试论高校辅导员工作中的心理换位法

当前,高校辅导员工作面临新情况、新任务,辅导员要做好本职工作,就需要适时地运用心理换位法。本文在阐明高校辅导员工作中运用心理换位法的重要意义的基础上,指出了辅导员运用心理换位法的前提及具体做法,以有助于辅导员改进工作。

图书馆员与读者的心理换位思维

心理换位思维是实现图书馆优质服务的必要条件。文章论述了心理换位思维的含义和重要性,并就图书馆员如何与读者进行心理换位思维作了几方面的思考。

领导与领导者的角色心理换位

作为领导者,若想成功引领他人,就必须懂得角色心理换位。通过换位思考去理解人、鼓舞人、激发人,使大家感受到工作的乐趣,进而发挥出无限的潜能。

浅议角色心理换位在大学生思想工作中的应用

思想政治工作作为一个持久性的德育范畴,需要长期的、坚定不移的在高校中开展,本文从角色心理换位这一概念入手,阐述了怎样把角色心理换位运用到学生思想工作中和角色心理换位的作用,以期对从事大学生思想工作的教育者有所借鉴。

心理换位在学校教育中的应用

一、问题的提出“自我中心(ego—Centric)”的概念是由著名的瑞士心理学家让·皮亚杰提出来的。这个概念的涵意是:一个人只从自己的角度,用自己的眼光和感情去看待周围世界,处理所遇到的问题。(注:“自我中心”不同于自私自利。比如一个孩子可能把她最喜爱的布娃娃送给她所崇敬的解放军叔叔,因为她以为别人也一定都象她一样喜欢这个布娃娃)。皮亚杰的许多实验证明儿童的认识具有很强的“自我中心”倾向,他认为个体认识的发展过程也是一个不断打破“自我中心”的过程。许多学者也都提出。

图书馆读者服务工作中的心理换位

阐述了心理换位的含义和特征,以及图书馆员应用心理换位应具备的条件,并就在读者服务工作中如何应用心理换位进行探索。

浅谈“心理换位”在图书馆管理工作中的应用

本文论述通过心理换位达到馆员与读者理解认同的途径与方法

“心理换位”与运动队的管理教育

21世纪的运动队伍正处在巨大变革的时代。他们的思想观念 ,心理素质 ,思维方式 ,行为方式都发生了很大变化。他们更具有进取心 ,民主意识 ,注重求新 ,更讲究实惠 ,更善于独立思考。作为队的领导和教练员 ,只有了解这种心理状态 ,才能实行运动队的最佳管理。

教师在教学中要注意心理换位

教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化. 1.想学生之所想 课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关心的问题.他们未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时探测和巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通.如在讲SO2的性质时,把SO2通入澄清石灰水,看到石灰水变浑而后又变清.

德育中的智慧与心理换位

德育的实效性差一直是令德育工作者感到头疼的问题。学生在校一个样、走出校门一个样的现象怎样才能得到根治？从我国古代著名教育家孔子的做法里，我们也许可以得到一些启示。

“心理换位法”在思想品德教学上的尝试

面对新的课程标准,新的教材,怎样才能达到新课标的要求,上好思想品德课是值得我们研究的课题.在教学实践中我采用"心理换位法",进行教学,取得了较好教学效果.……

“忠恕”之道作为心理换位的合理意义

“忠恕”之道作为心理换位的合理意义王奇，孙迎光孔子思想的核心是仁，仁者就要“爱人”。而“爱人”的关键是实行“忠恕”之道。所谓“忠”就是“己欲立而立人，己欲达而达人”，亦即自己要站得住，同时也要使别人站得住；自己要事事行得通，同时也要使别人事事行得通。...

辅导员谈心工作中的双向心理换位及其应用

谈心是辅导员开展学生教育管理服务工作最行之有效的手段之一。在谈心过程中通过双方互动实现辅导员和学生的角色及心理定位的换位,能有效建立起辅导员和学生之间的信任关系,走入学生的内心世界,为学生提供更加到位的指导帮助。

心理换位在高校辅导员学生工作中的运用

在当前环境下,高校辅导员担负的学生工作面临着新形势、新情况和新任务,工作对象的复杂性和多样性对工作提出了新的要求和挑战,需要探索新的思维方式和工作方法,其中心理换位就是其中行之有效的方法之一。高校辅导员要在充分认识心理换位在学生工作中的价值与功能,积极探索心理换位在学生工作中的科学运用。

化学导师制研究中教师的心理换位

帮助和教育中学生解决在心理走向成熟过程中出现的心理问题和矛盾,对于提高他们的心理素质意义重大。我校近期正在进行全员学业指导（导师制）的研究,心理健康方面也是导师制研究的一部分,笔者就此进行了分析和探讨。

化学课堂教学中教师的心理换位效应

教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，从而使教学过程得到优化，教学效果更佳。笔者以下谈几点教学体验，以求共勉。

化学课堂上的教师心理换位

课堂上通过教师与学生的心理换位,求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,从而提高课堂教学质量。教师与学生的心理换位,可以通过想学生之所想,想学生之所难,想学生之所疑,想学生之所错,想学生之所乐,想学生之所忘等六个方面体现出来。

教学过程中的心理换位

从4个方面论述教师和学生的心理换位,从而达到获取知识和能力培养的教学目的.