学的过程中，往往会出现教师预设教案之外的内容，这些生成性的资源让课堂展现出不一样的智慧碰撞，让学生的个性化解读成为可能，有效促进了学生对文本内容的深度解读，所以在语文教学中教师要重视引导学生捕捉课堂生成，从而实现构建灵动式语文课堂的目标。

捕捉生成,绽放音乐课堂的别样精彩

小学阶段因为学生年龄小、思维灵动,会在教学过程中出现很多不确定的因素,教师要对学生随机的事件或言语给予敏锐的反馈,适时地抓住教育时机,对学生进行科学的引导,把教学中非预设的问题巧妙地转换成教育资源,绽放音乐课堂的别样精彩。

捕捉生成瞬间,创设智慧课堂——《感受生活中的法律》教学片段实录与赏析

《感受生活中的法律》是部编版《道德与法治》教材六年级上册第一课的教学内容。《感受生活中的法律》第一课时的教学目标预设为通过本课教学引导学生感受日常生活与法律息息相关,了解法律规定了人们的权利与义务,认识以法律为代表的社会规则。

捕捉生成让高中数学课堂更有活力

根据现代的教学观念，教学过程是一个充满动态生成的活动的过程，随时都有意外情况和神来之笔的产生，并没有一个完全固定的线路．而在数学课堂中由于其思维发散不拘于课本知识的特点，教师更应该把握课堂中实时生成的信息，让学生更好地构建属于自身的认知活动，促进动态课堂的发展．本文从捕捉生成在高中课堂的实例出发，探究动态课堂的更好实现方式．

主题教育活动中“生成主题”的捕捉与实施

主题教育活动中，生成主题的捕捉与实施是一个难点。教师可通过观察了解幼儿的经验和需要，通过判断分析事件和价值，通过支持激活幼儿的兴趣，通过拓展寻找主题的“生长点”，来提升主题活动的教育价值，促进幼儿自主学习能力和创新能力的发展。

捕捉课堂“意外” 留足探索生成空间

在化学教学中,如何捕捉课堂生成＂意外＂,引领自主探究呢？对此,本文作了如下探索：一是正视＂尴尬＂信息,激活学生思维;二是捕捉＂失败＂实验,留足探索空间;三是抓住＂意外＂实验,放大生成探究点。

精彩语文课堂,源于捕捉

课堂教学是一个动态的,多变的,随时都充满着不确定的课堂,当各种教学意外发生时,教师要善于捕捉到其中有价值的教学因素,因势利导,进而化意外为精彩,使语文课堂教学更加精彩。

浅谈“生成式”课堂教学的实践途径

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师应当充分的预设可能会出现的生成,善于捕捉课堂中的生成资源,直面课堂意外,把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程,实现预设与生成的和谐统一,我们的课堂才是＂充满生命活力＂的。如何有效地实践＂生成式＂课堂教学便成为实现＂充满生命活力＂课堂的关键。

如何打造道德与法治教学的课堂精彩

教学中,部分教师依然束缚在看图析文上,还囿于做做活动中,课堂气氛沉闷呆滞,以至于无法达成高效课堂。所以,如何打造课堂的精彩?笔者认为,教师应营造愉悦的课堂气氛,捕捉生成资源,注重教学细节,让学生在课堂中得到教学内容的体验,在体验中得到思想情感的升华。一、营造愉悦环境,孕育课堂精彩一节成功的课堂,需要有良好的课堂氛围,但这种愉悦的课堂环境,需要教师去营造。教师可以通过游戏、音乐、故事、情境表演等方式,调动学生的积极性,让学生全身心投入到学习中,在活动中体验.

深度教学,需要打开“视界”

深度教学的发生要满足一些基本要义:深刻理解知识内涵,主动建构意义系统,解决真实情境中的问题以及建立学科思想等。要想使深度教学真正发生,教师需要沉入学科,打开“视界”,可以引导学生在内容的“边界”处探一探,在开阔的“空间”里创一创,在熟悉的“风景”中挖一挖,还要在生成的“浪花”中引一引。

学为中心 深化互动——基于交互式电子白板的阅读教学优化探究

交互式电子白板作为当前新的现代教育技术手段逐渐走进课堂,其以人机交互和丰富的学习资源等优势,改变了课堂的教学方式,为教师优化语文阅读课堂教学提供了有力的工具。在阅读教学中,教师可以通过交互式电子白板将阅读与情境相融合,强化“学为中心”教育理念,激发阅读兴趣,渗透阅读方法,珍视阅读感受,丰富阅读体验,达到提高阅读效率,培养学生阅读能力,初步获得现代社会所需要的语文素养。

建构“诗意”的语文课堂

语文教师的课堂教学应注重学生文学综合素养的提升,将培养感悟力作为语文教学的任务之一,还原文学本身的灵性,以语言为载体,贯穿听、说、读、写各个语文学习要素,陪伴学生享受诗情画意的语文课堂。文章从教师教学时要让学生放飞想象、在课堂中进行动态推进、在多元交流中激活学生的体验三个方面进行"诗意"语文课堂的建构。

在数学教学中培养学生的创新意识

《数学新课程标准》指出“要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”．培养学生的创新能力，是小学数学课堂教学的一项重要任务。笔者认为，在小学数学课堂教学中，冲破禁锢、善捕生成、展开活动，对培养学生的创新意识具有寸‘分重要的意义．．

“零起点”教学,让课堂风生水起——关于小学语文教学中“课内预习”的实践与思考

预习是一种学生自主学习的方式。传统的预习一般都安排在课外,由教师提出预习要求,学生按照一定的方法预先自学新课,为课堂上的进一步学习打好基础,作好铺垫,提高课堂教学效率。这种学习方法本该是行之有效的,然而,由于小学生年龄小,不够自觉,课外预习的效果却总是不尽如人意。基于这种现状,本学期,作者尝试把预习纳入第一课时的教学中,实行＂零起点＂教学。大半个学期下来,课内预习成效显著,能充分调动学生学习的主动性和积极性,有助于教师把握学情,捕捉生成,更好地发挥教师的主导作用,使预习更高效,使课堂更精彩。

智慧的预设让数学课堂更精彩

预设与生成是有效教学不可或缺的两个方面,没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的课堂是不精彩无效的课堂。在教学中,教师既要注重课前的预设,又要注重动态的生成,通过课前充分预设,课中巧妙设问,课上给予“自由”,捕捉即时生成,从而提高课堂教学效率,提高学生的思维能力。

巧妙融合 有机运用——运用电教资源创造性教学《品德与生活（社会）》学科的原则和方法

新的《品德与生活（社会）》课程中，教材成为了教与学的拐杖和范例。作为执教者，老师应在了解课程标准、把握课程特点、明晰教学目标、体会编写意图的基础上，以教科书为载体，结合本校学生的实际情况，巧妙融合、有机运用电教资源，灵活处理教科书，遵循“合理取舍教材内容；适当调整教材顺序；精心预设捕捉生成”三个原则，灵活运用各种教学方法。

深度学习课堂教学的抓手--“五精”--小学数学深度学习课堂教学的思考

“小学数学深度学习”是指在教师的引导下,学生围绕着具有挑战性的数学学习的问题,全身心的积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。毋庸置疑,深度学习已经成为核心素养培养背景下的一种有效的学习方式,教学应该精准的解读文本,创设真实生活情境,以有效问题为抓手,巧妙捕捉课堂的生成,精心编制校本练习,让学生充分体验知识建构过程,使小学数学深度学习得以真正地落实与提升。

珍视情感体验 挖掘写作素材

在小学语文教学中,学生普遍对写作不感兴趣,因此在教学实践中,我尝试着引导学生去体验,把活动过程中产生的独特情感作为写作素材的来源。本文从利用体验扩充生活积累这一实践方法出发,阐述了如何指导学生留心观察生活,组织学生积极参与生活,引导学生思考感悟生活。