刍议“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

刍议"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果。方法 选取2020年11月-2021年11月于我院手术室实习的50名护生为研究对象,根据随机分配的方式将其分为观察组和对照组,每组各25人,对照组按照常规带教指导方法进行指导,观察组按照换位学习法进行带教指导。最后对两组护生进行考试,根据其成绩进行对比和分析。结果 观察组护生的成绩明显优于对照组成绩,差异明显具有统计学意义(P<0.05)。结论 对于手术室护理实习生采用换位学习法进行带教指导可以起到很好的指导效果,值得进行临床推广。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

目的探讨"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果。方法对2012年7-12月的24名新护士及2013年7-12月的25名新护士分别采用传统教学法和"换位学习法"进行为期6个月的临床带教,比较两组护士理论和操作的考核成绩以及对教学效果的自我评价。结果观察组护士的理论考试及操作考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);"换位学习法"对提高护士的学习兴趣、自主学习能力、理论联系实际能力及语言表达能力等方面的效果均优于传统方法,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "换位学习法"能明显提高手术室护理带教质量,提升新护士的学习兴趣,发挥其主观能动性。

换位学习法在医学基础实践教学中的研究与应用

学生是主动学习者,教师是设计和引导者,充分重视学生在教学过程的主体地位,运用换位学习法可以鼓励学生自主探索,激发学生学习的热情,有利于培养学生综合素质和创新能力。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

目的分析"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果。方法选择本院手术室实习护生80例,随机分成对照组及观察组,对照组使用传统方法带教,观察组施行"换位学习法"进行带教,比较两组带教效果。结果观察组理论、技术操作考核分数高于对照组,在提高学习主动性满意率、培养独立解决问题能力满意率、增强沟通交流水平满意率、护理职业认同感满意率也高于对照组(P<0.05)。结论在手术室带教中使用"换位学习法"能够提高带教质量,有利于护生专业素质全方面提高。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

目的:研究"换位学习法"对手术室护理带教的应用价值。方法:选取80例我院实习护生,护生均于2015年1月份到2016年1月份入院进行实习。随机分组,对照组采用传统方法进行带教,共40例;实验组采用"换位学习法"进行带教,共40例。观察两组护生的带教效果,并进行分析和比较。结果:在理论成绩、操作成绩考核方面,实验组的成绩均高于对照组高,组间数据差异性明显,P<0.05;在教学效果自我评价方面,实验组的好评率均高于对照组,组间数据差异性明显,P<0.05。结论:在手术护理带教工作中应用"换位学习法",能够有效提高护生的带教质量,提高护生的考核成绩,值得推荐。

换位学习法应用于手术室护理带教中的效果

目的探讨换位学习法应用于手术室护理带教中的效果与价值。方法选择医院2018年1月—2019年6月接收的手术室实习护士30名为对象,随机将30名实习护士分成两组,每组15名。对照组使用常规教学法带教,观察组使用换位学习法带教,比较两组实习护士的实习成绩和对教学效果的评价、护理能力。结果观察组的实习护士理论成绩和操作技能、自我评价均比对照组优,对教学效果的评价均比对照组高,护理能力比对照组高,P<0.05。结论手术室护理带教中采用换位学习法的效果明显,能显著提高实习护士的理论成绩,加强其操作技能与技巧,并能提高其对每项带教工作的满意度,不断的提高其护理能力,从而为患者提供科学有效的护理服务。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用价值

目的研究“换位学习法”在手术室护理带教中的应用价值,并思考其推广可能。方法将我院手术室在2019年1月—2020年1月期间接收的实习护生80名作为本次研究对象,按照其护理带教方案的差异,来对其进行平均分组。其中,采取常规护理带教的护生有40名,将其作为参照组;采取“换位学习法”进行护理带教的护生有40名,将其作为观察组。在对两组护生的理论知识与操作技术进行考核后,评估去教学质量。同时,就护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等满意度进行评价。结果观察组护生的理论知识与操作技术水平评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的学习主动性、独立解决问题能力培养、沟通交流能力培养、护理职业认同感等指标的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理带教中,采取“换位学习法”,能够保证其教学质量,有助于护生多方面素养与能力的提高,从而保证手术室护理人才的培养质量。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果分析

目的探讨"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果。方法选取2014级手术室护理实习生共35名,随机分为常规方法带教组17名和换位学习法带教组18名,常规方法带教组采取传统教学方式,"换位学习"法带教组利用换位学习法进行手术室护理教学,通过实习考核成绩对两组手术室护理实习生的学习效果进行评价。结果两组手术室护理实习生理论知识成绩的对比差异无统计学意义(P>0.05);但"换位学习法"带教组手术室护理实习生实践能力成绩明显高于常规方法带教组手术室护理实习生,对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理教学中应用"换位学习法"实施教学活动能够有效提高手术室护理实习生的实践能力。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

目的探讨“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果,以改善带教质量与护生满意度,保证人才培养。方法将我院2019年1月—2020年1月手术室接收的实习护生70名作为研究对象,按照随机分组的方式,将其划分为对照组和观察组,每组有35名。其中,对照组给予传统护理带教方案,观察组给予“换位学习法”带教方案。在教学完成后以理论和技术操作考核的方式,来对其教学质量进行评估。同时,就护生对教学满意度进行评价。结果在实习护生的理论知识和技术操作评分上看,观察组高于对照组,P<0.05;在护生对护理带教方式满意度上看,观察组高于对照组,P<0.05。结论在手术室护理带教中,选取“换位学习法”,能够有效地提高护生学习的主动性与满意度,从而保证教学质量,使之对理论知识与操作技能的掌握度更为熟悉,有助于临床工作的开展。

手术室护理带教中换位学习法的应用效果研究

目的:探究换位学习法在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取2016年5月至2017年2月我院临床新入职护士60例,依照随机排列方法,分为对照组(n=30)和观察组(n=30),对照组实行传统带教模式,观察组实行换位学习法,对比两组护理学生的理论、操作能力,并同时进行问卷调查。结果:观察组护理学生理论、操作能力明显优于对照组,结果具有统计学意义(P<0.05)。结论:应用换位学习方法,能够有效提高我院手术室护理带教质量,增强护理人员的理论和操作水平,临床具有广泛使用意义。

研究“换位学习法”用于手术室护理带教中的价值

探究换位学习法于手术室护理带教内价值。方法:选取本院新入职护理人员为研究对象,平分两组,探究不同代教方式效果。结果:观察组学生学习自主能力、语言表达规范等方面评分高于对照组(P<0.05);观察组学生成绩高于对照组(P<0.05)。结论:使用换位学习法可有效提升带教质量,护理人员理论和操作水平。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果分析

目的分析换位学习法在手术室护理带教中的应用效果。方法该次选取2017年12月—2018年12月进入该院实习的22名新护士作为对照组,选取2019年1月—2020年1月进入该院实习的23名新护士作为观察组。对照组接受传统教学法,观察组接受换位学习法,对比两组考核成绩及实习护士对教学效果给出的自我评价。结果观察组理论知识考核成绩和操作技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在学习兴趣提高、自主学习能力提升、理论与实际结合能力提高等方面的发生率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论换位学习法在手术室护理带教中具有积极作用,不仅促进学生对理论知识的巩固,而且利于培养学生将理论知识转化为实际操作的能力。

换位学习法应用于手术室护理带教中的作用评价

探究换位学习法应用于手术室护理带教中的作用。方法:以在2019年8月-2020年8月期间,来我院手术室进行实习护理的护生61例,作为本次护理带教主要目标。以分组带教模式为评价带教效果辅助内容。分为tradition组与create组。tradition组为基础带教模式,create组为换位学习法带教模式。以带教结束后护生护理理论知识与护理实践技能,对手术室护理带教内容支持性为指标判断带教效果。结果:create组护生护理理论知识与护理实践技能情况(92.14±1.12)(89.20±1.53)均好于tradition组(83.52±1.93)(79.62±4.60)且create组带教后的护生,在学习主动性,问题处理解决,语言交流,患者护理需求以及职业认可等方面的情况均好于tradition组,且数据比较差异较大(P<0.05)。结论:在手术室护理带教过程中使用换位学习法,可以更好提升护生护理技能以及护理基础知识,让提升患者护理满足需求,实现手术室护理整体质量提升,值得在相关带教学习过程中推广使用。

换位学习法对手术室护理带教效果的影响分析

探讨换位学习法对手术室护理带教效果的影响。方法:择取2019年3月-2021年3月我院接收的手术室实习护士共62名,依照奇偶数的次序分为对照组(31名)与实验组(31名),其中对照组采取一般的教学法,实验组采取换位学习法,对比两组的带教效果,包括实习成绩、教学效果评价、护理能力评分。结果:实验组理论成绩、操作技能、自我评价成绩均明显优于对照组,P<0.05;实验组护士对教学效果的评价得分均明显高于对照组,P<0.05;实验组的护理能力评分均明显高于对照组,P<0.05。结论:在手术室护理带教中,采用换位学习法的应用效果显著,便于明显提高教学效果,提高护士的护理能力,值得采纳。

双向评价结合换位学习在心外科规培带教中的效果观察

目的探讨双向评价结合换位学习在心外科规培带教中的应用效果。方法将山东大学附属临沂市人民医院2019年1月至2020年10月心外科接收的67名规培生,按照规培时间分为A组(32名)和B组(35名)。A组接受常规方法带教,B组接受双向评价结合换位学习带教。分别比较两组规培生出科考核成绩、规培生的岗位胜任力及对教学的认可度。使用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果B组理论和技能操作出科考核成绩均高于A组[(92.08±11.50)(91.06±12.08)vs.(83.09±10.26)(82.23±10.09)]。带教前,两组学员临床基本能力、职业精神与素质、医患沟通、掌握与运用医学知识、团队合作、基本公共卫生服务、信息与管理、学术研究方面的岗位胜任力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);带教后,上述各方面评分均升高,且B组评分均高于A组(P<0.05)。B组对带教教师责任心、带教意识、表达能力、知识水平、沟通能力、教学方式的认可度均高于A组(P<0.05)。结论在心外科规培带教中采用双向评价结合换位学习可增强教学效果,提高其岗位胜任力,且更能得到规培生的认可。

“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果

探讨“换位学习法”在手术室护理带教中的应用效果和价值。方法:选取我院在2018年6月—2019年10月在我院进行实习的52名护生,通过随机分组的方式分为两组,每组分别26名,一组为对照组采取传统带教方法,另一组为观察组进行“换位学习法”进行带教,对比两组护生的实习考核成绩,观察组的理论知识成绩平均高出对照组12分,实际操作高出4分,自我评价也比对照组高1分;护理能力平均高出对照组1.1分左右;教学效果满意度也高于对照组1.2分左右。结果:观察组护生的实习理论成绩和操作能力以及学习主动性等都高于对照组(p<0.05)结论:在手术室护理带教过程中,采取“换位学习法”有利于提高实习护士的理论知识和实际操作技能,从而为患者提供科学合理的护理服务。

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