捕捉资源让学生智慧生长

本文论述教师要善于捕捉并利用好生活资源、教材资源及课堂交流资源,反思教学行为,及时调整教学方案,营造动态生成课堂,促进师生智慧成长.

捕捉生成资源 构建动态课堂

现代教学观认为,教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授曾经所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"数学课堂教学应该让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,这样才能真正促进学生的终身可持续发展。因而我们要捕捉生成资源,构建动态课堂。

捕捉生成资源,展示学生个性

语文是一门人文学科,是人文性和工具性统一的学科,它的课堂教学是有生命灵性的。在语文教学中要捕捉随机生成的资源,给学生搭建一个展示个性的平台,给他们创造一次次充分表达思想、抒发情感的机会,语文课堂也会因此而更加精彩!

捕捉资源,让数学课堂更智慧

教学活动的成功不仅是要把教材的知识传授给学生,更重要的是要致力于探索有效的教学活动,让学生高效率接受知识,并学会灵活运用知识,这才是一节课所体现出的价值。本文主要论述了小学数学教师如何从教学实践出发,捕捉生活资源、错题资源、合作资源,充分有效利用这些资源,开展生动有效的教学活动,让学生智慧生长,不断收获崭新的数学知识。

化学教学中生成性教学资源的捕捉

阐述化学生成性教学资源捕捉的基本原则：注重化学知识的应用性,充分考虑对学生的引导性,强化学生对化学教学资源的把握。阐明充分借助已有条件,积极捕捉化学生成性教学资源的方法。

用好生成资源,收获不可预约的精彩

学生在认知过程中展露出来的独特思维，甚至是错误，其实都是他们思维方式、学习过程和认知能力的真实再现．蕴藏着极具价值的教学资源。因此，教师要密切关注学生学习过程中的状态，紧扣课堂生成的资源，让课堂进发出不可预约的精彩。本文提出要捕捉资源，在顺势引领中打造亮点；留足空间，在驻足思考中深化认知；善待错误，在辨析激发中演绎精彩，从而收获不可预约的精彩。

小学数学课堂教学中“错误资源”的有效利用

学习错误源于学习活动本身，直接反映了学生学习的情况。因此要善待学生的“错误”，抓住数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。

捕捉课堂“意外” 留足探索生成空间

在化学教学中,如何捕捉课堂生成＂意外＂,引领自主探究呢？对此,本文作了如下探索：一是正视＂尴尬＂信息,激活学生思维;二是捕捉＂失败＂实验,留足探索空间;三是抓住＂意外＂实验,放大生成探究点。

如何促使数学教学的动态生成

作为教师，我们在不断学习新课程理念，也在平时的教学中践行着新课程理念。追求课堂教学的动态生成，是新课程的重要理念，也是促进学生发展的客观需求。数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学思想，教师就必须转变教学观念，创造性地运用教材、设计教法；机智性地引导学生、驾驭课堂。在学生生活实践和探索交流的基础上，运用激励评价等手段，不失时机地促使教学目标的动态生成。

家校形成“教育合力” 促孩子健康发展

我们都说,家庭是孩子的第一所学校,也是就读时间最长的一所学校。家庭的影响对孩子的发展起着举足轻重的作用。俗话说:"养不教,父之过。"为人父母者不仅要生育孩子,也要教育孩子;生育孩子、教育孩子都是父母的天职。但谁都不可能天生就是优秀的父母,更多的时候应该不断地"充电",学会和孩子沟通,和他们一起健康成长。然而,由于我们老师、家长长期认识的偏差,往往忽视了家长这一"教育合力"的重要力量。如何认清当前现状,牵手家长,有效加强家校联系,使学生和班级面貌都能焕然一新。

有效互动,让数学课堂精彩飞扬

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教学中,教师要创设互动的环境,把握互动的时机,捕捉互动的资源,开展互动的评价,使课堂互动真实有效,课堂教学生动活泼,充满灵气。

反思让英语课堂教学更精彩

教师的反思是通过观察自己的教学和学生的学习来进行的自我评价和自我分析。反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。本文结合一次具体的课堂教学实践探讨了通过教学反思促成初中英语课堂教学的精彩和教师专业化水平提高的问题。

语文课堂提问,定是大有学问

语文课堂教学提问十分讲究技巧性,教学中运用得好,能激起学生的注意,架起学生思维和情感的桥梁。课堂提问既应该扎根基础、还原语意,又要用拓展的眼光延伸到课外,引“源头活水”。教师需用慧眼善于捕捉学生答语中的闪光点,进行巧妙及时的牵引和提升,只有创新思维模式、激发思维的兴趣、改变思维的方向,才能提高课堂效率。

引生活之源,解构习作密码

生活是语文学习的资源和载体,习作教学应该形成从生活中捕获资源的能力和意识。因此,本文提出要捕捉生活资源,在生命的觉醒中丰富习作素材;紧扣内在情感,在激发个体的生机中铸造习作本质;依循认知起点,在激发兴趣中保持习作动力,从而引领学生解构习作密码,促进学生表达能力的不断提升。